微課在生藥學教學中的運用

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生藥學是一門以天然藥物為主要研究對象，利用本草學、植物學、動物學、藥理學、中醫學、臨床醫學和分子生物學等學科理論知識及現代科學知識，研究生藥的名稱、來源、生產、采制、鑒定、化學成分、品質評價、細胞組織培養、醫療用途及資源開發利用等的學科[1]，是藥學、制藥工程、藥物制劑等專業的專業課程。生藥學課程理論雖不深奧，但是生藥種類繁雜，涉及的內容十分廣泛，且各論中不同條目內容大致相同，容易混淆，學生普遍認為難學難記、枯燥乏味，逐漸失去了學習興趣和熱情[2]。因此，探索一種適合生藥學課程的教學方法迫在眉睫。微課作為一種新興教學方法，越來越受到廣大藥學教學工作者的關注。筆者對現有文獻進行綜述，并結合開展生藥學微課建設的心得體會，總結如下。

1微課的發展史

微課源自1993年美國北愛荷華大學McGrew教授所提出的60秒課程以及1995年英國納皮爾大學的KeeTP教授提出了1分鐘演講[3]。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose明確提出微課概念，他認為微課是一種以1～3min的短小教學視頻為載體，記錄教學過程中圍繞某個知識點展開的教與學的過程[4]，至此，微課逐漸在各個學科教學中推廣開來。我國微課相關概念最早是由胡鐵生在2010年率先提出來的，他認為微課是按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而進行的教與學活動的有機整合[5]。2012年，首屆全國高校微課大賽的成功舉辦，標志著我國微課進入高速發展時期。微課在飛速發展的同時，也衍生出不同的表現形式，如慕課。從某種意義上來說，慕課是微課的最新表現形式，其內涵是一脈相承的[6]。

2微課應用于生藥學課程教學的必要性

隨著學科的發展，生藥學研究目的和任務已由過去的對生藥進行真偽鑒定，拓展到今天對藥材的真偽鑒別、質量評價、安全性評價和資源開發等內容。研究目的和任務的變化，使得目前生藥學課程教學面臨很多新的問題，具體表現在以下4方面：（1）課程教學內容已跟不上學科的發展。傳統生藥學課程教學重點是生藥品種的來源、性狀、鑒別三大塊，約占90%的課時量，導致不少學生對生藥學課程產生錯誤認識，認為學習生藥學的主要目的就是能夠識別生藥[7]。（2）生藥學各論內容繁雜，知識結構相似，容易混淆。生藥學教學內容分為總論和各論兩部分，總論部分講述生藥學的基礎理論，包括生藥的分類、化學成分、分析方法、鑒定、采收加工、炮制、質量控制、資源開發利用等內容；各論部分記述各類生藥共185種，講述每種生藥的基源、產地、化學成分、鑒定方法、功效和主治等內容。學生普遍反映生藥學教學內容難學難記、枯燥乏味[2]。（3）課程教學定位不明確。生藥學教學內容與中藥鑒定學有著很多重復，雖然我們知道兩門課程之間有明顯的不同，但不論是課程教學內容還是教學手段都非常相似，容易導致學生將兩門課程混淆[8]。（4）生藥學教學方法改革相對落后。雖然目前生藥學課程教學進行了很多教學方法方面的探討，如分組討論教學法、團隊導向學習法、實物演示法、研究性教學法、案例教學法等[1，9]，但是這些教學方法仍然將生藥學課程學習限制在課堂上，沒有充分利用高速發展的網絡技術，無法調動學生課后自主學習的熱情，故取得的成果有限。微課因其課程內容的趣味性、課程時間的有效性、課程教學的連續性，非常適合生藥學課程教學需要。因此，如何建設生藥學微課顯得尤為迫切。

3生藥學課程微課建設的幾點建議

3.1宏觀規劃，循序漸進

生藥學課程理論雖不深奧，但知識繁雜，涉及的內容十分廣泛。目前除企業商用外，微課開發僅限于比賽、職稱晉升、項目申報、觀摩學習等，很少有教師在一門課程所有章節全部采用微課教學[10]。生藥學微課建設應堅持宏觀規劃，將學科研究目的和任務貫穿在整個微課建設過程中，以每種生藥為微課建設單元，相同類別的生藥形成一個系列，不同系列構成整個生藥學微課體系，形散而神不散，循序漸進。因此，在生藥學課程建設中，我們應將教學內容設置為眾多小模塊，不同模塊有著緊密聯系，緊扣藥材真偽鑒別、質量評價、安全性評價和資源開發等方面內容，即單個微課看似是“零碎的內容”，但每個微課之間存在著一定的邏輯結構。

3.2短小精煉，內容豐富

短小精煉主要是指微課時間短暫，語言精煉。研究發現，大部分學生傾向于學習5~10min時間長度的教學資源[11]，所以微課時間不宜過長，一般10分鐘左右為宜[10]。此外，教案應事先設計，反復推敲，達到言簡意賅、語言優美、生動活潑的效果，這樣才能更好地吸引學生注意力。內容豐富是指微課時間雖然短暫，但是要包含該種生藥相關教學內容的重、難點。盡管生藥學屬西方醫藥學范疇，但它與中醫中藥及中國傳統文化有著極深的淵源，生藥學所研究的對象大多是中國傳統醫藥學所涉及的中藥，在學科研究與學習中需大量借助中醫藥典籍或其他相關資料。因此，在授課過程中我們應融入該種中藥所對應的中醫藥文化、中國傳統文化、傳統哲學思想等，突破單一學科的局限性，使得教學內容豐富，開闊學生視野，發散思維，激發學習興趣。

3.3形式多樣，閉環控制

微課是在成熟的信息技術、網絡社交技術基礎上建設而成的[12]。因此，我們可以借助影像資料、動畫短片、PPT、音頻文件、圖片資料、精煉文本等不同載體，采用問題教學法、案例教學法、資源教學法、情景教學法和協作教學法等不同方法，提高學生學習積極性，使其對生藥學知識掌握得更好。從控制論角度來說，教學過程必須是一個閉環控制過程，這樣才能通過評價反饋指導教學，形成良性循環，不斷提高教學質量[13]。微課是建立在以學生為中心基礎上的，因此，我們在教學環節要形成閉環，加強師生之間的溝通交流。可以充分利用信息技術和網絡技術，以微課為主體開發相關教學軟件，設置教師反饋、教學評價、進度跟蹤等模塊，并與QQ、微信、微博等學生使用率較高的社交軟件緊密結合，加強師生之間的互動。

4結語

生藥學是一門涉及內容十分廣泛的學科，傳統課堂教學只能選取部分具有代表性的生藥進行教學。微課作為一種新興教學手段，是傳統課堂的重要補充，能夠將生藥學全部內容展現在學生面前，充分調動學生學習積極性和主動性。生藥學微課建設處于起步階段，相應的教案、課件、練習等資源也處于探索階段，需要我們在以后的教學實踐中不斷摸索和總結，完善生藥學微課體系，培養高素質、高水平的藥學人才。

參考文獻：

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[12]李世平.MOOC課程建設的本土化前景[J].教育發展研究，2015（7）：78-80.

[13]王瑞敏，戚旭衍，井靖，等.以學生為主體的閉環教學模式探索與實踐[J].中國電子教育，2015（3）：12-17.

作者:查孝柱 吳俊華 單位:安慶醫藥高等專科學校