小學(xué)英語學(xué)生評價的實踐

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)英語學(xué)生評價的實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

在我國中小學(xué)教育實踐中，在很大程度上，評價依然等同于標(biāo)準(zhǔn)化測試及根據(jù)測試結(jié)果進行“排隊”的甄別，教育的理想在評價面前未免顯得過于理想——評價是一根實際意義上的“指揮棒”，評價不改變，教育改革難以有實質(zhì)性的深化。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德?加德納博士為我們評價學(xué)生提供了多元的視角，即“多一把評價的尺子，就多一個成功的學(xué)生”。在多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語學(xué)生的多元評價方法是以注重以人為本的思想，關(guān)注每一個學(xué)生的需求，尊重學(xué)生之間的個體差異，激勵、促進、引導(dǎo)學(xué)生的智能特長發(fā)展，使每個學(xué)生最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢智能的發(fā)展，提高弱勢智能的水平。

1評價共同體

長期以來，在我國的教育實踐中，教和學(xué)是二元的存在，學(xué)生評價主要由教師單邊作出。教師是教學(xué)與評價的主體，學(xué)生是教學(xué)與評價的對象，家長則是教學(xué)的旁觀者與評價結(jié)果的接受者；而有效的學(xué)生評價則把學(xué)生、教師、家長看作是協(xié)作的評價伙伴，他們組成評價共同體，共同承擔(dān)責(zé)任。（韋伯，2016）在這個共同體中，“同一角色的多元主體達成共同的身份理解和期待，并以此建構(gòu)、指導(dǎo)和評判自身和他者實踐”（羅生全、劉志慧，2015）。

2評價內(nèi)容

智能本位的評價是多元智能評價理念的一個重要特征。（坎貝爾，2015）各種智能相對獨立，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，但“不同的智能總是相互作用的”（郭曉麗，2006）。因此學(xué)校教育在評估學(xué)生的核心知識、能力與態(tài)度時，應(yīng)針對這些不同的符號系統(tǒng)采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行評價。在小學(xué)英語學(xué)生智能本位的評價實踐中，針對同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計出不同的評價活動，以適應(yīng)不同學(xué)生的智能發(fā)展需要。比如評價電影主題學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以表演電影情節(jié)、討論電影音樂、評論電影主題等。評價故事主題學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以講述故事內(nèi)容，表演故事情節(jié)，為表演配樂、設(shè)計服裝、道具、布景等。

3環(huán)境支持

加德納指出：多元智能理論要求進行情境化評價，即在真實情境中對學(xué)生的信息接收與處理能力、問題解決能力進行評價，而真實的情境創(chuàng)設(shè)與問題解決又離不開良好的外部條件。為此，筆者將情境化界定為多元智能評價的內(nèi)部環(huán)境要求，情境化評價所依托的外部條件統(tǒng)稱為外部環(huán)境。

3.1評價的外部環(huán)境要求

3.1.1硬件環(huán)境的豐富

硬件環(huán)境的豐富可以通過對物理環(huán)境進行具有教育意義的特殊設(shè)計與布置來實現(xiàn)，比如，在教室或其他功能區(qū)域里創(chuàng)設(shè)豐富的活動區(qū)域，在“英語角”放置原版英文繪本與小說更學(xué)生閱讀，并注意填寫閱讀卡、記錄閱讀經(jīng)典推薦，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生言語—語言智能和音樂—節(jié)奏智能甚至自我內(nèi)省智能。

3.1.2軟件環(huán)境的豐富

相對于實體的物理環(huán)境，學(xué)習(xí)評價中的軟件環(huán)境可以提供給學(xué)生更廣泛更海量的資訊和信息，讓學(xué)生有取之不盡、用之不竭的資源選擇，找到更適合自己的方式去學(xué)習(xí)和體驗。（Sam,Steven,Lana,2003）為此，A外國語學(xué)校著力通過以下途徑建設(shè)軟件環(huán)境。在校園英語網(wǎng)站上設(shè)置供學(xué)生多元化內(nèi)容展示和評比的欄目，學(xué)生將自己的詩歌作品、花體英文字帖、英文短劇等，以匿名或真實姓名的形式刊登出來，在一個自由言論、輕松愉快的氛圍中，師生互評、生生互評、家生互評，極大調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在豐富課余文化生活的同時，潛移默化中提升了英語應(yīng)用能力。

3.2評價的內(nèi)部環(huán)境要求

筆者所在的A外國語小學(xué)的教學(xué)與評價扣住“情境”進行，目前業(yè)已開發(fā)了“結(jié)構(gòu)－情境－交際”的有效英語學(xué)習(xí)模式。筆者結(jié)合多元智能理論，以“結(jié)構(gòu)－情境－交際”的模式開發(fā)智能本位的評價內(nèi)容，建構(gòu)情境化的評價內(nèi)部環(huán)境。即使是進行紙筆測試，用最為傳統(tǒng)的選擇填空等題型考查學(xué)生英語知識掌握情況時，也要把知識點放到適當(dāng)?shù)那榫持校龀鰧W(xué)生評價。

4評價方法的策略

受A外國語小學(xué)總結(jié)性評價方法的啟示，筆者在做小學(xué)英語學(xué)生終結(jié)性評價時，也采用了多元評價表格的方式。具體做法是：根據(jù)智能類型，把傳統(tǒng)的“三好”（身體好、學(xué)習(xí)好、思想好）這一比較籠統(tǒng)的評價內(nèi)容細分為八個領(lǐng)域——八種智能類型，并設(shè)置與之對應(yīng)的八類獎項：最美英（音）語—之于言語—語言智能、奧英頭腦風(fēng)暴之于數(shù)理—邏輯智能、童眼看世界之于視覺—空間智能、英語好聲音之于音樂—節(jié)奏智能、藝術(shù)與審美之于自我內(nèi)省智能、求知與探究新之于人際交往智能、才藝表演之于身體運動智能、觀察大自然之于自然觀察智能。為了讓學(xué)生意識到他們的評價主體地位，也為了調(diào)動學(xué)生參加評價的積極性，使評價生動有趣、更貼合小學(xué)生的心理特點，筆者請學(xué)生為每一獎項選取一種在此智能方面有專長的動物朋友（也是學(xué)生自己喜歡的動物）來做該智能獎項的代言人——命名該獎項。經(jīng)過小組討論—班級討論兩個階段，最后確定的各智能獎項分別是：最美英（音）語——白鷺獎、奧英頭腦風(fēng)暴——海豚獎、童眼看世界——駿馬獎、英語好聲音——孔雀獎、藝術(shù)與審美——蜜蜂獎、求知與探究——鼴鼠獎、才藝表演——靈猴獎、觀察大自然——候鳥獎。單項獎每周評選一次并給學(xué)生頒發(fā)獎?wù)拢@樣就有效激勵學(xué)生不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，努力挖掘潛在智能。每月對學(xué)生進行評價時，有3枚周單項獎?wù)戮涂梢垣@得一次月獎，每月的獎?wù)吕鄯e至學(xué)期末作為綜合評價的依據(jù)，并可以為檔案袋的制作提供素材。學(xué)期末，結(jié)合學(xué)生自評、組評、師評及家長評的各項結(jié)果，在八項單項獎中獲得5項即可被評為本學(xué)期的“英語之星”；未被評為“英語之星”也獲取智能單項獎。此外為了滿足學(xué)生個性化的需求，學(xué)生還可以自行設(shè)計并上報符合自己智能特點的獎項，并附上申請理由。如果同伴、老師和家長一致同意，也可以獲得屬于自己的獨特獎項，繼而能夠更加全面地評價學(xué)生，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

5結(jié)語

積極參與社會群體活動，讓我們的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于生活中，服務(wù)于社會中，更增強了自信，對于學(xué)生的優(yōu)勢智能的提升、弱勢智能的改進等都起到不可小覷的作用。讓我們以多元視角和多元方法去評價每一個學(xué)生，以促進每個學(xué)生全面、充分而富有個性地發(fā)展。

參考文獻

[1][美]Sam,Stringfield,Steven,Ross,Lana,Smith著.《重建學(xué)校的大膽計劃—新美國學(xué)校設(shè)計[M].竇衛(wèi)霖等，譯.袁振國，審校.華東師范大學(xué)出版社，2003.

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作者:許靜如 單位:南京外國語學(xué)校仙林分校