高中物理學困生的轉化策略

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在班級中總是有一部分學生，學習興趣薄弱，學習方法欠缺，學習動力不足，需要教師加以著重關注。尤其是在新課程改革背景下，教師只有關注學困生的轉化，才能促進學生的共同發展。下面，淺談在新課改背景下如何實現高中物理學困生的轉化。

一、進行心理疏導，引導學困生樹立信心

當前，很多教師在教學過程中，往往更青睞于那些學習成績比較突出的學生，而對于學困生往往產生冷漠或忽視的態度。另外，學困生也更容易受到學生之間的冷漠和輕視，這種種原因使得這部分學生具有極大的心理負擔和困擾。任何一個主體在內心深處均希望得到來自他人的認同，這種心理對于物理成績不佳的學生也同樣如此。因為成績不佳，學生便會對物理課程的學習產生焦慮感。由于這種焦慮情緒的影響，學生不易形成對物理知識學習的積極心理。針對此種情況，高中物理教師要在教學之余，對這部分存在焦慮情緒的學困生加以有效的心理干預，以便讓其有效地排解這種負面情緒，從而能夠重新樹立起學好物理知識的信心。具體的做法是：第一，高中物理教師應當對學困生給予足夠的關照，以便讓這些學生感受到來自教師的期待，知道自己不再是教師眼中可有可無的人。第二，高中物理教師要利用教育心理學相關理論對學困生進行心理疏導，以便讓其打開心結，認識到自己之所以目前在物理課程學習過程中所取得的成績不理想，并非是因為智力水平的問題，而是因為心理壓力過大，從而使學困生能夠克服焦慮的心理，進而主動投身于物理知識的學習之中。

二、以生活化教學降低物理學習難度

在絕大多數學困生眼里，高中物理知識是十分難以理解的，受這種觀點的影響，在物理知識的學習過程中便會縮手縮腳，學習效果自然不會理想。有鑒于此，高中物理教師在教學時，要努力將課程內容講得通俗易懂，多舉一些生活中的實例，使學困生改變以往看法，知道物理知識并不如他所認為的那樣難以理解。如我在為學生講授“熱力學定律”這部分知識內容時，考慮到熱力的概念抽象，學生理解起來會有難度，因此便為學生設計了這樣一個取材于日常生活的問題：在烈日下暴曬的鐵塊和木頭塊，誰的溫度會比較高？學生結合自己的生活體會，不假思索地指出一定是鐵塊的溫度高于木頭塊的溫度。此時，我便組織學生進行了實驗測試，學生發現原來自己給出的答案是錯誤的，引起了探究的興趣。這樣的教學方法，讓學生感受到物理知識原來十分有趣，尤其是能夠幫助其改變一些錯誤的看法和觀點，此時，學困生也會產生較為強烈的學習興趣。

三、關注學習動機，培養學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力，是學習過程中的重要組成部分，是學習的強大能源。它決定著學習方向與學習進程，影響著學習效果。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”學困生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣。因此，教師要提高學困生的學習效果，就應該多角度全方位地激發學困生的學習動機，培養其學習興趣。第一，高中物理教師應當讓學生認識到學習物理知識并非是為了應對日后的高考，而是為了增加物理科學素養。教師可以講解懸浮列車、神舟系列飛船等知識，使學生意識到物理世界的博大精深，從內心樹立起攀登物理高峰的信念。第二，高中物理教師應當對教材的內容加以深刻參悟，以便在對教材知識體例洞悉和了解的基礎上，實現對重點知識與難點知識的有效把握。同時，高中物理教師還應當依托對物理素材的應用，使學生能夠實現對物理概念的理解和掌握。第三，高中物理教師還應當善于借助物理實驗的形式，幫助學生實現對相關物理現象的理解。如此，學生的學習動機才能夠得到激發，在學習動機的促使下，學習興趣得到一定的激發。

四、把握課堂教學進度與難度

學困生由于種種原因，學習基礎較為薄弱，知識漏洞較多，因此教師在物理教學中，必須要把握好課堂教學的進度與難度。要認真、細致地了解學生的學習情況，面向中等生，適當顧及差生，教學起點把握在他們能聽懂的程度。在備課時，時刻不忘學困生，在教學的多個環節上為學困生精心設計一些容易解決的問題，使他們有話可說，有獲得成功的機會，并優先提問，優先板演，優先輔導，優先獲獎。并盡量多留一些時間讓學困生在課堂上完成作業，巡回觀察及時反饋，做到及時發現問題，及時加以解決，避免問題越積累越多。此外，一些學困生的學習漏洞非常多，在課堂上常常聽不懂，即便是教師放慢進度，加以詳細的解釋和回顧原有的知識，這部分學生也很難理解，那么教師便需要為他們進行課后的查漏補缺，切勿因為個別的學生而影響一節課的整體進度。綜上所述，無論是運用何種方法，高中物理教師對于學困生都應當保持足夠的耐心，在日常教學中要給予其足夠的關照和幫助，不得歧視學困生，更不能放棄他們，而是應當與其共同分析出現問題的原因，幫助其找出知識漏洞，對癥下藥，這樣，才能讓物理學困生逐漸擺脫困境，在教師的幫助和帶領下掌握物理知識的學習技巧，從而不再對物理課程心存畏懼，而是能夠逐漸感受到學習物理知識的樂趣。

參考文獻：

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[2]陳曉莉.高中物理學困生學習情感的現狀調查及培養對策研究[D].河南師范大學，2007.

[3]付元爽.基于多元智力理論對高中物理學困生轉化的研究[D].河北師范大學，2012.

作者:嚴富花 單位:甘肅省臨澤縣第一中學