大學英語寫作翻轉課堂教學

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大學英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能的過程，其中學生的英語寫作能力一直處于一個被忽視的地位。大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授也指出“在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多。要根據學生的興趣、能力和需求，開發和建設英語寫作課程，提供英語寫作訓練”［1］。英語寫作更不應淪落為英語教學過程中的陪襯品?；诋斍啊盎ヂ摼W+”的迅猛發展，教育信息化的趨勢越發明顯。《大學英語課程教學要求》(2007年版)中明確提出:“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的傳統單一教學模式”［2］。長期陷于傳統教學模式桎梏下的大學英語寫作教學，需要緊緊跟隨教育信息化的改革大潮，翻轉課堂便是這大潮中的佼佼者。它將信息技術與現代教學深度融合，完全顛覆傳統教學模式，通過構建大學英語寫作翻轉課堂教學模式，以期推動大學英語寫作教學改革。

一、大學英語寫作教學現狀及問題

長期以來，大學英語寫作沒有同英語聽力、英語口語等課程占有獨立的課堂設置，往往是在英語課堂的綜合教學中穿插講授英語寫作，寫作教學一直被“邊緣化”對待。學生在這樣不合理的課程設置下將學習重點偏移為更多關注英語聽說，一定程度上產生了對寫作的輕視心理，認為英語寫作不過是熟練運用模板的過程。在傳統的大學英語寫作課堂教學中，教師與學生依然是“支配———從屬”的地位。教師在課堂為學生講授寫作技巧、寫作要領以及寫作經典句型等，并將寫作題目布置給學生要求課后完成，學生無法深度地參與到課堂中來，科研教學雙任務繁重下的高校英語教師更無法對學生習作進行及時反饋。師生之間缺乏互動，處于“分離式”的情感狀態。在當前應試教育大背景下，大學英語寫作教學普遍針對應試展開，寫作教學以歷年四六級真題、寫作結構、高分句型等的講述為主。學生更多地關注需要參加的各種考試中的寫作要求，試圖尋找所謂的“滿分模板”、“經典句型”，并會選擇用更復雜的句型和單詞來贏得考試中的高分。師生不約而同地放棄了寫作中的作者取向與讀者取向，轉而選擇更能使自身利益最大化的文本取向［3］，大學英語寫作教學受應試教育嚴重干擾。

二、翻轉課堂模式在大學英語寫作教學中實施的優勢

翻轉課堂(FlipedClassroom)也被稱為顛倒課堂，倒傳統的知識傳授和知識內化方式，將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內化則放到課內實現［4］。它顛覆了原有的教學模式中的“以教師為中心”，而是一種全新的“以學生為中心”的教學模式。在翻轉課堂教學模式中，教師不再選擇為學生課中講授內容，而是把課程所學內容錄制成視頻并給學生，使學生在課前學習相關知識;在課中，教師的主要任務是與學生討論交流其在課前學習知識時所遇到的疑問，并讓學生在課堂上共同完成作業;課后學生則有更多的時間學習新知識。翻轉課堂教學模式更加強調學生對于學習的決定權與主體地位，學生是學習過程中真正的主導者與指揮者，教師則是學生學習路上的指導者與輔助者。

(一)培養學生自學能力，將學習的主動權“還給”學生

在大學英語寫作傳統教學模式下，學生對于英語寫作的學習幾乎都集中在課堂上由教師講授的幾個學時內，由教師掌握學生寫作學習的整個進度，學生完成教師布置的寫作任務，整個過程中學生是被動迎合的。大學英語寫作教學應強調學生的自學能力，教師在逐漸釋放權力的過程中也是學生從被動學習到主動學習的過程。在翻轉課堂模式中，學生要主動提前觀看教師的教學視頻并記錄自己的疑問，在課堂上要主動提問并積極地與師生互動，是在考驗學生在學習上的主動性，也是對學生自學能力的培養，學生在這條“逃逸線”上，應感到更為自由，而這便是翻轉課堂模式所賦予的。

(二)消融師生間等級觀念，使師生關系更為融洽

高校教師與學生之間長久以來都存在著不平等的等級觀念，這種帶給學生強烈壓力的等級觀念是由教師的權威性所決定的。在翻轉課堂教學模式下，大學英語教師不再是壟斷所有寫作知識的單一群體，教師為學生提供更多獲取知識的途徑，教師一旦走下神壇，便迎來了師生等級制度消融的機會。翻轉課堂模式為學生提供了更多與教師互動交流的機會，學生能讓自己的疑問在課堂上得到當堂解決，不再懼怕與教師之間的交流，教師在與學生相互交流的過程中更加了解學生，為自己日后的教學過程不斷提供經驗，真正做到教學相長，也促進了師生之間關系的融洽。

(三)利用信息技術的便捷性，將其與外語教學深度融合

大學英語課程教學課程要求強調以現代信息技術為支撐，將計算機技術與外語課程有機結合，實施新教學模式，結合的方式有多種多樣，基本的一點是把計算機網絡技術融入大學英語教學，實現“兩基”，即基于計算機和課堂，優秀的教師加上現代信息技術，這是大學英語課程建設未來發展的方向［5］。翻轉課堂模式下的大學英語寫作教學，利用信息技術的便捷性，將課堂大學英語寫作教學內容制作成微課形式，并到網絡平臺，由學生自行學習授課內容，將信息技術融入大學英語寫作教學中，為學生創造了一個基于先進的信息教學資源、基于教師主導———學生主體的教學情境、基于師生互動協作、基于當代學生個人需求的英語寫作學習環境，有助于促進大學英語寫作教學朝著更加信息化和個性化的方向發展。

三、大學英語寫作翻轉課堂教學模式構建

大學英語寫作翻轉課堂教學模式的構建分為課前、課中、課后三個階段。它與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂教學模式知識傳遞的過程集中在了課前階段，大學英語教師主要進行制作微課和收集反饋學生信息的工作，學生的主要任務則是自學教師的微課視頻及課件，并將疑問和收獲及時反饋;課中階段是學生進行知識內化的過程，學生在該過程中進行小組討論，由教師及時跟蹤指導，并當堂解決學生疑問;課后則是學生進行知識鞏固反復的過程，教師負責評閱學生完成的習作，學生對習作進行二次或是多次修改。

(一)課前階段

翻轉課堂教學模式的知識傳遞集中到了課前階段，翻轉課堂實現的必要載體是微課，教師需要在寫作教學的準備階段進行微課的制作。微課的內容包括寫作手法與技巧、寫作理論知識的講解以及在寫作時慣用的詞匯及句型的表達，教師要為學生呈現1～2篇范文使其更便于理解，并布置寫作任務。翻轉課堂教學模式更注重對學生的因材施教，因此教師在制作微課視頻時，需考慮到不同學生的個體學習差異，并根據大多數學生的能力來安排適合學生自主學習的相關英語寫作學習點。學生通過課前對微課的自主學習，要對教師所講解的寫作知識有一個詳盡的了解，并及時完成寫作任務，將自己在自學過程中遇到的問題及時通過通訊軟件反饋給各個小組長，由小組長將收到的問題整理好，再反饋給教師。教師需要對學生的疑問進行大致的了解，并將學生的疑問分類，留待課中與學生一起互動探討。

(二)課中階段

課中階段是學生完成知識內化的過程，教師要根據學生在英語寫作學習過程中遇到的問題來展開教學，教師是這個過程的組織者和指導者。哈佛大學教授Mazur認為，同伴教學法強調學生之間的互助學習，能夠很好地幫助學生完成知識內化，學生通過相互討論，在教學過程中發揮主體作用，教師在課堂上完全可以從主講者轉變為輔導者，促進學生自己內化與吸收教學內容［6］。在此階段，教師可將學生分為一定的小組，并帶領學生有序地開展小組討論活動，小組之間交換互評各自的習作，并分別就各自課前的問題進行提問和解答。為避免小組討論流于表面，教師要在這個過程中及時地跟蹤指導，為學生進行答疑解惑，使討論達到預期的效果。在小組互動結束后，教師要將課前收集到的問題為學生進行解答，鼓勵學生敢于暢所欲言來發表自己不同于教師的看法。

(三)課后階段

課后主要是教師對學生習作評閱和學生對自己習作修改的階段。教師對學生習作的評閱能夠使學生得到及時的反饋感知，激發學生對于英語寫作技巧和方法的感悟，有助于提升其寫作水平。教師應對學生的習作進行詳細的評閱，分別對習作的語言應用、內容切題、句式連貫、宏觀層面等方面進行等級分數的評判，并標以詳細地批注，使學生能夠得到可參考的修改策略。學生在得到教師評閱過的習作后，應當仔細進行修改，并自主完成二稿或三稿的寫作。學生從教師的批注中學習英語寫作方法與技巧，并再次通過通訊軟件與教師及同伴進行在線交流，展示各自的習作，分享彼此對于英語寫作的看法，使英語寫作知識真正內化于心。

四、結語

在翻轉課堂模式下的大學英語寫作教學，教師根據學生對于英語寫作的不同學習進度有針對性的制作微課視頻，學生可在課前自主學習相關知識，并在課中與師生共同互動交流，自主探究式學習與合作式學習的融合，能夠一定幅度的提高學習者的英語寫作能力。與傳統教學相比，翻轉課堂將學習的主動權還給學生，學生處于完全自由的“逃逸線”上，有著更多的選擇權力;它顛覆了傳統教學中師生不平等的等級觀念，使師生真正站在可以平等對話的地位，并改變了過去師生“主動傳授———被動接受”的教學模式;同時，翻轉課堂也是適應信息時代的選擇，有效的利用信息技術的便捷性，更加注重教學的個性化和先進性。應深刻認識到在實施大學英語寫作翻轉課堂教學模式時，存在著學生逃避自學、逃避交流互動的情況，教師需要細心觀察學生可能出現的各種情況，并及時疏導其情緒，避免其無法從長期“支配———從屬”的狀態下轉變過來。此外，教師也需適應自己新的角色定位，在教學中采納方便快捷的網絡技術，更好地完成自身在課前———課中———課后的指導者和輔助者的角色。

［參考文獻］

［1］王守仁．關于高校大學英語教學的幾點思考［J］．外語教學理論與實踐，2011，(1):1－5．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．北京:外語教學與研究出版社，2007．

［4］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2016，(4):46－51．

［5］王守仁．全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革［J］．中國外語，2010，(2):4－7．

作者:王鳴華 單位:山西中醫藥大學