當(dāng)代教育中信息技術(shù)的運(yùn)用

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇當(dāng)代教育中信息技術(shù)的運(yùn)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

在我們的現(xiàn)代生活中，我作為一名高中信息技術(shù)課教師，在日常教學(xué)工作中，現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)以及新興的云存儲技術(shù)對我的是件教學(xué)工作更加發(fā)揮著它巨大、獨(dú)特的作用。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的轉(zhuǎn)變，使得人們的思維方式以及生活方式都有了極大的改善，與此同時(shí)現(xiàn)代化信息技術(shù)以及通訊技術(shù)的不斷創(chuàng)新與完善，也給人們的生活帶來了極大的便利性。但是發(fā)展的同時(shí)，就必定帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念受到了信息時(shí)代的猛烈沖擊，改革已經(jīng)成了必要趨勢。這就使得網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在學(xué)校教學(xué)的過程中產(chǎn)生了深淵的影響。

1通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與互動

現(xiàn)代化的教學(xué)方式的建立，離不開現(xiàn)代化的教學(xué)平臺的支持。在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的開發(fā)環(huán)境之中，通過多媒體技術(shù)對圖像、音頻等的完美呈現(xiàn)，時(shí)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被顯著提升，有效的增加了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。由于多媒體技術(shù)的較強(qiáng)的交互性，這就使得傳統(tǒng)形式學(xué)生難以理解的問題，教師能夠通過課件的形式進(jìn)行展現(xiàn)輔助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的理解，以及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。同時(shí)，通過信息技術(shù)，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行知識的交互學(xué)習(xí)，通過不同網(wǎng)絡(luò)用戶之間的知識交流，實(shí)現(xiàn)平等溝通，繼而使得學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間以及方式的限制。教師還可以通過多媒體技術(shù)的支持，使得教師能夠掌握一手資訊，繼而通過向更有權(quán)威的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，繼而最大化的共享教學(xué)資源以及信息，達(dá)到進(jìn)行教學(xué)方式的變革的目的。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理配置教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生只能夠通過在教師進(jìn)行定時(shí)的課程來獲取一定的知識，一旦學(xué)生離開教室，其所獲得的知識內(nèi)容就會大幅度減少。由于缺乏教師的指導(dǎo)與教授，使得學(xué)生對于知識的理解較為片面，在這種一知半解的狀況下，就使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，從而不能針對性的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與掌握。在教育過程中引入多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)手段進(jìn)行教育創(chuàng)新，能夠使得學(xué)生不拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行知識的獲取，繼而能夠有效的推動學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與延伸，使得學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識的存儲。

3通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的師生、學(xué)生相互之間的互動性、交流性

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生要想尋找教師進(jìn)行答疑，只能夠進(jìn)行面對面的直接答疑。有時(shí)，教師會受到多種因素的干擾，使得答疑的質(zhì)量略有下降。這就使得教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通與交流的形式不能夠獲得較好的提升。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，徹底解決了這一困難。由于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)以及通訊平臺的設(shè)立，使得學(xué)生能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在教師下班之后，也能夠及時(shí)的進(jìn)行問題的詢問與解決。學(xué)生可以通過QQ、微信和E-mail等形式進(jìn)行問題的詢問，實(shí)現(xiàn)了信息的實(shí)時(shí)交流。與此同時(shí)，學(xué)生還可以向網(wǎng)上的一些專家與教師咨詢一些意見，使得建設(shè)起更加完善的、多元化的交流平臺。在傳統(tǒng)模式下，教師進(jìn)行主要課程考核方式就是通過課堂總結(jié)以及課堂測驗(yàn)的方式進(jìn)行。但是這種方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提升效率較低，因此就要使得通過信息技術(shù)的發(fā)展，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生而言，是被動型地灌輸式教育，這不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性從而達(dá)不到事半功倍的效果。

4網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)對遠(yuǎn)程教學(xué)的影響

網(wǎng)絡(luò)媒體信息技術(shù)的教育與教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)的過程中發(fā)揮出了重大的作用。在美國的教育技術(shù)網(wǎng)站以及雜志上，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)就是進(jìn)行信息技術(shù)的建設(shè)與發(fā)展，通過將信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教育理念相融合，繼而能夠有效促進(jìn)國內(nèi)教育水平的提升，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提升與建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以被看做是將遠(yuǎn)程教育進(jìn)行信息化處理。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式不受時(shí)間以及地點(diǎn)的干擾隨時(shí)進(jìn)行，這就使得其突破了傳統(tǒng)教育課堂的束縛，繼而自我創(chuàng)新以及自我提升。學(xué)生可以充分的拓展學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)視野，繼而有效的獲取不同內(nèi)容的信息，豐富自身的知識文化水平。我國現(xiàn)代社會中的各種交流平臺例如QQ、微信、微博以及各種專業(yè)的教育教學(xué)APP都是線上交流學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)媒介。現(xiàn)代教育要求教師能充當(dāng)教育的組織者，控制者，協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者等多種角色，網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)教育教學(xué)方法充分發(fā)揮教師的作用。但是由于信息技術(shù)的普及與發(fā)展，要想在當(dāng)前的教育活動進(jìn)行中實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就需要不斷的進(jìn)行新時(shí)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展。首先來說，就是要從硬件的建設(shè)與軟件的調(diào)整方面進(jìn)行提升。在當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的條件下，教師要積極進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的掌握，通過對現(xiàn)有的教育人員進(jìn)行多媒體技術(shù)的普及，使得將多媒體技術(shù)更好的融入至教學(xué)過程中，使得學(xué)生受益。教師在掌握基本多媒體技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，還要掌握一般的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論知識，通過職稱微機(jī)考試的實(shí)現(xiàn)，來不斷提升教師的專業(yè)化技能建設(shè)。在教師擁有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與深入探討。計(jì)算機(jī)輔助教育設(shè)計(jì)和開發(fā)人員應(yīng)掌握教學(xué)軟件的課程設(shè)計(jì)、相關(guān)的電腦美術(shù)。電腦音樂軟件的使用，非線性編輯系統(tǒng)等。這將使得我國教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生深層次的變化。綜上所述，我國當(dāng)代教育改革發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展已經(jīng)推動了時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，并逐漸滲透與生活的各個(gè)方面，對我們的生活以及教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此在當(dāng)代教育的過程中，教師要積極運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)帶來的便捷性，繼而能夠通過多媒體技術(shù)的建設(shè)，發(fā)揮信息技術(shù)的重要意義，豐富當(dāng)前教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。

作者簡介：張永琴（1977-），女，山西忻州人，本科，畢業(yè)于山西師范大學(xué)，山西省忻州市河曲中學(xué)老師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。