和諧師生關系探討

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從教３０余年，一路走來，有成功，也有失敗。每憶起，總有遺憾，而更多則是感慨。今靜坐而思，理出幾點體會和感悟，與同仁探討。

一、全面、多維度認識新時代的學生

在信息技術高度發達的今天，學生知識的來源已不僅是老師的講授，不論是學業，還是疑惑的解決，都是多渠道的。作為教師，不能僅僅只為學生授業，解惑，要以知識為載體，達到對學生的知育、情育、意育，甚至更多。這就要求我們老師要熟知教育對象，而要熟知教育對象就必須設身處地了解受教育者的需要。當今的學生，在某些方面，會比老師更有優勢。作為老師，已不是知識的唯一擁有者。對學生，應當多方位地去認識，不能認為學生是一個成人，也不能認為學生是十足的孩子，要用發展的，動態的、欣賞的眼光來看待每一個學生。了解他們的困惑，理解他們的情感認知，發現他們的閃光點，感受他們的心理需要。作為老師，授業，解惑是首當其沖，但更多的應該是學生成長過程中的指導者、幫助者、合作者。侃侃而談，引經據典，故然是老師必備的能力，但更多的解決問題的辦法都在細微之處。當一個學生高中入學時，其年齡已從少年步入青年，不論從個性，習慣，思維方式都有了雛形，僅靠簡單的動之以情，曉之以理，已遠遠不夠，這只會讓學生認為是說教，會顯得蒼白無力。再說，高中學生的課業負擔已經很重，沒有足夠的時間讓老師做這些重復的工作。每一個學生，在他接受教育過程中表現出來的一切行為，一定要轉變為他的動機，才能使他行動起來。這就要求我們老師去走近學生，和學生能心靈交互，給他們提供思維的空間和時間，提供他們可以理解的范例，在認可他們情感認知的基礎上，讓他們真正能心悅誠服地自己動起來。學生多元化的認知和情感體驗，說明學生已是一個不小的有內含的綜合體，在其成長教育過程中，首先要尊重其一些認知，認可一些情感體驗。其次，老師也不能讓學生聽之任之，在不破壞和諧氣氛的情況下，應給他們必要的疏導。還要充分發揮老師的主導作用。這就要求老師不僅要了解學生，還要有駕馭學生的能力。《學記》說：親其師，信其道。要學生聽你、信你，就必須要和學生之間有良好的和諧關系。知道學生的心理，更要知道自己的能力。平時用心多走近學生，使學生對你信任。要有一個“好老師”的魅力贏得學生的愛戴。當學生能達到“親師”的時候，還會有什么問題不能解決，培養學生的認知和情感就是水到渠成的事。記得有一次，到了高一的第二學期，為了讓班里有更好的和諧性，座位一般就得重新調整，可以自由組合，也可由班主任調整。平時的做法是以和諧為原則，以利于學生的學習和成長。結果是調整座位之事基本塵埃落定的時候，教室后面站著一個學生，同學都不愿意和這個同學同桌。理由是這個同學平時太多動。我做了一些工作，可收效甚微，這學生太好動了，同學說：“他在誰身邊，誰沒一分鐘的安寧”。十七八歲的學生已具備了一定的情感認知能力，而且應該有一定的寬容的能力了。我便給班長做了安排，把桌子抬出教室，讓那位同學也出去。然后，對全班同學說，這位同學大家都不要了，而且那么絕決，我只能讓他坐教室外面去了。我不能因為一個人，而讓我們全班同學心情不爽。兩位班長聽了我的話，沒有把桌子抬到教室外面。最終，班長給我說，他愿意和這個同學坐，他平時可以照顧這個學生。后來，這個學生和同學們相處得很好。學生既是教育的客體，又是教育過程中學習、發展的主體。老師的精湛教學藝術，優良的管理方法，只有通過學生才可以開花結果。通過這件事情，使我知道，對高中學生，應該去尊重他們的一些認知情感，也要提供適當的機會讓學生去體驗自己的情感認知。培養他們之間合作關愛意識。他們雖則僅僅走了人生的十幾年，但這十幾年的人生之路也給了他們不少的積累，也留下了應該有的足跡。他們也知道孰輕孰重，也知道一些取舍含義。他們心里已有了一些情感積淀，雖則不深，但真摯、感人。作為老師，可以和他們交流，可以指導，也以可幫助，但不可以武斷。

二、平等、正直、陽光

教師是世界上最陽光的職業。從教幾十年，我深深地體味到這句話的真正含義。在功利如此橫行的今天，這句話顯得更要分量。老師不是每個人都可以做好的，這是一個富有理想的群體，這也是其他職業不能相比的一個地方從職業要求來講，老師應該是平等，正直的化身。平等地對待每一個學生，平等地對待每一件事情，這也是所有學生心靈的需要和渴求。只有這樣做，才可以讓學生從心靈深處健康地成長。任何一種偏頗，就是對學生心靈的傷害，這種平等不僅僅是老師對待學生，在老師和學生之間也是一樣的，老師和學生應該是平等的。在知識體驗，情感認知，表達需要上，都應該是平等。其實，在學生的認知里，最有說服力的法寶就是平等。人類文明發展到今天，文明應該是正直的化身。從知識，能力的獲得，以及情感的培養、追求、表達，大到智慧、思想的傳遞，小到修身、養性、齊家，做人的素質都凝結著正直這個至高無上的品格。作為老師，要把這種文明傳承給學生，讓其在心靈深處生根、發芽。正直不只是一個詞，一個行動，或做一件事，而是一個綜合的，有活性的靈魂。應該是根植在老師靈魂深處的一種極深的職業情感和品格。面對學生，以一個正直的情懷，才可以實施你對學生的知育、情育和義育。教育不是萬能的，但教育之中如果不以正直貫穿始終，那是萬萬不能的。但老師畢竟是一個凡人，以平等，正直的情懷持之以恒來教育學生，只能是一種美好的愿望，是一種盡力去做，但不一定能完全做好的行動。老師也有沒法正直的時候，也會有犯錯誤的時候。有主觀的原因，有客觀的原因。這就要求老師有理智的思維，科學的態度，實事求是，一切從實際出發，有錯就改，以客觀的態度來面對學生。用現在的語言講，那就是陽光，有陽光的心態，陽光的行動，陽光的人格。在這個前提下，即使有錯，也錯不到那去。而且所犯的錯誤也容易得到學生的諒解。從某種局面來講，也是學生和老師的共同進步。這樣教育出來的學生，才應該是更具體，更有成人味道的學生。這種教育更實際，會更有用。因為每一個人的成長都是一個過程，每一個過程都需要孕育。在一次考試中，在一個學生的腳下被發現一些夾帶。直覺告訴我他作弊了，只是極為隱蔽，其他老師沒有發現。我給這個學生界定為作弊，他不服，我既不宜和他過分爭執，也不能無視這些夾帶的存在，不了了之，這樣會留下不好的影響。我就此開了個班會，以這件事情為主題，談了我的想法，讓班長來主持，每一個學生都參與，大家暢所欲言，包括那個學生也可以發言，我只作為記錄者。學生在班長的主持下，模擬了事情發生的場景，仁者見仁，智者見智。我根據學生討論的結果，最終認定這個學生為作弊，夾帶就是證據。如果他能拿出合理的證據來證明自己沒有作弊，我就撤回我的判定，并且當著全班同學的面給他道歉，他什么時候拿出證據，我什么時候給他改正結論，時間一直可以到高三畢業。結果到了高三畢業的時候，這位同學才來澄清了這件事。他說，當時他是賭氣不承認，現在他應該給我道歉，他當時作弊了。他愿意在全班同學面前給我道歉。我告訴他，作弊在當時是一個大事情，而到今天，已無意義可言，當時給你定為作弊，是我做老師的職責。今天你能說出事情的真相，說明你是真正長大了，自己做的事情，遲早只能是自己去面對。這個案例說明，作為老師，在每一件事情的面前，都得有平等意識，老師和學生是平等的，老師沒有武斷，而是給了他辯解的機會，更給了他反省時間。用發展的眼光看問題，看學生。以陽光的心態和陽光的行為解決問題。

三、起初的良師，一生的益友

２０１４年３月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。所謂的終身必備的品格，就是指學生進入社會之后所具備的個人修養，社會關愛，家國情懷。關鍵能力是指終身適應的自主發展能力，合作參與能力，創新實踐能力。授之以魚，不如授之以漁。作為老師，我們的工作就是培養學生，培養未來的接班人。中學生，不比小學生，只要強化知育，情育，就可以完成教學任務，也不比大學生，實施完全的專業教育。這是一個既有孩童心理萌動，也有成人理性的群體，易受感染，但也有其固有的思維。在平時的教育中，應該是方法重于知識，策略強于方法，思維才是教育的閃光點。方法、策略、思維可以終身受用，時間久了，可以鑄入人的品格之中。構建一種認知體系，和對世界的分析框架，勝過只學知識。人生是一段可變的馬拉松，知識、專業，可以過時，可以忘掉，但其中薀含的哲理，及人類探究過程中的方法、思想，會適應于人生未知的好多領域。這就要求老師有足夠的素質和極強的專業能力。作為普通中學老師，身正難及大師級別，但必須孜孜以求，學深難及泰斗范兒，但卻是這些初具雛形的未來接班人學識的傳播者。在平時的教育中，力求做到知育教到人不惑，情育教到人不憂，意育教到人不懼。在學生入學時，我會組織一些課外課堂，請學校的一些專業老師，講《平凡的世界》，講林玉堂的《生活的藝術》，講中國近百年的歷史，以及諸多人物傳記等，即實用，又引人。讓學生知道，幸福的生活需要長久地努力，完美的人生需要個人修養，完整的家園是我們每一個國民必須用生命來長久的維護。每一個人的幸福只有我們相互之間付出應有的關愛。這些真可以根植于他們的心靈深處。前不久我見到一位畢業近三十年的學生，他給我說，老師，還記得你說給我們的林玉堂嗎！在學生畢業時，我都會給學生講述幾堂藝術欣賞課。現在高中也設置了這么一個科目，但對師資的綜合性要求太強，專業知識過深，大多都是各自為政，不作為考試科目，不論從時間、空間上來講，該科目的設置都沒有達到預想的效果。作為學生的培養和教育，藝術教育是一個永恒的主題，是一個合格學生必須接受的教育。我請專業人員講授并欣賞。戲劇《趙氏孤兒》，小提琴協奏曲《梁祝》等，學生不但喜歡，而且影響極深。有個深夜，一個學生給我打電話說，老師，我們這會兒聽《梁祝》，您也欣賞吧！師生關系是學校教育中最基本的人際關系，師生雙方在知識學習，情感交流，意志培養，行為規范等方面交互作用，相互影響，師生關系的和諧與否無時無刻都在影響著過程和結果。當然，師生關系的構建是過去，現在，更是未來的一個永恒的話題，都永遠會考驗老師的智慧和操行。對于每一個成長之中的學生，老師不是親人，卻勝似親人。學生干凈，憧憬的心靈世界里，需要理解，需要表達，需要幫助，那是親人一般無法給予的，也只有老師，才可以保護那幼小的美好的心靈世界。對待學生不求達到解衣衣之，推食食之。只求做到推心置腹，坦誠相待，以心待心。在平時的育人中，本著科學求實的精神，以人為本的觀念，天下為公的情懷，沒有做不好的事情。用自己的綿薄之力，能為師生之間的這塊凈土做點什么，也終可對得起老師之稱謂。

參考文獻：

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［２］李方安．關系責任視角下和諧師生關系構建探析［Ｊ］．教育研究，２０１６，（１１）：１１９．

［３］李奮．構建２１世紀新型的師生關系［Ｊ］．浙江交通職業技術學院學報，２００１，（４）：４６．

作者:王立剛 朱明霞 單位:平涼市第三中學