微視頻在幼兒教育中的運用

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇微視頻在幼兒教育中的運用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

教師在觀察幼兒自主游戲時，習慣于現場用紙筆記錄在游戲觀察表上。但幼兒的游戲行為和語言大多是同時發生的，現場記錄存在著許多不確定因素，記錄比較倉促，有的甚至字跡潦草，對于事后的反思研究會帶來一定的阻礙。有沒有一種方法，既能在現場讓老師集中注意力觀察幼兒的游戲行為，又能在接下來的游戲分析中有確實的依據和可靠的憑據？基于我園教師對傳統觀察方法的困惑和苦惱，引發了筆者對微視頻記錄幼兒自主游戲行為的一些思考。

一、操作定義

微視頻：是指短則幾十秒，長則20分鐘的視頻，隨時、隨地、隨意是它的最大特點。教師通過拍攝記錄、游戲解讀、分享交流、及時評價，對幼兒一日生活中的自主游戲行為進行分析，以推進幼兒自主游戲的發展。從以上概念界定中可以得知，微視頻游戲觀察與其它游戲觀察相比，具有以下特征：

（一）實時性與真實性

自主游戲是一種需要教師間接參與，并給予及時游戲輔助的幼兒游戲，越是年齡小的幼兒越需要老師在游戲中直接參與角色演繹。在幼兒需要尋找材料推進游戲的過程中，常常會遇到情緒和游戲淡化的情況。教師在遇到這樣的情況時，通常會采取兩種方式：直接參與和一旁圍觀。直接參與會干預幼兒的游戲，并使教師從觀察者轉變為參與者；一旁圍觀對于幼兒的游戲沒有幫助，反而會使他們失去信心。教師如何能兼顧觀察游戲和為幼兒提供游戲支持？微視頻就是一種很好的方法。首先，它可以全程記錄幼兒的游戲過程，便于教師在記錄時有重點，即使因為外力因素導致觀察不能全神貫注，事后也能從視頻中獲得資料。

（二）針對性與有效性

筆者見過一位老師在觀察幼兒自主游戲時非常細致，幼兒哪只手拿著材料，哪只手玩游戲都記錄得非常清晰。但是這些觀察都是有意義的嗎？實則不然。教師在觀察過程中花了大量的精力來做紙筆記錄，非但沒有很高的參考價值，卻讓這位老師的觀察行為倍感壓力。因為有時幼兒游戲的語言和動作是同時發生的，紙筆記錄沒有達到這樣的快速。我們在觀察幼兒的游戲時，必須做到眼到心到，偶爾的一些重點記錄讓觀察者更清楚地知道：我到底要觀察幼兒的哪方面的游戲行為。

（三）補充性和反復性

在現今社會信息發展迅速的時代，大部分的父母都喜歡用隨身具有攝像功能的數碼產品記錄自己孩子的成長過程，這讓成長經歷有了動態的回憶。其實幼兒教師也可以利用這樣的數據資源，為班級幼兒積累跟蹤式的視頻記錄。一來為教師的指導策略提供研究素材，讓研究過程更具真實性；二則在反復翻看的過程中不斷提升觀察的目標，由淺入深。

二、微視頻觀察法在幼兒自主游戲中的實踐研究

微視頻拍攝方式主要有：片段式記錄、追蹤式記錄、隨機式記錄。這三種記錄方式在幼兒自主游戲行為觀察中是相輔相成的。片段式微視頻記錄主要是觀察某一游戲活動中幼兒表現突出的問題，也可以作為持續性的一種觀察記錄。追蹤式微視頻記錄的范圍是最廣的，它涵蓋了三種記錄方式的意義，能為教師提供更全面、更具體的視頻資料。隨機式微視頻記錄雖然是教師隨機拍攝的，不過視頻中的經典游戲行為也能促使教師在指導幼兒游戲時智慧的生成。

（一）片段式記錄

片段式記錄是有目的的視頻觀察記錄。教師在視頻拍攝前制定計劃，比較適用于教師記錄拍攝長期想要觀察的自主游戲，并對其中的某一幼兒游戲行為進行重點觀察。一段時間后，就會累積許多有指向性的視頻資料。這樣既能節約拍攝成本，又能使微視頻的價值發揮到最大化。

（二）追蹤式記錄

追蹤式記錄是針對于某一游戲現象或是某一幼兒的游戲行為進行的長期性記錄。其最大特點是有助于觀察者在一段時間內有目的地記錄游戲現象，并形成系統性的觀察記錄。

（三）隨機式記錄

隨機式記錄是隨機拍攝幼兒的游戲。這樣的記錄內容可以是教師覺得有趣的畫面，也可以是為了家園溝通而準備的畫面。

三、微視頻在幼兒自主游戲行為觀察中取得的一些成效

（一）方便、快捷，符合現代人的生活方式

隨著教育技術的日新月異，研究微視頻不僅僅是緊跟科學技術發展的時代，更重要的是希望借助這樣的載體，讓信息化思維深入到教師的內心，讓信息化技術融入到教師的日常工作中，感受信息帶給人們的快捷與方便。

（二）視頻資源可視，展示交流便捷

基于微視頻的自主游戲觀察記錄，突破了傳統觀察的紙筆記錄，將單一的觀察模式拓展為集視頻、文字、圖片等多元化的新型觀察方式。特別是交流上為老師們提供資源，可以根據不同的觀察內容做不同的觀察記錄。在主動性和積極性上得到了強化和鼓勵，并培養了記錄、整理和表達自己想法的能力。教研活動不再是一個人的觀點和聲音，教研因而變得更加的多元化。

（三）提高觀察能力，掌握信息技術

基于微視頻的自主游戲觀察，其根本目的是要提高教師的觀察能力。通過拍攝視頻，教師捕捉幼兒的游戲過程，從點到面分析幼兒的游戲行為，關注幼兒的原始游戲經驗，有效提升關鍵經驗并進行梳理。教師使用多媒體硬件的能力也在一次次的觀察過程中得到了提升。

四、一點思考

（一）制定觀察計劃是拍攝微視頻的重要前提

在最初開始拍攝的時候，筆者總是不知道要拍什么，覺得畫面中有孩子就可以了，事后翻看的時候再找出有價值的信息。其實這樣既浪費資源，又浪費時間。當我們帶有目的性地去觀察孩子的時候，整個視角就會發生不一樣的變化。所以在拍攝微視頻之前，計劃要先行。老師必須做到心中有數：為什么要拍攝這段視頻，通過拍攝這段視頻了解幼兒哪方面的行為，這樣在拍攝時就能更加聚焦地去捕捉這些畫面，從而讓觀察者能夠迅速地從視頻中得到自己需要的訊息，達到事半功倍的效果。

（二）選擇合適的拍攝方式也是微視頻質量的保證

微視頻拍攝的方式也需要經過精挑細選。比如想呈現自主游戲中幼兒使用材料的次數，那么走動式拍攝更利于捕捉到相關畫面；如果想呈現一種舞臺式的游戲表演，那么可以用三腳架固定攝像機進行定點拍攝；如果想要了解班級幼兒在使用工具和材料時的動手能力，那么就要拉近視頻焦距進行放大拍攝。所以教師可以根據不同需求，挑選不同的方式和角度開展微視頻的觀察記錄。

（三）不要為了拍攝而拍攝，觀察依舊是教師關注幼兒的重要途徑

在研究的過程中發現：有些孩子天生就有鏡頭感，會配合教師的拍攝角度進行游戲；有些孩子不會顧及到攝像的存在，在游戲中會有跑來跑去的現象。這些都是很正常的事，不能因為要拍攝一段好的微視頻，而不顧幼兒的年齡特點強加干預。《指南》中提到要尊重幼兒的興趣，理解他們的行為，營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。所以，幼兒在自主表達創作的過程中，教師不做過多的干預或把自己的意愿強加給幼兒，這樣呈現的微視頻內容才是真實、有效的。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M]北京：人民教育出版社，2013

[2]吳玲玲，徐冰.幼兒教師如何做研究[M]上海：華東師范大學出版社，2013[3]陳向明.在行動中學做質的研究[M]北京：北京教育科學出版社，2003

作者:吳林 單位:南京師范大學蘇州實驗學校