微課在機電教學中的應用

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1微課的概念與優勢

微課是指圍繞某個知識點或教學環節，經過設計的信息化教學資源，以視頻形式出現的短小精悍的、完整齊全的教學設計活動。微課主要以動畫、影音及圖片等方式，突破傳統枯燥乏味的教學模式，將抽象難懂的理論知識變成可觀可感的短視頻，可以極大的調動學生積極性和興趣。況且每段視頻控制在10分鐘左右，重難點突出，能高度集中學生的注意力，比起45分鐘的課堂更有效。另外，微課不受時間和空間的限制，可以自由任意播放、觀看。中職學生要參加技能大賽，會落下一段時間的理論課，有了微課就解決了這部分學生不能參與課堂學習的問題，而且學生還可以反復多次觀看，播放速度可以根據個人情況自由控制[1]。

2機電專業課程的特點

中職學校的學生大部分來自初中，像我們學校，大部分學生來自農村初中，文化成績也比較薄弱，而且之前也從來沒有接觸過機電專業，對機電專業這個概念也比較陌生，況且機電專業課程比較抽象，理論性較強，聽起來枯燥乏味，那么對于文化基礎差、剛接觸專業的他們來說，更難以理解掌握，繼而會陷入一種“聽不懂，不想聽，越不聽越不會”的惡性循環。在技能訓練課上，由于學校硬件設備的限制，多是幾人一組，教師先示范操作，學生圍在一起，觀摩教師的操作，然后再回到小組內，老師巡視，個別指導。有的時候會因為各種原因而錯過幾個操作點，但受教學環境和教學時間的限制，老師不可能再對每位同學多次示范，反復講解，因此，技能訓練課的效果就不會很理想，所以在機電專業教學過程中會出現理論和實踐相脫節現象[2]。

3將微課引入機電專業教學

3.1課前預習

教師可以根據學生已有的知識和要學習的新知識所需要的銜接知識設計制作微課，幫助學生完成課前預習，為新課做好充分準備。

3.2課中運用

微課一般就一個小知識點進行5～10分鐘的講解，時間短，能高度集中學生注意力，圖文并茂的短視頻更能激發學生的學習興趣，強化對重點難點的理解與突破，達到對新知的理解學習。比如講到電工課里的三相異步電動機時，我們可以先以微課的形式呈現三相異步電動機的正反轉，或者工廠里的實際操作視頻，既能提前熟悉工作環境，又能增強職業意識。在學習到三視圖的畫法時，我們就可以先用微課播放機械零件的各方位視圖，初步了解或熟悉零件或物體的外部和大致的內部結構，然后再展示三視圖畫法技巧，播放視頻，讓視圖“動”起來，再配合精彩演講，就會大大地調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率[3]。

3.3課后復習

主要讓學生溫故知新。教師可以布置簡單易操作的設計讓不同層次學生的拓展延伸練習，因材施教，并制作好微課，用于鞏固本節知識點，幫助學生真正理解知識點。微課是一種新型的利用視頻教學模式，是一線教育教學與信息手段的融合，既促進教師教學技能的提升，又深化教學實踐，提高教學效果。

4教學過程中使用微課的注意事項

4.1教師的主導作用

課堂中使用微課并不是說取代教師的主導作用，尤其實訓課上，機器運轉聲、操作聲等不是很安靜，學生相對來說也比較自由，再加上使用微課，如果老師不加以管束，難免會出現混亂的狀態，沒有良好課堂秩序做保障，技能訓練的效率也無從談起，因此，就要求教師正確領會和輔導，維持最佳課堂教學管理，才能大大提高課堂質量和效率。

4.2組內合作，優差幫扶策略

課堂上，可以根據學生成績狀況分組，每小組內都有成績好的和成績差的，每個項目都以小組形式合作完成，由成績好的幫扶成績差的，并計時，看哪個小組完成的既快又好。比如，技能訓練課上，成績差的同學對于課堂紀律的自我約束力不是很強，有了微課的存在，這些同學會越顯散漫，但老師每次發放任務之后，每組內，可以讓成績差的同學來操作，成績好的同學在一邊觀看，一舉兩得。

4.3避免出現“兩張皮”現象

微課僅是服務于教學的信息化工具與手段，有了微課，抽象的理論更形象；有了微課，實踐講解更輕松。但微課并不能取代教師的地位，師生更不要有依賴微課的思想。對于機電專業，社會需要的是職業技能人才，所以在平時機電專業教學中，理論和實踐要有相輔相成，理論要運用于實踐的印證，避免出現“兩張皮”的現象。

5結束語

隨著信息化和大數據的普及發展，信息技術手段的更新，微課將成為一種新型的教學模式與學習方式，在教育教學中更加得到普及運用，更是一種自主學習和探究學習的平臺，在未來的發展中必將為教育事業帶來福音。

參考文獻：

[1]陳洪飛.《機械制圖及CAD》[M].三版.北京：北京理工大學出版社，2015：105-106.

[2]劉萬輝.《微課教學設計》[M].三版.北京：高等教育出版社，2014：45.

[3]李紅娣.微課在中職機電技術應用專業課教學中的應用[J].現代職業教育，2017（17）：84-85.

[4]王世龍.微課在中職機電教學中的應用探索[J].山東工業技術，2017(22)：249.

作者:朱凡 單位:江蘇省車輻中等專業學校