高職工程管理專業(yè)教學(xué)研究

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一、中高職銜接高職工程管理專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

中高職教育銜接發(fā)展已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要問題，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）也提到“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距?！蔽倚Ｔ鹊纳粗饕獊碜愿呖冀y(tǒng)考招生，少量來自中職院校的對口招生。近兩年，隨著我校中職招生人數(shù)的增加，越來越多的中職學(xué)校學(xué)生就讀我校。就拿我系來說，工程管理專業(yè)學(xué)生數(shù)已經(jīng)超過普高統(tǒng)招學(xué)生數(shù)，這對原先主要針對普通高中招生的教學(xué)培養(yǎng)方案教學(xué)計劃中的專業(yè)課程設(shè)置也提出了新的要求。中高職銜接的核心是課程的設(shè)置。中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個不同層次的教育階段，這決定了中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的客觀情況來對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容來設(shè)置課程，在培養(yǎng)目標(biāo)定位上交叉重疊，不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上的重復(fù)問題。就拿工程管理專業(yè)來說，和我們合作的學(xué)校蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其建設(shè)工程管理專業(yè)開設(shè)的課程主要有建筑識圖與構(gòu)造、建筑材料、工程力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑設(shè)備工程、工程經(jīng)濟學(xué)、工程量清單計量與計價、建設(shè)法規(guī)、建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理、建設(shè)工程項目管理、工程造價軟件應(yīng)用、建筑工程BIM軟件應(yīng)用等課程，基本和我們開設(shè)的專業(yè)課程一致。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本學(xué)得很淺，掌握度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠高職學(xué)習(xí)要求，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的時候覺得是在炒冷飯，提不起興趣。根據(jù)合作學(xué)校建筑類工程管理專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面，專業(yè)技能的課程偏多，而涉及文化基礎(chǔ)的課程很少；在教學(xué)過程中，對實踐教學(xué)比較重視，而對理論教學(xué)不太重視；在教學(xué)效果上，主要重視學(xué)生操作能力的熟練度，忽視對原理的透徹理解。總的來看，教學(xué)主要對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致中職畢業(yè)生在操作技能方面比較熟練，就業(yè)能力也較強，但綜合素質(zhì)能力卻很難適應(yīng)高職教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

二、高職工程管理專業(yè)一體化課程體系的研究

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接，進(jìn)行培養(yǎng)層次階梯區(qū)分

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點。培養(yǎng)目標(biāo)在層次上具有明顯的階梯區(qū)分，在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。中職工程管理培養(yǎng)的定位主要是應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才。而高職工程管理的培養(yǎng)目標(biāo)主要是掌握建筑工程管理專業(yè)知識，熟悉建筑工程管理相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)技能的人才，而通過應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們可以達(dá)到建設(shè)工程管理專業(yè)的水平，讓學(xué)生具有本專業(yè)領(lǐng)域的實際工作崗位能力，能適應(yīng)建筑生產(chǎn)一線的施工與管理等職業(yè)崗位的要求，讓學(xué)生成為高級技術(shù)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接，建立“技術(shù)平臺課程+專業(yè)方向課程”課程體系

工程管理專業(yè)銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)。建立一體化課程體系是構(gòu)建課程銜接體系的核心。根據(jù)中高等職業(yè)院校同類專業(yè)的特點和要求，制定相互銜接統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過程應(yīng)根據(jù)不同培訓(xùn)目標(biāo)的相應(yīng)職業(yè)崗位組來確定。同時要系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。技術(shù)平臺課程主要有建筑識圖與構(gòu)造、建筑材料、工程力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)等課程，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域通用的知識與技能，為學(xué)生奠定職業(yè)知識與技能基礎(chǔ)。而在專業(yè)方向課程方面，學(xué)校與技術(shù)應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)的是專項技能，相對靈活，可以根據(jù)服務(wù)的行業(yè)崗位技術(shù)需求設(shè)置或開發(fā)，主要設(shè)置了建筑工程量清單計量與計價、建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理、建筑工程BIM軟件應(yīng)用等課程。

（三）分層教學(xué)，彈性評價

課程內(nèi)容銜接要遵循寬基礎(chǔ)、實用性和個性化原則，既向?qū)W生提供面向一類專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并適度拓寬文化基礎(chǔ)理論，為今后的繼續(xù)教育和擴展第二專業(yè)方向提供有利條件，也要注重為高職階段學(xué)習(xí)提供實踐性知識和技能基礎(chǔ)，此外還要兼顧學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)差異。另外，深入了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，采用“分層教學(xué)﹑彈性評價”的教學(xué)方法，按照學(xué)生知識和能力水平，分成兩個或三個層次，針對不同層次的學(xué)生，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

（四）將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)

針對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、動手能力強的學(xué)習(xí)特點，需要考慮采用靈活多變的教學(xué)方式，加強老師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的交流和互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。隨著在線教學(xué)視頻的微課日益普及化，我們也在高職工程管理專業(yè)中推廣使用了“藍(lán)墨云班課”、“雷課堂”和在線課堂“優(yōu)學(xué)院”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，隨時點播、觀看、學(xué)習(xí)教師制作的微課，自主在線學(xué)習(xí)。

（五）加強校企合作，進(jìn)行職業(yè)遞進(jìn)

通過走出去扎實調(diào)研，加強與合作中職學(xué)校，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，有效整合專業(yè)課程。此外，專業(yè)小組還組織專業(yè)骨干教師到企業(yè)考察專業(yè)人員的工作領(lǐng)域，并深入了解從業(yè)人員成長過程中的典型工作任務(wù)。通過與企業(yè)人員研討并轉(zhuǎn)化校企合作平臺下可操作的課程體系，從而制定課程目標(biāo)并確定一體化教學(xué)項目。據(jù)企業(yè)建議，過分強調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)不適合企業(yè)人才需求的實際狀況，企業(yè)對人才的需求重點強調(diào)應(yīng)崗性和適崗性。通過一體化課程設(shè)置從第四學(xué)期開始分方向培養(yǎng)，調(diào)整為在定崗實訓(xùn)，按專業(yè)崗位群重新進(jìn)行課程設(shè)計，大幅度提高了各不同專業(yè)方向的核心課程的課時量，使畢業(yè)生的專業(yè)技能達(dá)到了應(yīng)崗要求。

三、結(jié)語

中高職銜接的高職工程管理一體化課程的設(shè)置，既能避免專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，同時也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教﹑區(qū)別對待的教學(xué)原則，激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力具有積極的作用。對于專業(yè)技術(shù)技能方面，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)以鍛煉學(xué)生的基本技能和操作技能為主，讓他們完成中級職業(yè)技能考核，獲取中級工證書，在高職階段則可以注重培養(yǎng)學(xué)生的高級技能和創(chuàng)新能力，讓他們完成高級職業(yè)技能考核，獲取高級工證書。在課程設(shè)置上應(yīng)該將技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要任務(wù)，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，并將提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為職業(yè)素質(zhì)擴展課程的重點，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。

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作者:王麗梅 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院