高校青春健康教育思考

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高校青春健康教育思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

1引言

現今大學生的青春健康教育已成為各大高校熱門且敏感的話題，并引起了社會的廣泛關注。近些年來，高校大學生的青春健康教育雖已取得一定成績，但仍存在諸多問題。同伴教育模式是當下高校實施大學生青春健康教育的重要模式，對高校大學生青春健康教育具非常重要的指導作用，不僅可幫助高校大學生有效解決青春健康方面的疑惑，而且還可幫助高校大學生提高其對青春健康方面的認知。

2同伴教育與青春健康教育

2.1同伴教育與青春健康教育

同伴教育是指由年齡、性別、生活環(huán)境、經歷、文化以及社地位基本相同，或是因某些原因而使擁有共同語言的人聚集在一起分享信息、觀念或行為技能的教育模式[1]。在某些敏感問題上，青少年往往更愿意聽取或采納同伴的意見，同伴教育則正是利用了青少年的此點心理特征，而對青少年實施教育的方式。同伴教育通常先對某些有影響力及號召力的青少年進行專業(yè)培訓，使其掌握一定知識與技巧后再向其周圍的青少年傳播相關知識與技能，從而實現教育的目的。青春健康教育是指對10-24歲的青少年所實施的有關于青春期健康方面的教育，以提高其性生理、性心理及生殖健康知識水平，加強其健康意識與自我保護能力[2]。青少年于青春期會發(fā)生急劇的生理及心理變化，同時價值觀、人生觀、世界觀也會發(fā)生巨大的變化，因此，此時期的健康教育至關重要。

2.2高校開展同伴教育進行青春健康教育的必要性與可行性

高校開展同伴教育進行青春健康教育存在一定必要性和可行性：首先，青春健康教育不僅為學生提供了個人保障，其也是學校穩(wěn)定發(fā)展、國家及社會發(fā)展的必然要求，而受傳統教育模式的影響，當前高校的青春健康教育內容枯燥、教育方法落后、師資力量薄弱等均限制了高校青春健康教育的順利實施，在此情況下，同伴教育模式產生，并體現了其在高校青春健康教育中的價值。其次，同伴教育具諸多其他教育模式所不具備的優(yōu)勢，如不受時間、空間、地點及人數限制、分享成本較低、知識的可信度較高等，且同伴教育的教育者為同齡人，其有著相近的價值觀與道德觀，在青春期的很多敏感問題上，學習者愿意與同齡人或是同性進行交流，聽取對方意見[3]，且在整個交流的過程當中，雙方均不帶功利性，意見極易被對方所接納，也易產生共鳴，因此，采取同伴教育的方法實施青春健康教育是非常可行的。

3青春健康同伴教育的原則與內容

3.1青春健康同伴教育的原則

同伴教育是高校實施大學生青春健康教育的重要手段，在實際實施過程當中，其也需遵循一定原則，主要包括以下方面：第一，著眼于實際。大學生正處青春晚期，其具特殊生理及心理特征，因此，教育活動的策劃需著眼于實際，從生的心理及生理特征、需求等出發(fā)，制定科學、合理的教育內容與形式，使學生能夠樂于參與，這樣才能取得一定的教育效果。第二，相互尊重。針對青春健康方面的知識，大學生有自身的認識與判斷，在進行教育時，不管是教師或是學生，其都應該保持相互尊重的態(tài)度，允許他人表達自身觀點，尤其是教育者，需保持人人平等的態(tài)度，將自身與學習者擺于同等地位，讓學習者能夠夠暢所欲言，展現自身內心世界。第三，保護隱私。青春健康教育不可避免地會涉及個人隱私，在進行教育時，教育者應做好他人隱私的保護工作，在與他人進行交流的過程當中，特別注意將個人隱私保留在交流雙方或是交流小組當中，避免將所提出的行為“對號入座”。

3.2青春健康同伴教育的內容

青春健康同伴教育所涉及的范圍較廣，內容相對豐富，歸結起來主要包括以下方面：第一，基本的性生理知識。據相關調查顯示，多數學生都清楚“月經”“受精”等基本知識，但對于“月經期該注意的問題”“對待性的正確方式”等問題卻不甚了解。由此可知，多數大學生仍缺乏必要的基礎性知識。因此，高校青春健康同伴教育應重視基本性生理知識的授予，包括青春期可能會產生的生理變化、生殖器官的構造及功能特征，使其能正確認識“性”，避免產生不健康性行為，并幫助學生養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習慣，讓其在正確認識自身的基礎上能夠更加愛惜自己，做到自尊自愛，塑造自身完美性格[4]。第二，性病傳播及艾滋病相關知識。當前性病及艾滋病已逐步向青少年蔓延，嚴重影響青少年身心健康。但青少年對于性病傳播及艾滋病的相關知識的了解卻非常有限，部分學生雖然了解，但卻僅停留在理論階段，對自身的保護意識較為薄弱。為此，高校青春健康同伴教育還要重視授予學生性病傳播及艾滋病相關知識，包括性病及艾滋病的危害、傳播途徑、流行趨勢、預防方法等，以提高學生對于性病及艾滋病的認知水平，幫助學生養(yǎng)成健康的生活習慣，加強學生的自我保護意識與對于性病與艾滋病的抵御能力。第三，預防性傷害。性傷害已成為了一個嚴重的社會問題，以往性傷害多發(fā)生于女性身上，而近些年來，男性性傷害現象也屢見不鮮。究其原因，一方面是對于社會的復雜性缺乏一定認知，另一方面是因為學生缺乏對性傷害相關知識的足夠了解，致其無法有效預防并處理性傷害。對此，高校青春健康同伴教育應加強對性傷害預防方面的教育，以提高學生對于性傷害的認知，加強其自我保護能力，并告知其減少及消除性侵害的正確方式，以保證其身心健康。第四，性行為教育。受各方面因素的影響，現少女婚前性行為、少女流產事件的發(fā)生率正逐年上升，嚴重危害少女健康。可怕的是，很多少女根本不了解這些行為會對自身造成什么危害，再加上現在電視、報刊等廣告當中不乏很多“無痛人流”、“處女膜修復”等內容，致使少女對此類行為無所顧忌。為此，高校在實施青春健康同伴教育時，應告知學生婚前性行為可能會給其帶來的傷害，使其能夠做出對自身其他人負責的決定，并采取相應的負責措施。教育學生何為安全性行為，尤其要告知女性學習者如何拒絕不合理的性要求，以更好地保護自身身體健康。

4高校青春健康教育的問題與應用同伴教育的策略

4.1高校青春健康教育的現狀

當前高校的青春健康教育雖已取得一定成績，但其仍存在諸多問題，高校青春健康教育現狀及其問題主要體現在以下方面：第一，學生所掌握的青春健康知識非常有限。據大量研究表明，國內高校大學生普遍存在缺乏青春健康知識的現象，多數學生表示是在接受大學教育后才開始接受系統性的青春健康教育，在此之前，一半以上學生是通過網絡、影視媒體或雜志接觸到相關知識的。而通過這些非正規(guī)渠道所獲取的青春健康知識極其有限，并不能很好地滿足大學生的青春健康教育需求，且還可能會導致其誤入歧途。第二，重視理論教學，但教育效果欠佳。近幾年來，我國出版了大量的有關于青春健康教育的教材，如《青春期教育》《青春期指導》《青春期性健康教育》等，但在實際教育過程當中，教師仍是避重就輕，僅授予學生一些基礎的性知識，而無法真正解決學生的疑惑，不能滿足學生的實際健康教育需求。另外，在教學方法上，仍主要采取傳統的“灌輸式”教學法，導致教育效果不盡人意。第三，目標人群覆蓋較廣，但教育途徑單一。據相關調查研究顯示，80%以上的大學生于在校期間均接受過青春健康教育課程，但其中有一半的學生表示因上課人數較多，授課方式通常都比較單一，教師所布置的作業(yè)也只是流于形式。部分學生甚至還表示選修這門課程僅是因為學分，而教學本身則被認為是無意義的，并未實現青春健康教育的最終目的。

4.2開展同伴教育進行青春健康教育的策略

高校實施青春健康同伴教育的方法有很多，在實施的過程當中，不僅要重視教育內容的選擇與實施，而且要重視教育方法的實踐與應用，同時還要注意加強專業(yè)隊伍的建設與培訓。首先，應豐富教學內容，構建完善的教學體系。以往高校青春健康教育的內容多偏向于講解生理期的生理變化，而忽略了學生的心理需求，導致學生遇到問題時出現“報而無門”的感受。對此，在實施同伴教育的過程當中，應不斷豐富教學內容，尤其是要重視學生心理、道德方面的教育，告知學生關于性疾病的相關知識以及實現自我保護的正確方法，以提高學生的知識獲取層面。另外，還要構建完善的教學體系，將家庭與社會都納入高校青春健康同伴教育的教學當中，學校負責完成基本的青春健康教育，并加強與學生家庭的溝通，以與學生家長在青春健康教育方面達成共識。同時還可聯合社會力量，組織學生深入社會了解青春健康教育方面知識。其次，應改善教學模式，采取多元化的教學方法。教學方法是推動青春健康同伴教育順利實施的關鍵，良好的教學方法不僅可促進青春健康同伴教育的順利開展，而且還可使同伴教育取得良好的教育效果。傳統青春健康教育主要是通過教師的“口頭說”來傳授知識，而同伴教育的教育者為與學習者同齡的學生，“口頭說”一方面會使教育者顯得拘謹，另一方面也會導致學習氛圍枯燥，對雙方均不利。為此，應改善傳統的教學模式，采取多元化的教學方法，如情景式教學法、互動式教學法、小組討論法等，通過營造一定的情境，以學生能夠產生一種身臨其境的感覺，既增強了教學的趣味性，有利吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時也讓學生更加直觀、清晰地了解到相關青春健康教育知識，取得良好的教育效果。再次，應加強專業(yè)隊伍的建設與培訓。師資隊伍是高校開展青春健康同伴教育的核心，直接影響了同伴教育的最終效果。為此，要特別注意加強同伴教育專業(yè)隊伍的建設。當前國外對于大學生的青春健康教育尤為重視，美國1912年即建立了全美教育聯合會，諸多人類學家、科學家、心理學家均參與了大學生的青春健康教育當中；加拿大于1969年設立了青春健康教育專業(yè)，并授予了其學位證明[5]。我國現階段雖很難建設專業(yè)的青春健康同伴教育機構，但卻可以學校為單位，開設專業(yè)的同伴教育者培養(yǎng)課程，嚴格招募同伴教育者，并做好同伴教育者的培訓工作，以提高同伴教育者對同伴教育的認知，并掌握一定的教育技巧，提高其綜合技能，使其能夠以“朋友”的角色來向同齡人傳播青春健康教育知識，從而取得良好的教育效果。

5同伴教育進行青春健康教育的思考

5.1保證骨干培訓的準確性

同伴教育骨干是高校青春健康同伴教育工作順利實施的生力軍與重要保障，為此，首先做好骨干的選擇、培訓與管理工作。所招募的同伴教育骨干需具較強的責任心與自信心以及良好的語言表達能力，可迅速與目標人群良好相處，并具一定領導與組織能力。定期對同伴教育骨干進行培訓，并對其進行考核，以了解其對同伴教育的理解程度。此外，還要重視對同伴教育骨干的管理，以了解其在實施同伴教育過程當中遇到的問題，并積極制定應對策略，從而提高同伴教育的效果。

5.2融合校園文化生活開展

校園文化是高校在不斷的發(fā)展與進步當中逐步沉淀下來的智慧結晶，對于學生行為具一定規(guī)范和約束作用。高校在實施青春健康同伴教育的過程當中，可適當融合校園文化生活開展相關工作，這既能豐富了同伴教育的開展方式，也有利于校園文化的進一步深入人心，從而促進高校的向前發(fā)展。如可以“自由、責任”為主題開展關于分娩的體驗活動，讓男女生分別感受分娩陣痛的感受，通過親身感受讓學生們更加直觀、清晰地認識到“性”雖可自由，但卻需考慮“性”后所需要擔負的責任。

5.3搭建合作平臺，強化資源整合

就當前高校青春健康同伴教育的實踐教學而言，其能為學生解決的青春健康問題仍非常有很，某些學生的青春健康問題并不能得到針對性解答。對此，在實施同伴教育的過程當中，高校還應注意搭建合作平臺，以加強整合學校、政府及社會等各方面資源，以彌補同伴教育的不足之處，增強同伴教育的教育效果。如校內各學院可進行聯合，充分發(fā)揮各學院的優(yōu)勢，開展校園的整體青春健康教育知識同伴教育活動；或是與校醫(yī)院進行合作，組織學生深入臨床了解青春健康方面知識；或是與學生社團進行合作，開展各項青春健康教育活動；也可與政府部門進行合作，加強大學生青春健康同伴教育的宣傳，使學生認識到同伴教育的優(yōu)勢。

6結語

總而言之，同伴教育為高校大學生青春健康教育提供一種完全不同于傳統教育的新型教育模式,就其實踐效果與遠期發(fā)展而言，同伴教育必然會給高校大學生的青春健康教育產生巨大的影響，并逐步被各大高校所重視。相信在不久的將來，同伴教育將成為高校實施大學生青春健康教育的重要方式，并取得良好的教育效果。

參考文獻

[1]張晶貽,張軍生.基于同伴教育模式的大學生青春健康教育對策思考[J].科教文匯:下旬刊,2016(7):12-13.

[2]金銀秀,金鋒.同伴教育在高職院校青春健康教育中的實踐與評價[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2016(10):168-169.

[3]郭一建.論高校建立性健康同伴教育模式的可行性[J].才智,2017(14):13.

[4]劉芳,柯文艷.社會工作視角下“四位一體”高校青春健康教育模式的實踐與反思[J].紅河學院學報,2018,16(3):125-129.

[5]沈力曄,楊志堅.大學生青春健康“同伴教育”實踐探討[J].中國性科學,2013,22(3):64-67.

作者:李艷玲 史文芬 單位:江蘇科技大學學生工作處 江蘇科技大學機械工程學院