大學(xué)英語課堂教學(xué)探究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇大學(xué)英語課堂教學(xué)探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1新時期大學(xué)英語課堂教學(xué)特點

1.1英語教學(xué)目標(biāo)特點

新時期大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該遵循我國三維一體的教學(xué)目標(biāo)，并且在關(guān)注知識與技能這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生自我情感和培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。信息化教學(xué)等新技術(shù)的應(yīng)用，使得大學(xué)教師不得不更加注重發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生理解知識的能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。總之，在大學(xué)英語課堂上，課程傳授不再是簡單的粉筆與黑板，而是采用視頻、圖像等多種教案，滿足不同學(xué)習(xí)進度和不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，新時期大學(xué)英語課堂教學(xué)的最終目的是促進所有學(xué)生的共同發(fā)展。

1.2高校英語教學(xué)過程的流程不同

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程主要是包括組織教學(xué)—新課導(dǎo)入（復(fù)習(xí)舊課）—講授新課—鞏固運用—檢查評價—布置作業(yè)這些步驟。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程主要以教師為中心，教師對教學(xué)過程進行組織、管理和控制，學(xué)生在教學(xué)過程中主要是機械地接收教師所講授的內(nèi)容。而新時期大學(xué)英語教學(xué)過程則是顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程，其教學(xué)過程是安排學(xué)習(xí)任務(wù)—組織學(xué)生課前觀看視頻—在線進階作業(yè)檢測—課堂作業(yè)—課堂共同釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)等技術(shù)的應(yīng)用更加注重學(xué)生的自學(xué)能力，讓大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自覺學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來控制學(xué)習(xí)進度，最后在課堂上通過作業(yè)和學(xué)生共同協(xié)作及教師指導(dǎo)做到知識內(nèi)化。

1.3教學(xué)評價方法與目的有所不同

現(xiàn)有的教學(xué)評價方式有很多，比如泰勒評價模式、差別評價模式等，我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)在使用頻率最高的還是操作性較強的布盧姆評價方式，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價更注重終結(jié)性評價，對教師的教學(xué)評價也是根據(jù)終結(jié)性評價的學(xué)生成績，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價也同樣根據(jù)最終的成績，這一評價方式忽視了學(xué)生真正學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然新課改后有的學(xué)校會對學(xué)生進行診斷性評價，但其最終的目的是為了通過了解學(xué)生目前的知識水平來分班級等級。并且會在平常學(xué)習(xí)過程中會有周考去檢測學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況，但是也是以成績?nèi)ピu價學(xué)生的能力，不但沒有真正了解學(xué)生的能力而且還給學(xué)生增加了壓力。新時期大學(xué)英語教教學(xué)評價將三種評價結(jié)合起來，首先對學(xué)生進行診斷性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次在學(xué)習(xí)新知識的時候會設(shè)計進階作業(yè)，學(xué)生只有成功完成進階作業(yè)才能進入下一階段的學(xué)習(xí)，最后在所有課程完成后對學(xué)生進行終結(jié)性評價，了解學(xué)生總體水平。

2大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

筆者在研究調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前一些高校英語課堂在實踐過程中，存在許多問題影響了教學(xué)效率，分析這些問題能夠為之后采取合理的解決對策提供明確方向。具體來說，當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題主要有以下三個方面。

2.1教師缺乏動力，教學(xué)效率低下

當(dāng)前在部分大學(xué)英語課堂中，英語老師在課堂上采用的教學(xué)手段就是單一的知識輸送，這種固化的教學(xué)模式，確實省時省力，但是久而久之教師就對英語教學(xué)失去了熱情。此外，教師個體對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在理解偏差，認(rèn)為其目的就是為了訓(xùn)練他們記憶單詞的速度，使之在之后的考試中能夠更快地做題，這種錯誤的教學(xué)目標(biāo)使得大學(xué)英語課堂文本數(shù)量和詞匯量都大幅增加，教學(xué)任務(wù)加大，無形中讓教師產(chǎn)生一定的煩躁和抵觸情緒。上述種種氛圍，導(dǎo)致教師教學(xué)工作缺乏動力、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)然，也有少量勤奮、果敢的教師嘗試探索，但個人的力量微不足道，整體英語教學(xué)的面貌改變甚微。

2.2學(xué)生重視程度不夠

筆者在對部分大學(xué)生關(guān)于英語教學(xué)的態(tài)度進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對大學(xué)英語課的定位是“高大上”，新版教材中包含大量的生詞和短語，學(xué)生學(xué)習(xí)信心逐漸喪失。學(xué)生個體對于英語文本的理解程度和觀察視角不同，無法通過學(xué)習(xí)形成有效的共鳴。

2.3教學(xué)方法缺乏實效性

在目前高校英語課堂中，合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法都是使用較多的教學(xué)手段，但是在實踐過程中缺乏實效性。以合作學(xué)習(xí)為例，高校英語課堂小組合作，在適應(yīng)期后，各種討論、展示、點評、追問，場面令人欣慰，但不難發(fā)現(xiàn)一些普通的合作學(xué)習(xí)法還是存在一些問題的，比如討論分工不明、展示相互推委，課堂甚至淪為“A等生與教師的對話專場”，C等生自我定位為“旁觀者”。不同能力的學(xué)生常被分配到共同的難度一致的任務(wù)，合作低效。評價也不受重視，鼓勵效果不佳。概括來說，高校英語課堂小組合作，形式到位，實際效果甚微。

3新時期大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化對策

3.1加強教學(xué)對象分析

學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境是一個重要的影響因素，除此之外還有學(xué)習(xí)者自身的控制能力、自我監(jiān)督能力、選擇重建知識結(jié)構(gòu)的能力等等。首先要選取合適的信息化教材，使教材滿足教學(xué)對象的需求，這就要求大學(xué)英語教師對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個清晰的了解，在教學(xué)過程中盡可能滿足每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵

新時期大學(xué)英語課堂的優(yōu)化，主要是為了提升學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力，因此課案設(shè)計是在此基礎(chǔ)上加強大學(xué)生的英語素質(zhì)，故具體設(shè)計要呈現(xiàn)出階梯性質(zhì)，難度由低到高，使大學(xué)生學(xué)習(xí)有更加有計劃性。除此之外，在這個過程中中職教師可以采取不同的學(xué)習(xí)方法，例如進行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)作用。教師要掌控好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍和進度，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該關(guān)注每一學(xué)習(xí)小組的情況，并且對每一個學(xué)習(xí)小組進行個別指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)小組都能自行解答出一道題目時，就停止學(xué)生的討論，并請其中一個學(xué)習(xí)小組總結(jié)出自己的答案，然后簡單評價后讓學(xué)生自行解決下一個問題。并且時常關(guān)注每一個學(xué)習(xí)小組學(xué)生的參與情況，鼓勵每一個學(xué)生都積極參與合作探討，對個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行重點指導(dǎo)。然后再針對學(xué)習(xí)小組在解題中共同遇到的問題進行統(tǒng)一指導(dǎo)。最后有目的性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與自己的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正做到運用所學(xué)知識。

3.3強化教學(xué)方法的選定

在上述分析中已經(jīng)提到，目前大學(xué)英語教學(xué)方法非常豐富，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及信息技術(shù)教學(xué)都是比較先進的教學(xué)理念，然而不同英語教材的講解方法對于大學(xué)生英語能力要求各不相同，所以在方案選取過程中就要對他們的實際學(xué)習(xí)情況作出理解。

4結(jié)語

通過對新時期大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以看出，目前課堂教學(xué)中存在教師缺乏動力、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)方法缺乏實效性等幾個方面的問題，需要通過加強對教學(xué)對象的分析、豐富教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵、注重教學(xué)方法的選定等策略來加以解決，從而確保大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效開展。

參考文獻

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作者:楊娜 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院