高職機電類課程評價體系研究

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自從國家提出2025年實現“中國創造”的宏圖以來，我國的職業教育模式逐漸確立了以社會與企業需求為本的辦學理念。實踐表明，堅持以就業為導向，是提高高職課程教育質量的關鍵。機電類專業是具有廣泛應用前景的技術型專業，是與工業化生產密切接觸的學科；數控技術、模具設計與制造、焊接技術等這些培養學生實際操作能力為主的課程，完全可以跨越校園圍墻，讓我們的教學接受現實的考驗。

一、以就業為導向構建課程評價體系的價值

課程是教育教學的信息載體，課程內容的設置是否科學，關系到我們是否能真正提高機電類學生的專業能力與綜合素養，最終影響到畢業生的就業質量。也就是說，教育發展，要真正做到與時俱進，符合社會發展的需求。可喜的是，建設就業導向性課程評價體系正成為課程改革的潮流，比如“工作導向型”“項目課程鏈”等課程體系的建設，極大地改善了高職教學的宏觀環境，促進了以崗位為導向的多學科的課程體系建設。課程評價是影響課程開發、建設與實施成效的關鍵因素。以就業為導向，就是促進教學與企業的融合，從就業質量方面倒逼課程結構的改革。試想一下，如果我們的畢業生學非所用，得不到企業的認可，那我們的教學內容、教學方法是否也存在嚴重偏差呢？只有機電類課程內容與企業崗位能力需求相匹配，才能實現學校、學生與企業多方共贏。

二、改變課程評價體系的構建思路

實現畢業生零距離就業，是眾多高職院校提出的奮斗目標。要實現這一點，建立符合行業和崗位需求，以培養學生職業能力為核心的課程設置體系，就非常有必要。課程評價體系的主要任務有三個方面，首先，是使學生掌握本專業所必需的技術基礎理論、專業知識，這是為學生后續學習提供的必要智力支持。其次，突出能力為本，課程內容要立足于培養學生具有機電設備的操作、維護、銷售、管理等基本能力。再次，機電類課程體系必須拓展學生的職業交流能力、知識產權保護意識等綜合素養。考核方法，也應當轉變思路。傳統的試卷考試考核方式和方法，難以適應信息時代的要求。與機電行業或企業的實際崗位接軌的操作考試應當成為考核的主要方式。在實際應用中，一項完整的實際操作技能可能包括材料準備、操作演練以及操作結果呈現等多個環節，如果全程考核，時間和考核條件難以達到，可以抽取其中一部分，標準化方式評價。模擬機電行業或企業的實際崗位的分工和考核，是一種簡捷有效的評價方式，能促進學生對將來崗位所需要的技能與團隊合作精神等的直接感知，應當在機電類課程改革中大力推行。

三、改變機電類課程評價體系的內容

以就業為導向構建課程評價體系，就意味著擺脫了傳統的以死板的理論知識為標準的評價方式。機電類課程評價體系需要教師樹立新型人才觀，從評價的主客體、評價的內容、標準和方法等多個維度適應學生未來發展的要求。

1.評價主體多元化

傳統課程評價往往由學校或教師單方面組成，教師居于主體地位，學生往往是被評價的對象，這嚴重束縛了教學活動中學生的主觀積極性。隨著高職院校日益與企業合作的加深，校企合作成為溝通學校與企業的橋梁，多數準畢業生都會在畢業前有半年到一年的時間進行實習學習。這迫切需要課程體系采取多樣化的評價方式。比如教師評價、學生互評、學生自評或企業專家的評價等。評價主體的多元化，使得考核也更客觀。

2.評價的內容全面化

社會的發展，對人才的素質要求更加苛刻。社會一般要求機電類高職畢業生知識與技能并重，并具有較高的創新能力和團隊合作精神等綜合素質。復合型人才的培養必然要求現階段課程評價改革要拋棄以教材、課堂和教師為中心的應試教育考核內容，加大對學生動手動腦操作能力的考核。如選擇正確的測量工具，測量指定工件的尺寸；熟練操作數控機床，能加工簡單零件；準確繪制指定零件的工程圖等等。

3.評價標準和方法多樣化

教育的目的是培養人才，人才的培養是一個過程。目前，很多高職院校的課程評價方法依然采用總結性評價為主的方法，考證和期末考試成績占據考核的主要部分。片面強調期末考試或獲得職業資格證書，忽略了對學生在學習過程中的監督和考核，限制了學生在學習中的主體性發揮，對學生綜合素質的培養不利。以就業為導向的高職機電類課程評價體系的構建，必須重視學生在學習中職業能力和職業素質的考核，與機電行業的崗位需求接軌；讓學生既成為考核的主體，同時也是客體，激勵他們的學習和動手的積極性，掌握就業所必需的基本技能，從而提高他們踏入社會的競爭力。

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作者:王延松 單位:江蘇省泗陽中等專業學校