大學英語課堂教學探究

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1新時期大學英語課堂教學特點

1.1英語教學目標特點

新時期大學英語教學應該遵循我國三維一體的教學目標，并且在關注知識與技能這一目標的基礎上尊重學生自我情感和培養(yǎng)學生正確的價值觀。信息化教學等新技術的應用，使得大學教師不得不更加注重發(fā)展學生自學能力，培養(yǎng)學生理解知識的能力，更關注學習過程。總之，在大學英語課堂上，課程傳授不再是簡單的粉筆與黑板，而是采用視頻、圖像等多種教案，滿足不同學習進度和不同學習層次的學生的學習需求，新時期大學英語課堂教學的最終目的是促進所有學生的共同發(fā)展。

1.2高校英語教學過程的流程不同

傳統(tǒng)課堂的教學過程主要是包括組織教學—新課導入（復習舊課）—講授新課—鞏固運用—檢查評價—布置作業(yè)這些步驟。傳統(tǒng)課堂的教學過程主要以教師為中心，教師對教學過程進行組織、管理和控制，學生在教學過程中主要是機械地接收教師所講授的內容。而新時期大學英語教學過程則是顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學過程，其教學過程是安排學習任務—組織學生課前觀看視頻—在線進階作業(yè)檢測—課堂作業(yè)—課堂共同釋疑解惑。翻轉課堂、信息化教學等技術的應用更加注重學生的自學能力，讓大學生根據(jù)學習任務單自覺學習新知識，根據(jù)自身學習情況和學習能力來控制學習進度，最后在課堂上通過作業(yè)和學生共同協(xié)作及教師指導做到知識內化。

1.3教學評價方法與目的有所不同

現(xiàn)有的教學評價方式有很多，比如泰勒評價模式、差別評價模式等，我國大學英語教學現(xiàn)在使用頻率最高的還是操作性較強的布盧姆評價方式，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。傳統(tǒng)課堂的教學評價更注重終結性評價，對教師的教學評價也是根據(jù)終結性評價的學生成績，同時對學生的學習能力的評價也同樣根據(jù)最終的成績，這一評價方式忽視了學生真正學習能力的培養(yǎng)。雖然新課改后有的學校會對學生進行診斷性評價，但其最終的目的是為了通過了解學生目前的知識水平來分班級等級。并且會在平常學習過程中會有周考去檢測學生平常的學習情況，但是也是以成績去評價學生的能力，不但沒有真正了解學生的能力而且還給學生增加了壓力。新時期大學英語教教學評價將三種評價結合起來，首先對學生進行診斷性評價了解學生的學習水平，從而安排適合學生的學習內容，其次在學習新知識的時候會設計進階作業(yè)，學生只有成功完成進階作業(yè)才能進入下一階段的學習，最后在所有課程完成后對學生進行終結性評價，了解學生總體水平。

2大學英語課堂教學存在的問題

筆者在研究調查過程中發(fā)現(xiàn)，目前一些高校英語課堂在實踐過程中，存在許多問題影響了教學效率，分析這些問題能夠為之后采取合理的解決對策提供明確方向。具體來說，當前大學英語課堂教學存在的問題主要有以下三個方面。

2.1教師缺乏動力，教學效率低下

當前在部分大學英語課堂中，英語老師在課堂上采用的教學手段就是單一的知識輸送，這種固化的教學模式，確實省時省力，但是久而久之教師就對英語教學失去了熱情。此外，教師個體對學生進行英語學習的目標存在理解偏差，認為其目的就是為了訓練他們記憶單詞的速度，使之在之后的考試中能夠更快地做題，這種錯誤的教學目標使得大學英語課堂文本數(shù)量和詞匯量都大幅增加，教學任務加大，無形中讓教師產生一定的煩躁和抵觸情緒。上述種種氛圍，導致教師教學工作缺乏動力、學生學習效率低下。當然，也有少量勤奮、果敢的教師嘗試探索，但個人的力量微不足道，整體英語教學的面貌改變甚微。

2.2學生重視程度不夠

筆者在對部分大學生關于英語教學的態(tài)度進行調查時發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生對大學英語課的定位是“高大上”，新版教材中包含大量的生詞和短語，學生學習信心逐漸喪失。學生個體對于英語文本的理解程度和觀察視角不同，無法通過學習形成有效的共鳴。

2.3教學方法缺乏實效性

在目前高校英語課堂中，合作學習、翻轉課堂等教學方法都是使用較多的教學手段，但是在實踐過程中缺乏實效性。以合作學習為例，高校英語課堂小組合作，在適應期后，各種討論、展示、點評、追問，場面令人欣慰，但不難發(fā)現(xiàn)一些普通的合作學習法還是存在一些問題的，比如討論分工不明、展示相互推委，課堂甚至淪為“A等生與教師的對話專場”，C等生自我定位為“旁觀者”。不同能力的學生常被分配到共同的難度一致的任務，合作低效。評價也不受重視，鼓勵效果不佳。概括來說，高校英語課堂小組合作，形式到位，實際效果甚微。

3新時期大學英語課堂教學優(yōu)化對策

3.1加強教學對象分析

學習者所處的環(huán)境是一個重要的影響因素，除此之外還有學習者自身的控制能力、自我監(jiān)督能力、選擇重建知識結構的能力等等。首先要選取合適的信息化教材，使教材滿足教學對象的需求，這就要求大學英語教師對班級學生的學習情況有個清晰的了解，在教學過程中盡可能滿足每一位大學生的學習需求，提升教學質量

3.2豐富教學內容與內涵

新時期大學英語課堂的優(yōu)化，主要是為了提升學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，因此課案設計是在此基礎上加強大學生的英語素質，故具體設計要呈現(xiàn)出階梯性質，難度由低到高，使大學生學習有更加有計劃性。除此之外，在這個過程中中職教師可以采取不同的學習方法，例如進行小組學習，在學生合作學習中，教師起到了引導作用。教師要掌控好學生合作學習的氛圍和進度，在學生進行合作學習的時候，教師應該關注每一學習小組的情況，并且對每一個學習小組進行個別指導。如果發(fā)現(xiàn)每一個學習小組都能自行解答出一道題目時，就停止學生的討論，并請其中一個學習小組總結出自己的答案，然后簡單評價后讓學生自行解決下一個問題。并且時常關注每一個學習小組學生的參與情況，鼓勵每一個學生都積極參與合作探討，對個別基礎薄弱的學生進行重點指導。然后再針對學習小組在解題中共同遇到的問題進行統(tǒng)一指導。最后有目的性地引導學生將所學的知識與自己的生活實際聯(lián)系起來，讓學生真正做到運用所學知識。

3.3強化教學方法的選定

在上述分析中已經(jīng)提到，目前大學英語教學方法非常豐富，翻轉課堂、慕課以及信息技術教學都是比較先進的教學理念，然而不同英語教材的講解方法對于大學生英語能力要求各不相同，所以在方案選取過程中就要對他們的實際學習情況作出理解。

4結語

通過對新時期大學英語課堂教學現(xiàn)狀的分析可以看出，目前課堂教學中存在教師缺乏動力、學生重視程度不夠、教學方法缺乏實效性等幾個方面的問題，需要通過加強對教學對象的分析、豐富教學內容與內涵、注重教學方法的選定等策略來加以解決，從而確保大學英語課堂教學活動的有效開展。

參考文獻

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作者:楊娜 單位:河南質量工程職業(yè)學院