大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

大學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的過程，其中學(xué)生的英語寫作能力一直處于一個被忽視的地位。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授也指出“在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多。要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，開發(fā)和建設(shè)英語寫作課程，提供英語寫作訓(xùn)練”［1］。英語寫作更不應(yīng)淪落為英語教學(xué)過程中的陪襯品。基于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，教育信息化的趨勢越發(fā)明顯。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年版)中明確提出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式”［2］。長期陷于傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏下的大學(xué)英語寫作教學(xué)，需要緊緊跟隨教育信息化的改革大潮，翻轉(zhuǎn)課堂便是這大潮中的佼佼者。它將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)深度融合，完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過構(gòu)建大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期推動大學(xué)英語寫作教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

長期以來，大學(xué)英語寫作沒有同英語聽力、英語口語等課程占有獨(dú)立的課堂設(shè)置，往往是在英語課堂的綜合教學(xué)中穿插講授英語寫作，寫作教學(xué)一直被“邊緣化”對待。學(xué)生在這樣不合理的課程設(shè)置下將學(xué)習(xí)重點偏移為更多關(guān)注英語聽說，一定程度上產(chǎn)生了對寫作的輕視心理，認(rèn)為英語寫作不過是熟練運(yùn)用模板的過程。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生依然是“支配———從屬”的地位。教師在課堂為學(xué)生講授寫作技巧、寫作要領(lǐng)以及寫作經(jīng)典句型等，并將寫作題目布置給學(xué)生要求課后完成，學(xué)生無法深度地參與到課堂中來，科研教學(xué)雙任務(wù)繁重下的高校英語教師更無法對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行及時反饋。師生之間缺乏互動，處于“分離式”的情感狀態(tài)。在當(dāng)前應(yīng)試教育大背景下，大學(xué)英語寫作教學(xué)普遍針對應(yīng)試展開，寫作教學(xué)以歷年四六級真題、寫作結(jié)構(gòu)、高分句型等的講述為主。學(xué)生更多地關(guān)注需要參加的各種考試中的寫作要求，試圖尋找所謂的“滿分模板”、“經(jīng)典句型”，并會選擇用更復(fù)雜的句型和單詞來贏得考試中的高分。師生不約而同地放棄了寫作中的作者取向與讀者取向，轉(zhuǎn)而選擇更能使自身利益最大化的文本取向［3］，大學(xué)英語寫作教學(xué)受應(yīng)試教育嚴(yán)重干擾。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實施的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂(FlipedClassroom)也被稱為顛倒課堂，倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)［4］。它顛覆了原有的教學(xué)模式中的“以教師為中心”，而是一種全新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再選擇為學(xué)生課中講授內(nèi)容，而是把課程所學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并給學(xué)生，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識;在課中，教師的主要任務(wù)是與學(xué)生討論交流其在課前學(xué)習(xí)知識時所遇到的疑問，并讓學(xué)生在課堂上共同完成作業(yè);課后學(xué)生則有更多的時間學(xué)習(xí)新知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的決定權(quán)與主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中真正的主導(dǎo)者與指揮者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者與輔助者。

(一)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)“還給”學(xué)生

在大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)幾乎都集中在課堂上由教師講授的幾個學(xué)時內(nèi)，由教師掌握學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的整個進(jìn)度，學(xué)生完成教師布置的寫作任務(wù)，整個過程中學(xué)生是被動迎合的。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在逐漸釋放權(quán)力的過程中也是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生要主動提前觀看教師的教學(xué)視頻并記錄自己的疑問，在課堂上要主動提問并積極地與師生互動，是在考驗學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，也是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這條“逃逸線”上，應(yīng)感到更為自由，而這便是翻轉(zhuǎn)課堂模式所賦予的。

(二)消融師生間等級觀念，使師生關(guān)系更為融洽

高校教師與學(xué)生之間長久以來都存在著不平等的等級觀念，這種帶給學(xué)生強(qiáng)烈壓力的等級觀念是由教師的權(quán)威性所決定的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師不再是壟斷所有寫作知識的單一群體，教師為學(xué)生提供更多獲取知識的途徑，教師一旦走下神壇，便迎來了師生等級制度消融的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生提供了更多與教師互動交流的機(jī)會，學(xué)生能讓自己的疑問在課堂上得到當(dāng)堂解決，不再懼怕與教師之間的交流，教師在與學(xué)生相互交流的過程中更加了解學(xué)生，為自己日后的教學(xué)過程不斷提供經(jīng)驗，真正做到教學(xué)相長，也促進(jìn)了師生之間關(guān)系的融洽。

(三)利用信息技術(shù)的便捷性，將其與外語教學(xué)深度融合

大學(xué)英語課程教學(xué)課程要求強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將計算機(jī)技術(shù)與外語課程有機(jī)結(jié)合，實施新教學(xué)模式，結(jié)合的方式有多種多樣，基本的一點是把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，實現(xiàn)“兩基”，即基于計算機(jī)和課堂，優(yōu)秀的教師加上現(xiàn)代信息技術(shù)，這是大學(xué)英語課程建設(shè)未來發(fā)展的方向［5］。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語寫作教學(xué)，利用信息技術(shù)的便捷性，將課堂大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容制作成微課形式，并到網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，將信息技術(shù)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個基于先進(jìn)的信息教學(xué)資源、基于教師主導(dǎo)———學(xué)生主體的教學(xué)情境、基于師生互動協(xié)作、基于當(dāng)代學(xué)生個人需求的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)朝著更加信息化和個性化的方向發(fā)展。

三、大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分為課前、課中、課后三個階段。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識傳遞的過程集中在了課前階段，大學(xué)英語教師主要進(jìn)行制作微課和收集反饋學(xué)生信息的工作，學(xué)生的主要任務(wù)則是自學(xué)教師的微課視頻及課件，并將疑問和收獲及時反饋;課中階段是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的過程，學(xué)生在該過程中進(jìn)行小組討論，由教師及時跟蹤指導(dǎo)，并當(dāng)堂解決學(xué)生疑問;課后則是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固反復(fù)的過程，教師負(fù)責(zé)評閱學(xué)生完成的習(xí)作，學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行二次或是多次修改。

(一)課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識傳遞集中到了課前階段，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的必要載體是微課，教師需要在寫作教學(xué)的準(zhǔn)備階段進(jìn)行微課的制作。微課的內(nèi)容包括寫作手法與技巧、寫作理論知識的講解以及在寫作時慣用的詞匯及句型的表達(dá)，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)1～2篇范文使其更便于理解，并布置寫作任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生的因材施教，因此教師在制作微課視頻時，需考慮到不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，并根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的能力來安排適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)英語寫作學(xué)習(xí)點。學(xué)生通過課前對微課的自主學(xué)習(xí)，要對教師所講解的寫作知識有一個詳盡的了解，并及時完成寫作任務(wù)，將自己在自學(xué)過程中遇到的問題及時通過通訊軟件反饋給各個小組長，由小組長將收到的問題整理好，再反饋給教師。教師需要對學(xué)生的疑問進(jìn)行大致的了解，并將學(xué)生的疑問分類，留待課中與學(xué)生一起互動探討。

(二)課中階段

課中階段是學(xué)生完成知識內(nèi)化的過程，教師要根據(jù)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題來展開教學(xué)，教師是這個過程的組織者和指導(dǎo)者。哈佛大學(xué)教授Mazur認(rèn)為，同伴教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，能夠很好地幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，學(xué)生通過相互討論，在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，教師在課堂上完全可以從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生自己內(nèi)化與吸收教學(xué)內(nèi)容［6］。在此階段，教師可將學(xué)生分為一定的小組，并帶領(lǐng)學(xué)生有序地開展小組討論活動，小組之間交換互評各自的習(xí)作，并分別就各自課前的問題進(jìn)行提問和解答。為避免小組討論流于表面，教師要在這個過程中及時地跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，使討論達(dá)到預(yù)期的效果。在小組互動結(jié)束后，教師要將課前收集到的問題為學(xué)生進(jìn)行解答，鼓勵學(xué)生敢于暢所欲言來發(fā)表自己不同于教師的看法。

(三)課后階段

課后主要是教師對學(xué)生習(xí)作評閱和學(xué)生對自己習(xí)作修改的階段。教師對學(xué)生習(xí)作的評閱能夠使學(xué)生得到及時的反饋感知，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作技巧和方法的感悟，有助于提升其寫作水平。教師應(yīng)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)的評閱，分別對習(xí)作的語言應(yīng)用、內(nèi)容切題、句式連貫、宏觀層面等方面進(jìn)行等級分?jǐn)?shù)的評判，并標(biāo)以詳細(xì)地批注，使學(xué)生能夠得到可參考的修改策略。學(xué)生在得到教師評閱過的習(xí)作后，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行修改，并自主完成二稿或三稿的寫作。學(xué)生從教師的批注中學(xué)習(xí)英語寫作方法與技巧，并再次通過通訊軟件與教師及同伴進(jìn)行在線交流，展示各自的習(xí)作，分享彼此對于英語寫作的看法，使英語寫作知識真正內(nèi)化于心。

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語寫作教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生對于英語寫作的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對性的制作微課視頻，學(xué)生可在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課中與師生共同互動交流，自主探究式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的融合，能夠一定幅度的提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生處于完全自由的“逃逸線”上，有著更多的選擇權(quán)力;它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等的等級觀念，使師生真正站在可以平等對話的地位，并改變了過去師生“主動傳授———被動接受”的教學(xué)模式;同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是適應(yīng)信息時代的選擇，有效的利用信息技術(shù)的便捷性，更加注重教學(xué)的個性化和先進(jìn)性。應(yīng)深刻認(rèn)識到在實施大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，存在著學(xué)生逃避自學(xué)、逃避交流互動的情況，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，并及時疏導(dǎo)其情緒，避免其無法從長期“支配———從屬”的狀態(tài)下轉(zhuǎn)變過來。此外，教師也需適應(yīng)自己新的角色定位，在教學(xué)中采納方便快捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好地完成自身在課前———課中———課后的指導(dǎo)者和輔助者的角色。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007．

［4］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2016，(4):46－51．

［5］王守仁．全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革［J］．中國外語，2010，(2):4－7．

作者:王鳴華 單位:山西中醫(yī)藥大學(xué)