翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

1新型教學(xué)模式

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的綜合判斷思維能力和應(yīng)變能力，逐漸形成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的課堂參與度與溝通技巧［3］。

2資料和方法

2.1一般資料

選取2016年7月—2018年4月在遼寧省腫瘤醫(yī)院肝膽外科實(shí)習(xí)的62名實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男性4名，女性58名，平均年齡(22.42±1.25)歲。將2016年7月—2017年4月的31名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)照組，其中男護(hù)士2名，女護(hù)士29名，平均年齡(22.45±1.18)歲。同時(shí)將2017年7月—2018年4月的31名實(shí)習(xí)護(hù)士作為觀察組，其中男護(hù)士2名，女護(hù)士29名，平均年齡(22.23±0.56)歲。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，根據(jù)兩組的年齡、性別等一般資料進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)［4］。

2.2方法

對(duì)照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于偏重理論知識(shí)傳授，整個(gè)流程較為被動(dòng)。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，通過(guò)微課視頻進(jìn)行教學(xué)，建立各種微信學(xué)習(xí)群，將課件分享到微信學(xué)習(xí)群，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在上課時(shí)可與教師進(jìn)行面對(duì)面的探討，減少了不必要的書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)［5］。

2.3觀察

首先，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行初步的了解，進(jìn)行閉卷考試，均為單選題，題目包括:放療護(hù)理、化療護(hù)理、口腔護(hù)理、傷口護(hù)理、皮膚護(hù)理等專業(yè)護(hù)理知識(shí)，參考標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的了解［6］。結(jié)束翻轉(zhuǎn)課堂后，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果都是喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，既幫助了教師改進(jìn)教學(xué)方式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析和整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)不確定度和計(jì)量資料均以正負(fù)為標(biāo)準(zhǔn)差開(kāi)展學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較，結(jié)果觀察組優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。觀察組腫瘤專科知識(shí)的掌握評(píng)分(87.47±8.24)分，對(duì)照組(86.23±8.42)分，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)［7］。

4人際溝通情境模擬比賽考核評(píng)分

通過(guò)觀察人際溝通情境模擬比賽可知，觀察組各維度評(píng)分及總分均高于對(duì)照組，因此差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

5正負(fù)情緒評(píng)估量表(PANAS)

正負(fù)情緒評(píng)估量表是一個(gè)由描述20個(gè)不同情緒和情感詞匯組成的量表，分正性情緒和負(fù)性情緒兩個(gè)因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，正性情緒分高表示個(gè)體經(jīng)歷旺盛，能全神貫注，分?jǐn)?shù)低則表示淡漠。學(xué)生在第一天和最后一天分別填寫(xiě)了正負(fù)情緒評(píng)估量表。對(duì)2組前后PA-NAS評(píng)分進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)［8］。

6翻轉(zhuǎn)課堂在腫瘤專科醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)中的意義和影響

6.1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便，提高了學(xué)生的注意力。微信課堂更加生動(dòng)有趣，使知識(shí)更加立體化，提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

6.2提高護(hù)士的人際溝通能力

只有具備了良好的溝通技能才能在醫(yī)患關(guān)系中運(yùn)用自如。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心將傳統(tǒng)的單項(xiàng)知識(shí)傳導(dǎo)模式變?yōu)殡p向或多向的互動(dòng)模式。據(jù)調(diào)查研究顯示，觀察組在人際溝通情境比賽中無(wú)論是語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力還是對(duì)時(shí)間的掌握程度都優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)［9］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高護(hù)士的人際交往能力。

7結(jié)語(yǔ)

目前，應(yīng)擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究范圍，可將其應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育起步較晚，護(hù)理師資力量相對(duì)較為薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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作者:彭曉麗 單位:遼寧省腫瘤醫(yī)院肝膽外科