初中生物高效課堂研究

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一、借助移動互聯網及智能終端技術構建高效課堂

近年來，移動互聯網及智能終端技術得到了迅猛發展，并在現實生活中得到了廣泛的應用，極大提高了人們的溝通效率、信息傳播效率。高效生物課堂的構建，離不開師生間快捷的溝通，這一點已可以通過手機終端來實現。如：教師教學課件的分享、教學任務的分配不再只限于固定的多媒體來展現，通過微信群、QQ郵箱、微信朋友圈就可以傳播給學生；微信視頻可使學生隨時隨地與教師進行溝通咨詢，明顯提高了溝通效率；另外，目前最新應用的移動終端的人臉、指紋識別的應用都為初中生物教學提供了先進條件，帶給學生直觀的實驗原理體驗；同時，移動互聯網的發展，使學生能夠隨時隨地查閱所需要的、大量的學習資料，為構建高效課堂創造了便捷的技術條件。

二、借助形象直觀方式呈現抽象概念突破重難點

生物學學科是一門正由宏觀向微觀領域發展的自然科學，對于學科中涉及微觀世界的教學內容，難以通過傳統教學方式呈現出來。但利用信息技術，如：制作多媒體教學課件，就可直觀地對學科中抽象的概念原理、生物結構、微觀生命現象等進行信息影像的技術處理形成情景模擬從而變得形象直觀。如：講解轉基因技術可借助powerpoint課件frontpage網頁制作等，對外源基因轉入DNA，進而使被轉入基因生物性狀的過程得到改變。這種對事實、現象的模擬是通過生物實驗等教學手段所達不到的，從而實現了化抽象于具體，有助于學生理解教學的重、難點，促進高效課堂的構建。

三、直觀展示生物學內容開闊學生生物知識視野

初中生物教材中，有不少抽象的內容對學生的理解認知帶來了一定難度。但借助圖片、視頻等資料，不僅能促進學生對重點和難點知識的理解，同時增強學生對生物學科學習的積極性。如：教學過程中，通過視頻展示植物光合作用的過程、鮮花在特技鏡頭下美麗綻放的過程、小企鵝在海邊優雅漫步的過程等視頻資料，可大大開闊學生知識視野，激發學生學習興趣，促進教學效率的提升。如：“流動的組織———血液”章節教學，教師在向學生講解時，只能用語言講解血液是一種組織并可在血管內流動，至于流動的方式、形態、方向等，學生難以觀察到并不能有效理解，但借用信息技術，學生可直接觀看血液在血管內的流速、方向等，大大加深學生對這部分內容的理解和記憶。

四、信息技術創新教學模式促進師生教學深度互動

在信息技術背景下，為創新教學方法提供了有效的技術支撐，翻轉課堂教學法近年來被運用于教學并取得了良好效果，如：“傳染病及其預防”章節的教學，教師提前制作好用于學生預習的微課。設計微課時，為加深學生對傳染病的認知，可引入近年來暴發的非典、禽流感、結核病等傳播范圍較廣的病情案例，在微課中對案例進行詳細分析，增加學生對傳染病形成、危害、預防等知識的了解，并加入一些生動的實驗，使學生對教學內容加深理解。通過微課實現了學生的高效預習，并使他們在課堂教學中深入思考、質疑，展開師生交流，為課堂教學奠定良好的基礎。可見信息技術的運用，也是推進對傳統教學模式進行創新的有利條件，有助于學生預習并達到對課堂教學內容的深度學習和解析，促進師生之間、學生之間正確、及時展開多維互動及交流評價，促使學生在溝通與交流中懂得合作，全面促進了學生素質和教學目標的實現。

五、經典實驗進行生動再現提升學生科學探究能力

生物學科其教學必須以實驗為基礎，在實驗中驗證生物學原理和現象，在實驗中還原科學研究方法。在學校中受實驗條件所限，難以完成不少經典實驗，對激發學生的創新思維、促使學生掌握科學的探究方法難以起到促進作用。但借助信息技術，這些實驗就可以通過計算機模擬來再現。如：孟德爾關于豌豆雜交、弗來明關于青霉素發現等實驗在多媒體展示下均呈現了良好效果。

六、多媒體及實驗教學互為整合可提高學生探究能力

生物學實驗是優化生物教學所必經的過程，它可以大大優化學生的操作能力、觀察及邏輯思維能力。通過在實驗教學中運用信息技術，可極大優化實驗教學效果。如:顯微鏡的操作是學生完成實驗必不可少的技能，但在實際操作中難免出現失誤。通過借助多媒體，如:調焦會呈現物象由模糊至清晰的演示，低倍鏡和高倍鏡下看到的物象情況和視野亮度的演示，使學生清晰了解知識點并記憶深刻，會大大激發學生的探究積極性。

七、指導學生善于借助生物資源網豐富課外學習探索

初中生物教學非常重視對學生學科素養的培養，培養渠道包括:課堂教學，還可以充分利用互聯網的便捷，為學生推薦并引導他們學會正確瀏覽生物科學網站，以促使學生借助網絡上豐富的生物學信息拓寬自己的知識視野。對于自己關于生物學習的感想、困惑及感悟等，學生還可通過博客等途徑實現師生、生生間的交流與探討，改善了學生以往學習中被動教育的方式，有助于推動學生展開自主交流與合作，并快速提高自身學習探究能力。信息技術背景下對于初中生物高效課堂的構建有著重要作用。需要教師結合教學需求，有效運用多媒體的教學輔助功能，促進初中生物高效課程的構建。但在具體操作中要掌握適度性原則，一方面避免在生物學教學中所有環節中都要使用多媒體教學，同時也要明白多媒體的運用并不能有效解決所有教學中遇到的各種問題。正確的做法是從實際出發，根據教學重難點有選擇性地運用信息技術學習重點、突破難點，以推進信息技術在學科教學中發揮良好輔助作用。

【參考文獻】

[1]向應高.信息技術在生物實驗教學中的體會[J].中小學電教:下，2014(1):38

[2]楊雙.淺談信息技術與生物實驗教學的整合[J].赤子，2013(10):227

作者:高艷紅 單位:山東省煙臺第十四中學