形成性評價在英語翻轉課堂中的應用

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翻轉課堂從整體上顛覆了傳統教學模式，在大學英語教學中得到了日漸廣泛的應用。在大學英語課堂教學中，應用形成性評價，能實現對翻轉課堂教學表現的及時記錄和有效監督，并形成有效的教學反饋，對于改善大學英語翻轉課堂教學效果具有至關重要的意義。因此，有必要加強形成性評價在大學英語翻轉課堂教學中的應用，提高大學英語翻轉課堂教學水平。

1形成性評價與翻轉課堂概述

1.1形成性評價概述

形成性評價，是指在教學全過程中，對學生學習活動表現、學習成績、學習態度以及學習策略等進行評價。形成性評價能為學生提供及時的學習反饋，使學生深入了解自身的學習效果和進步，實現對自身學習成績和效果的客觀評價，并促進學生的自我砥礪。（孔燕、陳金、姚柏春，2016）形成性評價對于翻轉課堂教學具有較強的適用性，有助于激發學生的學習積極性和主動性。

1.2翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種新型教學模式，是指教師基于教學內容創建相應的教學視頻，并將之在相關網絡平臺上。學生借助教學視頻，對教學內容開展自主學習和探究活動。在此基礎上，回歸課堂教學，實現對教學內容的深入理解和有效掌握。翻轉課堂要求教師深入挖掘教材內容，對教學內容進行科學設計，在創建相應教學視頻的同時，對學生布置合理的教學任務，有效引導學生的高效學習。（王玲玲，2017）

2形成性評價在大學英語翻轉課堂中的應用意義

2.1形成性評價契合學生自主學習

在大學英語翻轉課堂教學中，形成性評價能實現對翻轉課堂教學的全過程覆蓋，高度契合學生的自主學習。在翻轉課堂教學中，學生對教學視頻進行觀看學習呈現出較大的隨意性，難以有效保障自主學習效率。對形成性評價進行應用，能實現對學生觀看教學視頻的有效監控，并強化師生互動。通過形成性評價的精準檢測，能有效引導學生開展良好的自主學習探究，鞏固對教學視頻的學習效果。形成性評價能促進翻轉課堂教學中的教師評價和學生互評，有助于學生增強其語言表達能力，并對評價經驗和相關技巧進行有效積累，并在潛意識中完成對自我學習的客觀評價。同時，形成性評價能促進教師對教學內容、學生學習成果的深度點評，并實現對學生自主學習和探究討論需求的良好滿足。另外，形成性評價具有全面高效的反饋矯正作用，能通過相關測試和綜合評價，實現對學生學習狀況、學習態度以及學習方法的及時有效矯正，促進學生良好完成學習任務。（蘇文秀，2018）

2.2形成性評價能增強學生的自主學習和探究討論能力

大學英語翻轉課堂教學效果的良好取得，要求學生具備良好的自主學習能力，有效完成在線學習的各項任務，在此基礎上開展高效的課堂探究討論，實現對教學內容的深入理解和牢固掌握。因此，學生缺乏良好的自主學習和探究能力，勢必難以取得良好的翻轉課堂教學效果。形成性評價能覆蓋大學英語翻轉課堂教學的全過程，對于課前、課中以及課后等各個階段均具有相應的評價方法和具體內容，能有效增強學生的自主學習和探究討論能力。（吳莉莉、周秀瓊、唐秋莎，2018）

2.3形成性評價能提高學生的英語學習成績和英語應用能力

大學英語翻轉課堂教學的良好實施，有賴于在線學習和課堂探究討論。形成性評價在大學翻轉課堂中的應用，能有效強化在線學習和課堂探究討論效果。形成性評價對大學英語翻轉課堂各階段和各個具體學習細節進行全面觀察、科學評價和有效監控，能有效改善翻轉課堂教學效果，促進學生對英語教學內容的深入理解和牢固掌握。（顧錫濤，2016）同時，各類相關檢測和綜合評價，能加深學生對英語知識的牢固記憶和綜合應用，進而有效提高學生的英語學習成績和英語應用能力。

3形成性評價在大學英語翻轉課堂中的實踐應用

3.1在翻轉課堂課前教學階段的應用

翻轉課堂課前教學，主要是對教學相關信息資源進行廣泛收集、科學整理和有效儲備。同時引導學生開展良好的自我學習評價。在該階段，對形成性評價進行應用，具體可從以下方面著手：

3.1.1對所的教學視頻進行評價

在開展課堂教學前，教師可將創建好的教學視頻在網絡平臺上，并針對所的教學視頻擬定網絡問卷，對之實施調查評價。要借助網絡問卷對相關內容進行記錄，并邀請學生提出相關意見，最后通過網絡向教師反饋，為教師提供有價值的參考意見。

3.1.2對學生自學效果進行評價

學生借助教學視頻開展自主學習和探究，對自身所掌握的相關知識進行系統梳理，并及時對疑難問題進行記錄。學生可逐項填寫網絡問卷，對自己的學習成效進行檢測，及時發現自身存在的不足。另外，學生可將評價記錄存儲在自身的電子檔案袋中，為教師的后期評價提供參考依據。

3.1.3對課堂教學前的學生測試結果實施評價

教師可將教學視頻相應的測試試卷在網絡平臺中。學生借助教學視頻，獲取教學內容和相關知識后。教師可要求學生完成測試試卷上的習題，借此對學生的學習成效和知識掌握情況進行檢測。最后，教師綜合考察學生對教學視頻的觀看情況、網絡問卷填寫記錄情況和學生測試結果，并根據考察結果，對網絡調查記錄進行逐項填寫，并實施加權求和。完成上述綜合評價后，將綜合評價結果在電子檔案內進行記錄，方便后期查閱。在該階段，對形成性評價進行應用，不僅能對翻轉課堂教學的具體應用過程進行客觀評價，還能及時幫助師生發現自身存在的不足，有助于改善翻轉課堂的教學應用效果。（陳慧，2016）另外，能強化學生對翻轉課堂教學的學習體驗，增強學生的自主學習和探究能力，并掌握學習方法和學習重點，學會對自身的學習成效進行客觀評價，擺脫對教師的依賴性。

4在翻轉課堂課中教學階段的應用

在翻轉課堂課中教學階段，對形成性評價進行應用，具體可從以下方面著手：

4.1對學生的自主學習成果展示以及探討交流進行評價

在課堂教學中，學生應對自主學習成果進行展示，并針對教學內容與同學展開探究討論，強化對教學內容的深刻理解。教師可借助相關評價表對學生自主學習成果展示以及探究討論的具體表現進行評價。評價表要對學生的各項能力進行綜合考慮，涵蓋客觀問題以及主觀問題。其中，客觀問題包括對學生理解教學內容的實際程度的評價、對學生創新思路的評價、對學生抓住教學重難點的評價等；主觀問題包括對學生語言表達能力的評價、對學生自主學習和探究能力的評價等。（畢鵬暉，2017）通過上述評價，學生能充分了解教師及其他同學對其提出的學習意見和相關建議。同時，增強學生的自主學習能力和探究討論能力，并形成對自我學習的客觀評價。

4.2對教學效果進行評價

教師可引導學生開展課堂互評，對教學效果進行客觀評價。教師可引導學生對課堂展示的教學內容進行有針對性點評，幫助學生解決各類疑難問題，并參考學生提出的評價意見，及時發現教學中存在的不足，促進教學效果的有效改善。同時，教師可實現對學生特點的充分了解和全面掌握，增強師生溝通交流的有效性，為教學內容的科學設計提供借鑒。通過上述評價，能有效增強學生的語言表達能力。例如，某大學學生在英語翻轉課堂教學過程中，初次對自身的學習成果進行展示時尚顯生疏，經過多次展示后，該學生即可熟練流暢地向同學展示自身的學習成果。同時，學生針對教學內容開展探究討論，能增強學生思維的活躍性和清晰性，并強化對所學知識的牢固掌握。通過課堂互評，能有效增強大學英語翻轉課堂教學的開放性，并強化師生交流，促進新型師生關系的良好構建，有效激發學生對英語學習的積極性和主動性，推動大學英語教學的良性發展。

5在翻轉課堂課后教學階段的應用

學生完成翻轉課堂課前以及課中階段的學習之后，教師可基于教學內容制定相應的試卷，對學生進行翻轉課堂課后教學測試，有效檢測學生對教學內容和相關知識的掌握情況。要通過試卷對學生的各項能力進行綜合測試，試卷內容應涵蓋如下幾點：學生對教學內容的實際掌握情況、學生對同學學習成果展示提出的相關建議、教師對教學內容的深度點評以及教師對教學內容的拓展延伸等。學生做完測試試卷后，借助網絡進行提交。教師針對學生試卷的完成情況，秉承客觀公正的態度，對學生評分，并填寫具體評語。教師還可借助電子檔案袋科學評價學生相應的學習效果。教師可將學生各自的測試成績、學習效果、作業完成情況等各項表現納入統一的文件夾中，并采用電子檔案袋對學生信息進行全面準確記錄。教師還要對翻轉課堂教學自評表進行填寫，對自身的教學表現進行客觀評價。另外，教師可對翻轉課堂教學相應的網絡系統進行使用效果評價，促進該系統性能的不斷提升，有效滿足教師的個性化教學需求。（白雪、曲波，2014）

6結語

綜上所述，形成性評價對于大學英語翻轉課堂教學具有較強的適用性，有助于激發學生對英語學習積極性和主動性。形成性評價覆蓋了大學英語翻轉課堂教學的全過程，高度契合學生的自主學習，能增強學生的自主學習和探究討論能力，且能提高學生的英語學習成績和英語應用能力。因此，要加強形成性評價在大學英語翻轉課堂課前、課中以及課后各個教學階段的有效應用，有效改善大學英語翻轉課堂教學效果，提高大學英語教學水平。

參考文獻

[1]白雪，曲波.形成性評價在翻轉課堂中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2014(9):866-869.

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[6]孔燕，陳金，姚柏春.形成性評價在大學英語翻轉課堂中的應用研究[J].中華醫學教育探索雜志，2016(2):180-185.

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[8]王玲玲.翻轉課堂在大學英語精讀課程教學中的應用研究[J].新校園（上旬），2017(11):100.

[9]吳莉莉，周秀瓊，唐秋莎.融合形成性評價和翻轉課堂的聽說課程教學模式改革[J].英語廣場，2018(2):102-103.

作者:張卿 單位:齊齊哈爾大學