小學教師勝任力探討

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隨著國家政治經濟的發展，國家越來越重視人才，而高需求高質量人才的培育離不開教育，對于教育朝哪個走向發展、怎樣發展，國家也對其有了相應的具體規劃。人口的不斷增加，義務教育的普及等原因都使得受教育的人數不斷增長，以往的大班制嚴重影響了小學生的學習質量，為此，在近幾年，國家對班級重新做出了規劃，將大班制改為小班制，每班班額在30人左右，班級數量的不斷增加，致使近幾年對教師的需求不斷增長，很多應屆畢業生面對就業帶來的壓力，即使不是師范專業，對教師職業沒有很強烈的興趣，依舊選擇走上講臺，成為一名老師，這無疑，致使教師質量嚴重下降，進而導致學生成績的不樂觀。而作為一名教育專業的研究生，想再一次把教師勝任力這一概念拿出來進一步討論，希望能夠引起重視，為教育事業盡一點綿薄之力。

一.教師勝任力的定義

勝任力是能將某一工作或組織、文化中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人潛在的深層次特征。它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行業技能———任何可以被可靠測量或計數的，并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。但是目前為止，教育界有關教師勝任力的相關研究成果多集中于構建模型方面，很大程度上豐富了教師勝任力的理論內涵，為研究教師勝任力，提高教師專業素養打下了厚實的基礎。1.國外關于教師勝任力的概念的研究現狀。最早發生在20世紀20年代，“科學管理之父”弗雷德里克溫斯洛泰勒主張管理層通過動作和時間分析員工之間業績差異的原因，這一研究被稱為“時間-動作研究”;20世紀50年代，約翰弗拉納根提出了關鍵事件技術;20世紀70年代，戴維麥克利蘭發表了,《測量勝任力而非智力》一書，明確提出了“勝任力”的概念。2.國內關于勝任力概念的研究現狀。邢強與孟衛青（2003）年在《未來教師勝任力測評:原理和技術》中指出：教師勝任力是指與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀，隸屬于教師的個體特征；曾曉東(2004）在《對中小學教師績效評價過程中的梳理》也同樣認為教師勝任力是指直接影響教師成績的知識、技能、價值觀的具體內容；徐建平（2004）在《中小學教師勝任力模型：一項行為事件訪談研究》一文中談及教師勝任力是指能夠將優秀教師與一般教師區分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認識、動機等個人特性。國內外教師對教師勝任力這一概念都從不同的角度做出了詮釋，但都沒有對這一概念做出統一的定義。結合上述教育家對教師勝任力的解釋，在本文中最終想把把教師勝任力定義為:教師勝任力是指教師在學校的教育教學工作中，為了能夠成功實施教學工作而具有的專業知識、專業技能、成就動機和個人特征等的一種能力。

二.教師勝任力的標準

1.國外標準：各個國家對教師勝任力的標準也有不同的詮釋。美國州際新教師評價和支持聯盟對教師能力標準的評價主要有十條，分別是：教師應能理解所教科目的核心概念、結構及調查研究的工具，并能創設一種學習情境使學生對這些學科知識有直觀的感受；應能理解學生是如何學習和發展的，并能為他們提供支持其智力、社交能力及個人發展的機會；應能理解學生學習方法的差異與不同，并知道如何創造學習者的教學機會；教師應能理解并運用各種教學策略，以鼓勵學生批判性思維、解決問題及實踐操作能力的培養；教師應能運用個體與群體動機、行為的認識，創設出有利于積極的社會互動、主動學習以及自我激發的行為動機等機制形成的學習環境；應能運用有效的口頭、非口頭或大眾媒介等形式的溝通技術或技巧，鼓勵學生在課堂中積極主動地探尋、合作與互動；應能對學科知識、學生、社會及課程目標等知識的基礎上對教學實踐活動進行規劃；理解并運用正規或非正規的評價策略來評估并確保學習者智力、社交能力以及身體的持續發展；教師應是一個能不斷對他人所做的行為的結果進行評估的反思性實踐者，應是一個積極專業發展機構的主觀能動者；應能與學校同事、家長及社會更多部門建立聯系，以及支持學生的學習和良好發展。而法國對教師能力標準主要從三個大的方面進行闡述，分別是教師體制中的責任、課堂教學中的責任以及學校教育中的責任。分開闡述來看，教師體制中的責任包含教師知道如何讓不同學生懂得學生的意義；教師應能評測教育和教學行為具體的社會作用；教師應曉得教育行為對學生的持續影響，并能促進學生學級過渡；教師應接受合作精神的培訓，并能與社會各界進行伙伴合作；課堂教學中的責任有教師應該了解其所教學科；教師應學會構建教與學的情境；教師會對課堂進行引導；最后學校教育中的責任要相對多一點，共有九條，分別是教師應能了解學校與學生的特征與結構、資源與限制；教師能與同事一起制定和實施由學校行政委員會確定的學校計劃；教師能與共同成員一起探究教學問題，以期達到某種和諧；教師要清楚學校里每個人扮演的角色；教師要了解自己在不同的決策和協調機構中的責任；教師應該認識到學校內部規則的重要性，并能與學生理解其中意義；教師能與家長建立良好關系，并能與他們協作教育孩子；教師能與其他教育人員一起參與對學生的學業跟蹤與指導；教師能與校外伙伴建立聯系，從他們身上找到教學的資源和支持。2.國內標準：當然，針對教師勝任力，我國也做出了相應的標準，出臺的中學、小學、幼兒教師專業標準中的共同部分有十二點，第一點是能理解學科概念、方法及結構，創設學科環境使學科對學生有意義；二是能依據對學生發展的理解，為學生認知、社會及個性發展提供機會；三是能理解學生不同的學習方式，創造適合學生不同需要的教學機會；四是能運用多元教學策略發展學生的批判思維、問題解決和動手能力；五是能依據對學生動機與行為的理解激發學生社會互動與學習；六是能運用多種技巧促進學生在課堂內外進行探究、創作與支持互動；七是能根據學科知識、學生及課程目標進行課程開發與教學設計；八是能運用多種評價策略，對學生的表現進行評價，從而促進學生發展；九是能經常對專業實踐進行系統反思與研究；能與同事、家長及同行進行有效專業互動，幫助學生學習與發展；十是教師應具備終身學習的意識與能力；十一是教師能理解并模范遵守法律及教師職業道德，具有較高的職業承諾度。

三.提高教師勝任力措施

1.教師視角：A.教師要提高工作中的經驗積累和自我學習。學習的途徑有很多，但主要是自我分析和反復的閱讀專業資料，在指導別人中學習和參加培訓等。我所理解的自我分析是在真正的課堂教學中，通過學生對你所教科目的課堂反應，分析解剖自己的不足之處，從而做出相應的調整，最后在不斷地調整與改進中使自己的教學水平得到提高；自我學習就是指多看一些最新的國內外教育書籍期刊等，學習先進的教育指導思想，加快知識更新速度，積累相應教育理論經驗，最終運用到教學實踐中。B.以團隊或項目組織的方式工作和參加國內外學術會議。教師之間應該建立相應科目的教研室，這樣，不僅有利于工作效率的提高，更重要的是有利于教師之間的交流溝通，同一個問題，不同教師之間就會碰撞出多種火花，在這種交流中，教師就會學到不同的解決措施，既能鞏固自己的優勢因素，也能填補自己的劣勢環節，從而使教師的勝任力得到提高；參加學術會議也是自我學習的一種方式，主要是充實自己的教育思想，從而潛移默化的影響自己的教學實踐，提高自身教師勝任水平。C.樹立正確的職業價值觀，堅定職業信念。作為一名教師，只有對自己的職業有正確的認識，才會積極投身于自己的事業中，熱愛它并且愿意為之付出自己大部分的經歷，而這，正是職業價值觀所帶給教師的，所以，所以教師要立足專業發展，規劃好自己的職業生涯要想提高教師的勝任力，需要熱愛自己的職業，堅定作為教師的職業信念。2.學校視角：A.建議學校提供適應的產生學習需要的外部刺激。創新制度環境，重構評價理念，采用激勵的措施，例如增加教師獎金，在教師之間創建一種良性的競爭，從而使教師的學習需求變成現實的學習行為，創造條件協助教師采用有效的學習途徑，多多開展教師互進課堂，積累教學經驗，并且還要提供有效的引導及培訓。B.培養青年教師反思能力，提升教學水平。學校應該組織教師適時對自己的工作進行匯報總結，在總結中找到自己能力的不足之處，長期實施下去，培養教師的反思能力，進一步提升教學水平。3.國家視角：A.增加資源投入，改善培育模式。國家要對教育引起更廣泛的關注，增加財政支持，給予學校跟教師更多的權限，讓他們根據本校的實際情況做出相應的調整有更多嘗試，使每個教師都能找到最適合最適合的方法，從而使教師的勝任能力得到提高。B.國家在教師招聘方面嚴格把關。教師勝任力薄弱之處主要還是在一些剛入職的年輕教師身上，對教育實踐缺乏經驗，教育的理論知識掌握不扎實等都會造成教師勝任力的下降，國家要進一步完善教師招聘的資格跟流程，嚴選優秀人才進入教師行業，從源頭上把握，從根基做起。

參考文獻

[1]馬紅宇，唐漢瑛，劉騰飛.中小學教師勝任特征研究及應用[M].北京.教育科學出版社,2012.

[2]王強.教師勝任力發展模式論[M].上海.華東師范大學出版社,2011.

[3]朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京.北京師范大學出版社,2011.

[4]嚴慧.勝任力理論視野下的中小學教師招聘研究[D].揚州大學碩士論文,2016.

[5]李敏.小學語文教師勝任力模型建構[D].聊城大學碩士論文,2017.

作者:韓如月