高中生物微課的制作及應用

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微課是教師通過多媒體技術和信息技術，將教學內容轉化成為視頻影像的形式。微課具有時間短、內容精練、教學效果顯著和交互性強等特點，成為開放式課堂教學的一大亮點。高中生物知識瑣碎、理論知識具有極強的抽象性，實驗教學開展起來也有一定難度，利用微課開展教學活動能夠緩解上述問題，幫助學生系統性地學習生物知識。

一、高中生物微課的制作方法

1.生物微課的類型。結合高中生物的學科特點、章節內容與教學要求來看，可以將生物微課劃分為以下幾種：其一是講授型，內容涉及到教學重點、教學難點；其二是概念型，是圍繞生物一個或者幾個概念知識進行的；其三是檢測型，以高考知識點為方向，以突擊與鞏固基礎為主；其四是實驗型，側重于生物實驗課程中實驗方案的設計、實驗的實施與演示等。

2.生物微課的制作方法。高中階段生物教學微課視頻的制作，可以用下述幾種方法：其一，加工改造法，即把現有的微課視頻進行再次加工，可以用視頻轉錄的方法，也可以將各個知識點分割開來，重新組合、添加字幕，用這種方法制作出滿足課堂教學需要的輔助性教學資源。應用這種方法時，關鍵在于優質課堂教學視頻的收集和篩選，難度較小，一般教師均能輕松掌握。其二，原創開發法，由教師自行制作與課堂教學相關的教學視頻，在此過程中，教師需有扎實的計算機技術和多媒體技術，根據學情將教學課件轉化為視頻資源，這具體操作起來有一定的難度，也是教師應用微課開展教學活動的一大難點。

二、微課在高中生物教學中的應用策略

1.應用于預習環節，培養學生自主能力。高中生物知識點繁多且瑣碎，教材文本中靜止的文字與圖畫很容易讓學生感到枯燥、無聊，從而對生物知識的學習活動產生厭倦。微課集文字、聲音、動畫與視頻于一體，屬于綜合性教學工具，可在一定程度上調動學生的學習興趣，使學生在較長一段時間內保持高度集中的注意力。高中生物教師可根據教學內容選擇或開發設計微課資源，并將這些微課視頻上傳到校園學習網站中，構建系統的微課資源庫。在學習新課之前，教師可讓學生根據微課資源庫進行自主預習。例如，在教學“能量之源——光與光合作用”這一章節時，教學目標要求學生掌握好光合作用的概念知識以及意義，并說出光合作用對植物的作用，說出光在生物生長過程中的重要意義等。如果僅僅讓學生通過閱讀教材掌握這些知識，只能達到淺層次的認知。本課教學將光合作用作為重點，教師以此制作出微課視頻，學生通過觀看微課視頻完成自主學習，可幫助學生逐步養成良好的自主學習習慣。

2.應用于導入環節，激發學生學習興趣。良好的開端便是成功的一半，想取得良好的教學成效，課堂導入的內容以及方式就顯得尤為重要。高中生物教師在新課教師的課堂導入環節可以微視頻的形式進行，在課堂伊始，充分調動學生的學習興趣，促使學生以更加積極的態度投入到新課教學中，那么這堂課勢必會成為一堂生動、富有價值意義的課堂。高中生物教師可以聯系學生的實際生活，或者融入一些社會潮流元素如時政、廣告、軼文趣事等作為素材，將會起到良好的促進作用，推動課堂教學迅速轉入正軌。例如，在講解“細胞中的元素和化合物”中的無機物內容之前，教師可借助多媒體技術將微課視頻播放給學生，以影視劇《紅樓夢》為例，節選“賈夫人仙逝揚州城，冷子興演說榮國府”片段內容：賈寶玉對著他的通靈玉說出了“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我見了女兒，我便清爽，見了男子，便覺濁臭逼人”。教師可以此作為問題，提問學生：人真的是由水或泥做的嗎？男人與女人有什么區別？以形象的視頻作為引導，可在短時期內刺激學生產生求知欲、好奇心，教師此時引進細胞與分子的相關內容，整個教學活動將會變得更加順暢。

3.應用于復習環節，理清生物知識脈絡。傳統教育中的教學課堂，學生是在課堂教學中做學習筆記，便于課后的知識鞏固、復習，這種方式可幫助學生鞏固生物知識，卻無法再現教學過程，難以針對性的釋疑解惑。微課的應用可再現知識點的講解過程，針對教學重點、以及某幾個知識點進行集中講解，學生可以根據自身的實際情況和學習需要，選擇適合自己的微課資源進行自主學習。通過針對性地觀看和揣摩，發現自己在學習生物知識過程中出現的問題，在此之后通過與其他學生交流討論、向教師請教等方式，有效解決學習問題。微課應用于復習環節，教師可將各章節的知識框架、重難點等，繪制成系統化的思維導圖，或者整合制作成完整的微課視頻，學生在觀看中鞏固知識，形成完整的知識網絡。

三、結語

總之，微課已經成為一種普遍性教學工具，可以使高中生物教學變得更加豐富、形象。高中生物教師需充分了解微課的教學特點，結合教學內容，將微課應用到課堂教學中，實現高效的高中生物課堂。

參考文獻：

[1]莊曉玲.淺談高中生物微課設計[J].中國教育技術裝備,2016(19):141-142.

[2]顧曉涵.微課在高中生物教學中的應用[J].西部素質教育,2017,3(24):133+136.

作者:李世坎 單位:廣西百色高級中學