高職工程管理專業教學研究
時間：2022-11-26 10:10:19
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇高職工程管理專業教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中高職教育銜接發展已經成為我國職業教育發展的重要問題，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）也提到“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距。”我校原先的生源主要來自高考統考招生，少量來自中職院校的對口招生。近兩年，隨著我校中職招生人數的增加，越來越多的中職學校學生就讀我校。就拿我系來說，工程管理專業學生數已經超過普高統招學生數，這對原先主要針對普通高中招生的教學培養方案教學計劃中的專業課程設置也提出了新的要求。中高職銜接的核心是課程的設置。中職教育和高職教育是職業教育體系中兩個不同層次的教育階段，這決定了中高職兩類學校都是依據各自的客觀情況來對人才培養目標、課程設置、職業能力和素養養成等內容來設置課程，在培養目標定位上交叉重疊，不可避免地存在課程設置和課程內容上的重復問題。就拿工程管理專業來說，和我們合作的學校蘇州建設交通高等職業技術學校，其建設工程管理專業開設的課程主要有建筑識圖與構造、建筑材料、工程力學與建筑結構、建筑施工技術、建筑設備工程、工程經濟學、工程量清單計量與計價、建設法規、建設工程招投標與合同管理、建設工程項目管理、工程造價軟件應用、建筑工程BIM軟件應用等課程，基本和我們開設的專業課程一致。在調查中發現，學生基本學得很淺，掌握度遠遠不夠高職學習要求，同時學生學習的時候覺得是在炒冷飯，提不起興趣。根據合作學校建筑類工程管理專業的調查發現，在課程設置方面，專業技能的課程偏多，而涉及文化基礎的課程很少；在教學過程中，對實踐教學比較重視，而對理論教學不太重視；在教學效果上，主要重視學生操作能力的熟練度，忽視對原理的透徹理解。總的來看，教學主要對學生職業技能進行培養，忽視了職業素養的培養。這些問題導致中職畢業生在操作技能方面比較熟練，就業能力也較強，但綜合素質能力卻很難適應高職教育繼續學習的要求。
二、高職工程管理專業一體化課程體系的研究
（一）培養目標銜接，進行培養層次階梯區分
工程管理專業的培養目標銜接是構建課程銜接體系的起點。培養目標在層次上具有明顯的階梯區分，在合理定位二者層次和結構的基礎上，實施中高職貫通的一體化人才培養方案。中職工程管理培養的定位主要是應用型、技能型專業人才。而高職工程管理的培養目標主要是掌握建筑工程管理專業知識，熟悉建筑工程管理相關內容和專業技能的人才，而通過應用型人才的培養，我們可以達到建設工程管理專業的水平，讓學生具有本專業領域的實際工作崗位能力，能適應建筑生產一線的施工與管理等職業崗位的要求，讓學生成為高級技術應用型、技能型、復合型專業人才。
（二）教學內容銜接，建立“技術平臺課程+專業方向課程”課程體系
工程管理專業銜接是構建中高職課程銜接體系的基礎。建立一體化課程體系是構建課程銜接體系的核心。根據中高等職業院校同類專業的特點和要求，制定相互銜接統一的課程標準，結構和能力結構及其形成過程應根據不同培訓目標的相應職業崗位組來確定。同時要系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整相應的課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接。技術平臺課程主要有建筑識圖與構造、建筑材料、工程力學與建筑結構等課程，培養學生本專業技術領域通用的知識與技能，為學生奠定職業知識與技能基礎。而在專業方向課程方面，學校與技術應用行業領域相結合，培養的是專項技能，相對靈活，可以根據服務的行業崗位技術需求設置或開發，主要設置了建筑工程量清單計量與計價、建設工程招投標與合同管理、建筑工程BIM軟件應用等課程。
（三）分層教學，彈性評價
課程內容銜接要遵循寬基礎、實用性和個性化原則，既向學生提供面向一類專業群的專業基礎知識，并適度拓寬文化基礎理論，為今后的繼續教育和擴展第二專業方向提供有利條件，也要注重為高職階段學習提供實踐性知識和技能基礎，此外還要兼顧學生的個性特點和學習差異。另外，深入了解學生對專業知識的掌握程度，采用“分層教學﹑彈性評價”的教學方法，按照學生知識和能力水平，分成兩個或三個層次，針對不同層次的學生，教師對教學內容進行了重組，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。
（四）將被動學習轉化為自主學習
針對中職學生文化基礎差、動手能力強的學習特點，需要考慮采用靈活多變的教學方式，加強老師和學生在互聯網上的交流和互動，激發學生的學習興趣，將被動學習轉化為主動學習。隨著在線教學視頻的微課日益普及化，我們也在高職工程管理專業中推廣使用了“藍墨云班課”、“雷課堂”和在線課堂“優學院”，學生可以通過網絡，隨時點播、觀看、學習教師制作的微課，自主在線學習。
（五）加強校企合作，進行職業遞進
通過走出去扎實調研，加強與合作中職學校，實現協同發展，有效整合專業課程。此外，專業小組還組織專業骨干教師到企業考察專業人員的工作領域，并深入了解從業人員成長過程中的典型工作任務。通過與企業人員研討并轉化校企合作平臺下可操作的課程體系，從而制定課程目標并確定一體化教學項目。據企業建議，過分強調復合型人才培養不適合企業人才需求的實際狀況，企業對人才的需求重點強調應崗性和適崗性。通過一體化課程設置從第四學期開始分方向培養，調整為在定崗實訓，按專業崗位群重新進行課程設計，大幅度提高了各不同專業方向的核心課程的課時量，使畢業生的專業技能達到了應崗要求。
三、結語
中高職銜接的高職工程管理一體化課程的設置，既能避免專業基礎課程的重復，同時也符合學生的認知規律，體現了因材施教﹑區別對待的教學原則，激發了全體學生學習的積極性，對提高教育教學質量、提高學生的專業應用能力具有積極的作用。對于專業技術技能方面，中職階段的培養目標以鍛煉學生的基本技能和操作技能為主，讓他們完成中級職業技能考核，獲取中級工證書，在高職階段則可以注重培養學生的高級技能和創新能力，讓他們完成高級職業技能考核，獲取高級工證書。在課程設置上應該將技能訓練、技術應用能力培養作為主要任務，將基礎課程與專業課程相結合，并將提高學生的社會適應能力和培養學生的創新精神作為職業素質擴展課程的重點，從而使學生的綜合素質有所提高。
參考文獻：
[1]饒雪梅.酒店管理專業中高職銜接“3+2”課程體系的一體化設計[J].職業教育研究,2014,(11).
[2]張文才.技師學院模塊化分層次培養模式探索[J].交通職業教育,2008,(2).
[3]龔維加.淺議技師學院教師培養的途徑[J].安徽建筑,2007,(05).
[4]劉建設.組織知識共享的影響因素與激勵機制研究[J].現代經濟(現代物業下半月刊),2007,(04).
作者:王麗梅 單位:蘇州工業園區職業技術學院
