微課在生藥學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇微課在生藥學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

生藥學(xué)是一門(mén)以天然藥物為主要研究對(duì)象，利用本草學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，研究生藥的名稱(chēng)、來(lái)源、生產(chǎn)、采制、鑒定、化學(xué)成分、品質(zhì)評(píng)價(jià)、細(xì)胞組織培養(yǎng)、醫(yī)療用途及資源開(kāi)發(fā)利用等的學(xué)科[1]，是藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。生藥學(xué)課程理論雖不深?yuàn)W，但是生藥種類(lèi)繁雜，涉及的內(nèi)容十分廣泛，且各論中不同條目?jī)?nèi)容大致相同，容易混淆，學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)難記、枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和熱情[2]。因此，探索一種適合生藥學(xué)課程的教學(xué)方法迫在眉睫。微課作為一種新興教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大藥學(xué)教學(xué)工作者的關(guān)注。筆者對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，并結(jié)合開(kāi)展生藥學(xué)微課建設(shè)的心得體會(huì)，總結(jié)如下。

1微課的發(fā)展史

微課源自1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)McGrew教授所提出的60秒課程以及1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)的KeeTP教授提出了1分鐘演講[3]。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose明確提出微課概念，他認(rèn)為微課是一種以1～3min的短小教學(xué)視頻為載體，記錄教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教與學(xué)的過(guò)程[4]，至此，微課逐漸在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)。我國(guó)微課相關(guān)概念最早是由胡鐵生在2010年率先提出來(lái)的，他認(rèn)為微課是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合[5]。2012年，首屆全國(guó)高校微課大賽的成功舉辦，標(biāo)志著我國(guó)微課進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。微課在飛速發(fā)展的同時(shí)，也衍生出不同的表現(xiàn)形式，如慕課。從某種意義上來(lái)說(shuō)，慕課是微課的最新表現(xiàn)形式，其內(nèi)涵是一脈相承的[6]。

2微課應(yīng)用于生藥學(xué)課程教學(xué)的必要性

隨著學(xué)科的發(fā)展，生藥學(xué)研究目的和任務(wù)已由過(guò)去的對(duì)生藥進(jìn)行真?zhèn)舞b定，拓展到今天對(duì)藥材的真?zhèn)舞b別、質(zhì)量評(píng)價(jià)、安全性評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。研究目的和任務(wù)的變化，使得目前生藥學(xué)課程教學(xué)面臨很多新的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下4方面：（1）課程教學(xué)內(nèi)容已跟不上學(xué)科的發(fā)展。傳統(tǒng)生藥學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)是生藥品種的來(lái)源、性狀、鑒別三大塊，約占90%的課時(shí)量，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)生藥學(xué)課程產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)生藥學(xué)的主要目的就是能夠識(shí)別生藥[7]。（2）生藥學(xué)各論內(nèi)容繁雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，容易混淆。生藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為總論和各論兩部分，總論部分講述生藥學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括生藥的分類(lèi)、化學(xué)成分、分析方法、鑒定、采收加工、炮制、質(zhì)量控制、資源開(kāi)發(fā)利用等內(nèi)容；各論部分記述各類(lèi)生藥共185種，講述每種生藥的基源、產(chǎn)地、化學(xué)成分、鑒定方法、功效和主治等內(nèi)容。學(xué)生普遍反映生藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容難學(xué)難記、枯燥乏味[2]。（3）課程教學(xué)定位不明確。生藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中藥鑒定學(xué)有著很多重復(fù)，雖然我們知道兩門(mén)課程之間有明顯的不同，但不論是課程教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都非常相似，容易導(dǎo)致學(xué)生將兩門(mén)課程混淆[8]。（4）生藥學(xué)教學(xué)方法改革相對(duì)落后。雖然目前生藥學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了很多教學(xué)方法方面的探討，如分組討論教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、實(shí)物演示法、研究性教學(xué)法、案例教學(xué)法等[1，9]，但是這些教學(xué)方法仍然將生藥學(xué)課程學(xué)習(xí)限制在課堂上，沒(méi)有充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的熱情，故取得的成果有限。微課因其課程內(nèi)容的趣味性、課程時(shí)間的有效性、課程教學(xué)的連續(xù)性，非常適合生藥學(xué)課程教學(xué)需要。因此，如何建設(shè)生藥學(xué)微課顯得尤為迫切。

3生藥學(xué)課程微課建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1宏觀規(guī)劃，循序漸進(jìn)

生藥學(xué)課程理論雖不深?yuàn)W，但知識(shí)繁雜，涉及的內(nèi)容十分廣泛。目前除企業(yè)商用外，微課開(kāi)發(fā)僅限于比賽、職稱(chēng)晉升、項(xiàng)目申報(bào)、觀摩學(xué)習(xí)等，很少有教師在一門(mén)課程所有章節(jié)全部采用微課教學(xué)[10]。生藥學(xué)微課建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持宏觀規(guī)劃，將學(xué)科研究目的和任務(wù)貫穿在整個(gè)微課建設(shè)過(guò)程中，以每種生藥為微課建設(shè)單元，相同類(lèi)別的生藥形成一個(gè)系列，不同系列構(gòu)成整個(gè)生藥學(xué)微課體系，形散而神不散，循序漸進(jìn)。因此，在生藥學(xué)課程建設(shè)中，我們應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為眾多小模塊，不同模塊有著緊密聯(lián)系，緊扣藥材真?zhèn)舞b別、質(zhì)量評(píng)價(jià)、安全性評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)等方面內(nèi)容，即單個(gè)微課看似是“零碎的內(nèi)容”，但每個(gè)微課之間存在著一定的邏輯結(jié)構(gòu)。

3.2短小精煉，內(nèi)容豐富

短小精煉主要是指微課時(shí)間短暫，語(yǔ)言精煉。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)5~10min時(shí)間長(zhǎng)度的教學(xué)資源[11]，所以微課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般10分鐘左右為宜[10]。此外，教案應(yīng)事先設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)活潑的效果，這樣才能更好地吸引學(xué)生注意力。內(nèi)容豐富是指微課時(shí)間雖然短暫，但是要包含該種生藥相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。盡管生藥學(xué)屬西方醫(yī)藥學(xué)范疇，但它與中醫(yī)中藥及中國(guó)傳統(tǒng)文化有著極深的淵源，生藥學(xué)所研究的對(duì)象大多是中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)所涉及的中藥，在學(xué)科研究與學(xué)習(xí)中需大量借助中醫(yī)藥典籍或其他相關(guān)資料。因此，在授課過(guò)程中我們應(yīng)融入該種中藥所對(duì)應(yīng)的中醫(yī)藥文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)哲學(xué)思想等，突破單一學(xué)科的局限性，使得教學(xué)內(nèi)容豐富，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3形式多樣，閉環(huán)控制

微課是在成熟的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)基礎(chǔ)上建設(shè)而成的[12]。因此，我們可以借助影像資料、動(dòng)畫(huà)短片、PPT、音頻文件、圖片資料、精煉文本等不同載體，采用問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、資源教學(xué)法、情景教學(xué)法和協(xié)作教學(xué)法等不同方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)生藥學(xué)知識(shí)掌握得更好。從控制論角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程必須是一個(gè)閉環(huán)控制過(guò)程，這樣才能通過(guò)評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)教學(xué)，形成良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[13]。微課是建立在以學(xué)生為中心基礎(chǔ)上的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)要形成閉環(huán)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微課為主體開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)軟件，設(shè)置教師反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、進(jìn)度跟蹤等模塊，并與QQ、微信、微博等學(xué)生使用率較高的社交軟件緊密結(jié)合，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

生藥學(xué)是一門(mén)涉及內(nèi)容十分廣泛的學(xué)科，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能選取部分具有代表性的生藥進(jìn)行教學(xué)。微課作為一種新興教學(xué)手段，是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，能夠?qū)⑸帉W(xué)全部?jī)?nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。生藥學(xué)微課建設(shè)處于起步階段，相應(yīng)的教案、課件、練習(xí)等資源也處于探索階段，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，完善生藥學(xué)微課體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的藥學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉量，胡榮.淺談“生藥學(xué)”教學(xué)改革的改進(jìn)措施[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（4）：81-83.

[2]張來(lái)賓，呂潔麗.生藥學(xué)各論部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的整合優(yōu)化[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（8）：22-23.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[5]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[7]牟玲麗，翁榕安，馮星，等.淺談生藥學(xué)課程的教學(xué)改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（4）：751-755.

[8]殷紫，張二飛.淺談高職生藥學(xué)教學(xué)改革[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015（24）：292-294.

[9]馬春霓.TBL教學(xué)方法在生藥學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（14）：288.

[10]徐永成，龔京忠，韓小云，等.當(dāng)前我國(guó)微課發(fā)展的主要問(wèn)題與發(fā)展建議[J].教育教學(xué)論壇，2018（13）：94-96.

[11]王媛媛.高校微課資源建設(shè)與師生信息素養(yǎng)提升研究[J].中國(guó)成人教育，2018（3）：127-130.

[12]李世平.MOOC課程建設(shè)的本土化前景[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：78-80.

[13]王瑞敏，戚旭衍，井靖，等.以學(xué)生為主體的閉環(huán)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電子教育，2015（3）：12-17.

作者:查孝柱 吳俊華 單位:安慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校