高等工程教育國際交流模式研究

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1引言

黨的報告中指出，不忘初心，牢記使命。中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀福利，為中華民族謀復興。中華民族復興的基礎工程，就是建立教育強國。改革開放40年以來，我國高等教育的地位作用已經發生了變化，國際交流是對我國高等教育發展的不平衡、不充分的重要補充，加入《華盛頓協議》將促進國內高校加快高等工程教育與國際接軌。

2我國高等教育現狀的認識

對照國際坐標辦學。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程[1]，改革開放40周年，我國高等教育整體進入世界第一方陣；開始與國際高等教育最新發展同頻共振；追趕與超越、借鑒與自主、跟跑與領跑交織交融；世界高等教育開始傾聽中國聲音，開始融入中國元素，我國高校實力優勢彰顯發力，在全球排名整體大幅提升[2]。高等教育地位作用躍升。高等教育的地位作用發生了變化，對國家經濟社會發展的作用已經從基礎支撐轉變為支撐引領并重，成為可持續發展的最大紅利和牽引動力；發展階段變了，高等教育即將邁入普及化階段，開始成為每個人職業生涯的“基礎教育”[2]。高等教育發展不平衡不充分。高等教育發展的不平衡既有供給側方面的、也有需求側方面的，既有高等教育內部的、也有高等教育外部的，既有高校自身辦學水平方面的、也有整個高等教育資源供給方面的[2]。《華盛頓協議》在高等工程教育中的引領作用?！度A盛頓協議》的主要內容包括：①各正式成員所采用的工程專業認證標準、政策和程序基本等效；②各正式成員互相承認其他正式成員提供的認證結果，并以適當的方式發表聲明承認該結果；③促進專業教育實現工程職業實踐所需的教育準備；④各正式成員保持相互的監督和信息交流[3]。隨著我國加入《華盛頓協議》，促進國內高校加快高等工程教育與國際上的接軌，工程教育國際化的步伐必將加快，海外交流學習將成為工科類本科生培養過程中的一個不可或缺的環節，本科生海外交流學習的覆蓋面將逐步全面化。

3目前國內高校國際交流模式

目前本科生國際交流學習形式、模式呈多元化狀態，原來以個體的行為為主的趨勢，轉變為以國家、學校、組織為主導，以國家政策為引導的個人行為適當補充為輔的模式，國家牢牢把握高校國際交流學習的方向主導，工程專業類的國際化教育是我國本科教育國際交流的主體。目前，國際交流模式有以下幾種分類。（1）按國際交流學習時間分，有長期課程學習、短期游學模式。長期課程學習一般是指在海外學習時間超過三個月以上，所學習的課程內容與國內學籍學校的同專業培養計劃中的課程相近相似，短期游學一般是指在海外學習時間在幾周至三個月以內，所學習的課程內容是對國內學籍學校的同專業培養計劃的補充。（2）按國際交流內容分，有科學理論學習、科研實習、工程實踐、假期學分課程、國際科學與工程會議、冬夏令營模式?？蒲袑嵙暋⒐こ虒嵺`屬于工程教育中的實踐教學環節，通過海外的工程實際教學環節，可以讓學生享受到世界先進的教育物質資源給自己驗證理論教學的體驗，通過與世界接軌的工程教育實踐訓練體驗，為以后的個人發展奠定基礎。通過參加國際科學與工程會議，使學生的專業視野能與世界先進的科學技術思想處于同一水準。冬夏令營主要是讓學生體驗不同的教育文化差異，擴大學生視野，讓學生在感性體驗的基礎上，引導至理性思索的深度，起到學生自我教育自我提高的效應。（3）按國際交流的形式分，有“N+N”（學生在學籍所在學校修讀N學年本科課程后，再赴對方大學學習N年，雙方學?；フJ學分，頒發兩校學士學位）學習模式、交換生學習模式等。上述各種務實高效的交流模式，為學生個人的發展提供了更多的可能。

4國際交流成效研究

以華中科技大學為例，該校國際交流平臺建設起步早，取決于該校一直致力于創建研究型、綜合性、開放式世界一流大學，以開放的胸懷，培養更多具有國際視野和雙語背景的復合型高級科技工程人才的辦學理念，學校高度重視學生的國際交流工作，多年來已搭建起一系列完善的出國交流模式平臺，目前已與美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典等國簽訂了多個本科生工程教育校際交流與合作項目協議。發揮制度優勢，建立了國家、學校、院系、其他四級項目來源，項目內容覆蓋全校所有工科專業。行政管理架構上，將本科生工程教育國際交流管理列為本科教學教務管理的一項常規工作。

5項目支撐

在項目支撐上，以國家級項目為準繩和方向引導，多級次的項目跟進，為學生提供更多的海外學習交流機會。國家留學基金委的優秀本科生留學項目，選拔品學兼優的在校二年級的本科學生，以交流目的地大學的入學選拔標進行競爭性的選拔。學校及院系項目。根據學校及院系自行與國外有關高校簽訂的基于科學與工程學科培養等交流合作協議，按相關條件要求選拔人選。這類項目主要是“N+N”海外學習、交換生、短期學分課程學習形式。其他項目。通過國際教育學院組織暑期學分課程學習，組織冬夏令營，體驗海外高等教育與國內教育的差異性，體驗異域文化與中華文明不同。通過院系、教學團隊、教師個人的資源，組織學生赴海外出國進行工程實習、課程設計、進行工程實踐、參加國際科學與工程會議等項目，利用國外教育資源，拓展國內學生的國際視野空間。

6政策支持

國家層面。為培養國家急需的工程專業和科技領域的國際化人才，自2012年起，國家留學基金委的優秀本科生留學項目，選拔大二及以上的本科生，作為非攻讀學位的本科插班生，由學校進行競爭性的選拔推薦，公派到國外學習課程（包括實習或者畢業設計）3-12個月，國家資助在外生活費和一次往返國際旅費等。學校層面。學校有關部門為特別優秀的本科生出國深造設立了各種類型和層次的出國交流專項獎學金。國際教育學院設立了《優秀本科生校際交流（交換）獎勵計劃》，教務處制定了《本科生赴海外交流資助辦法》，分別對符合條件的學生進行獎勵或資助。院系層面。各有關院系對其本科生的交流也有相應的配套獎勵、資助。

7交流的成效顯著

學生價值觀重構，個人發展規劃高度得以提升。學生通過海外交流學習后，視野開闊了，出國前的學習目的，只是選個好的工科專業以后為了找個好工作，出去交流后，重新思索，現在的學習目的是通過學習去做自己想做的事，通過學習把自己變成自己想成為的人，思索自己的未來如何做些有益于人類的事而成就自己的人生價值，人生規劃從小我到大我，胸懷有家國情懷，需求認知水準躍升到馬斯洛自我實現的層級。危機意識及責任意識加強。交流回來的學生認識到，現代社會里的競爭是教育的競爭，是知識所產生力量的碰撞，優秀的人需要更加的努力，建立一流的大學，需要師生們的共同努力。對不同教育文化中的價值評價體系的再認識。學生反映，在出國前，一直浸潤在母語的文化氛圍中，在現行的教育文化氛圍的價值評價體系中追求卓越，交流后對教育文化的再認識，體驗不同教育文化氛圍的價值評價體系給個人發展帶來的導向效應，一個優秀大學生的成長、一個科學家應該吸收多元文化。專業培養的反思，學科交叉的重要性。海外交流的課程教學，是以目標問題的解決為導引，不局限于某一特定的工程專業領域，使學生從掌握知識要點轉變為如何去解決問題的思維轉換，基于問題的學習，這種學習的體驗獲得的學習收獲，勢必會倒逼國內工程教學模式加快改革步伐，促進國內工程教學質量的提升。愛國主義教育。出國后，學生切身體會到自己個人的命運發展是和祖國聯系在一起的，自己能走出去且在外所獲得的尊重，表面是個體的優秀，實質是背后有一個強大的祖國在后面支撐著自己，認識到自己未來應選擇的發展方向，個人的利益的追求永遠是從屬服務于國家民族利益需要。

8《華盛頓協議》引領效應展望

《華盛頓協議》的宗旨，是通過多邊認可工程教育資格，促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動，工程學位的互認是通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現的[3]。加入《華盛頓協議》，我國將實施更加開放的人才政策，開發利用國內國際兩種人才資源、確立人才競爭比較優勢等逐步深入，工程技術人才國際交流合作日益頻繁，促進學校加快高等工程教育的與國際上的接軌，教育的國際化的步伐必將加快，在工程教育的國際評估中，學校的國際化教育程度是一個重要指標，海外交流學習客觀上會帶動輻射高校專業建設質量的整體提升，海外交流學習將成為本科生工程教育培養中的常態化模式，本科生海外交流學習的覆蓋面也將從精英選拔向個人意愿發展選擇的轉變。

參考文獻

[1]中國共產黨第十九次全國代表大會報告[R].

[2]關于印發教育部高等教育司2018年工作要點的通知[Z].

[3]《華盛頓協議》介紹[Z].中國工程教育認證協會秘書處.

[4]MIT教學一覽[Z].華中科技大學教務處.

[5]尹仕,肖看,張雁明,王貞炎.依托大學生創新基地開展大學生創新項目的培育、管理及綜合效應的研究[J].實驗技術與管理,2012,29(11).

作者:張雁明 周暉 劉俊華 單位:華中科技大學