中高職計算機專業課程研究

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隨著當前社會的不斷深入推進國內經濟的快速發展以及信息技術的全面滲透，基于信息化為主導的“互聯網+”行動計劃不斷發展成為民眾創新創業的工具。計算機應用人才不斷成為社會領域的重要需求崗位。因此擔負立德樹人、培養技能應用型人才的高等職業教育形成了發展的契機。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要統籌中等職業教育和高等職業教育的發展，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應[1]。對于計算機應用類專業來講，中職教育是高職教育的基礎，高職教育是中職教育的提升，因此，計算機課程銜接是維系教育質量的關鍵。做好課程銜接不僅有助于推動職業教育的縱向發展，同時也能夠提高學生的職業技能更好推進。但是從目前的情況來看，當前中高職計算機應用類專業課程銜接方面卻存在較多的不足，特別是課程銜接過程當中的不完善問題，嚴重影響了學生的學習質量和人才質量培養。因此，基于當前形勢下探討中高職計算機應用類專業課程銜接的優化策略，促進職業教育協調可持續發展顯得極為重要。

1中高職計算機應用類專業課程銜接的重要意義

職業教育的發展在于為我國培養和輸送優秀技能人才。中高職課程銜接教育是職業教育發展的必然，也是現代職業教育模式的重要組成部分。計算機專業作為學校領域的重要課程體系，如何有效進行課程銜接是實現專業教學、職業教育核心競爭力的重要體現。其意義主要體現在以下兩個方面：其一，實現中高職課程銜接是實現職業教育發展的必然路徑。基于中高職課程內容銜接為主導的模式是高職教育發展的重要方式，因此實現我國職業教育發展，必然要以中高職課程銜接為出發點，形成有效的職業課程推進。其二，中高職計算機課程進行有效銜接是對完善中高職計算機專業的課程體系建設，以利于中高職計算機專業人才培養質量的提高，實現中高職計算機專業人才培養目標，為社會輸送合格的計算機專業人才的重要保障[2]。

2中高職計算機應用類專業課程銜接的現狀困擾

2.1課程體系重疊，學生專業知識掌握尺度不一

當前社會高考形式的突變，以技能高考、學校單招為主體的學生主體逐年呈現上升趨勢，而參與高考統招的學生基數不斷降低。因此基于計算機專業為導向的學生進入大學后形成了不同的基礎狀況。對于計算機課程體系的問題方面，存在兩方面內容。一方面，中職教育和高職教育計算機專業課程自成體系，從宏觀上來講未能形成共性的課程標準。因此中高職計算機課程在內容、資源、方向方面有較多的重復性、側重性不同等現象，造成課程體系脫節與重疊。另一方面，則是受制于課程內容方面的不統一，學生自身的基礎能力不同，特別是中職院校進入高職院校的學生，高職院校重視程度相對不高，未能將之前的專業知識轉化成當前學習的基礎。而是在進入高職院校后，將之前學習的東西重新進行學習，造成學習資源的過渡浪費。

2.2知識水平能力差異性大，文化課程脫節

當前辦學形勢的多元化發展，基于中職為主導的職業院校是職業院校教育的重要階段，它是在高中教育階段進行的職業教育，是我國職業教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。而在發展前景方面，21世紀初指出要推動布局結構調整、資源整合等方式逐步打破部門界限，推動中高職教育走向融合。而不可否定的是當前中職教育當中以技能為主導的辦學模式使學生的文化課學習存在較多問題。特別是學生在理論學習過程當中，受制于重視程度相對較低的問題，學生在文化知識學習薄弱。相較于其他高考統招學生的理論學習情況，逐漸形成了兩個主體的學生知識水平能力差異性大，文化課程脫節的現象，從而在中高職課程學習銜接的過程當中產生問題。

2.3制度措施方面缺乏，課程資源銜接沒有保障

當前教育事業的快速發展，以中高職課程銜接為主體的政策措施不斷深入推進。需要指出的是制度方面的不完善和資源整合的操作性不強依然是課程銜接問題的弊端。中高職課程的銜接作為教育事業改革的重要任務，因此實施操作性強的制度建設極為重要。長期以來，我國也出臺了相關的中高職課程銜接制度政策文件，但各方面的資源需要文件細則進行支撐。中高職課程資源的銜接僅僅存在于理論為導向的制度方案當中，實際缺乏具體相關的實施細則和配套的監督措施[3]。例如，當前計算機專業課程標準方面，課程銜接過程中目錄審批制度缺乏，導致課程重疊、不想融合等現象問題。再如計算機課程在操作方面制度方面的不足，以致課程資源在中高職銜接實施過程當中難以進行創新與改造，從而使課程結合方面缺乏對接，課程無法進行相應的結合與改進。

3中高職計算機應用類專業課程銜接的措施研究

3.1以課程資源為導向，整合資源統一教學標準

職業院校的目標主要是以技能型人才為導向，因此突出職業技能進行發展，培養學生的職業能力極為重要。所以建立以中職向高職發展的共向課程資源是其銜接過程的必然路徑。在教學內容上整合資源，需統一教學標準，形成中職教育基礎性、實用性和操作性；高職教育階段突出技術性、創新性和拓展性的特點。其主要體現在以下幾個方面：其一，確立中高職計算機課程銜接的教學目標。實現教育目的需要建立共性的發展目標，根據當前職業院校計算機專業發展需要及人才培養計劃、畢業生的就業等相關情況建立課程目標。再進行職業院校每個階段的相關課程設置，過程當中要根據中職學生階段和高職學生階段的人才培養方案設置不同的課程內容，以此實現課程學習過程當中的重復性等問題。其二，制定基于中高職計算機專業課程資源銜接的標準。對中高職專業課程的職業標準進行體系建立，實現專業一體化的課程標準。過程當中要凸現區別于中高職計算機課程教育的技能目標[4]。以此為導向形成計算機專業課程的統一。

3.2以人才培養目標為根本，強化學生綜合素質全面提升

學生主體因素差異過大是形成職業院校計算機專業課程銜接的重要因素，文化課程脫節，學習基礎薄弱是當前中職計算機專業學生存在的重要問題。因此突然課程銜接的桎梏需要強化職業教育各個階段發展的人才培養目標問題。當前形勢下，職業教育計算機專業人才培養目標都是滿足社會技能應用型人才的需求。所以通過市場與企業對人才需求進行目標培養是進行改革發展的有效途徑。通過相關市場調研和研究了解到，當前計算機專業對社會服務的職業定位主要包含管理、維修、設計開發、服務等指標因素。因此基于職業定位來明確中高職教育人才培養目標是實現學生主體層次不一致、文化知識水平不一以及各階段人培目標進行課程體系設置的重要手段。

3.3以制度政策建設為保障，完善職業資格體系

完善中高職計算機職業教育體系的統一發展，不僅需要政策制度的宏觀調控，更需要滲透到各個階段進行各項制度的完善。一方面，完善計算機專業的職業資格證書體系和相關的等級考核制度，特別是對職業教育各個階段設置相適應的職業鑒定考核要求。以此形成中高職教育計算機專業不同的培養方式。另一方面，則是基于計算機專業課程銜接方面完善教學改革的相關制度。如完善專業課程操作化制度，對各個階段的教學資源完成相統一的課程改造與創新，并建立相關評估和考核監督體系，通過具體評價指標促進專業課程的有效銜接。

參考文獻：

[1]李秀媚.現代職教體系視域下的中高職專業課程銜接[J].教育與職業，2017（8）：19-23.

[2]秦曉燕.中高職課程體系有效銜接的研究———以計算機信息管理專業為例[J].電腦知識與技術，2018，14（20）：96-97.

[3]賀華.中高職銜接的理論基礎研究初探[J].中國教育學刊，2015(S2)：357-360.

[4]程欽，陶為戈，賈子彥，等.面向物聯網專業的“計算機網絡與通信”課程中本銜接初探[J].職教通訊，2016(36)：8-11.

作者:顧明明 單位:長江職業學院