新課改下高中生物有效性教學(xué)策略

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇新課改下高中生物有效性教學(xué)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

生物教學(xué)是高中教育的重要學(xué)科，它可以顯著提高學(xué)生生物素養(yǎng)。隨著時展，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，日益顯現(xiàn)很多弊端，“滿堂灌”的教學(xué)手段，嚴重阻礙了教學(xué)效率的提升。新課改為高中生物教學(xué)指明了方向，在新課改背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把眼光放在提高教學(xué)有效性方面，促使學(xué)生積極主動參與生物教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多生物知識，讓學(xué)生獲得更大進步，進而提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入，可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，進而實現(xiàn)事半功倍的良好教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視新課導(dǎo)入的作用，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，最終影響了教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，注重精彩的生物課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。例如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)中，教師可以利用幾組圖片，讓學(xué)生認識到遺傳的特性：人們都說孩子是父母的翻版，在孩子身上我們可以看到父母的影子，這句話在明星身上體現(xiàn)得淋漓極致，你能猜一猜他們都是誰的親人嗎？并向?qū)W生展示一組小沈陽與女兒、王祖藍與媽媽、胡歌與父親的圖片，讓學(xué)生認識到遺傳的特性。利用學(xué)生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)挠耙暶餍牵偈箤W(xué)生迫不及待開展生物學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)更加精彩紛呈、扣人心弦，便于調(diào)動學(xué)生積極性，達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。然后，教師溫故知新：通過前期有絲分裂學(xué)習(xí)，我們認識到染色體在生物遺傳過程中，能保持一定穩(wěn)定性與連續(xù)性。染色體的主要物質(zhì)是蛋白質(zhì)與DNA，那么這兩種物質(zhì)中，究竟哪一種物質(zhì)才使得孩子與父母長相十分相似？教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生物學(xué)習(xí)的趣味知識，并溫故知新，這樣便于吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生更加主動進行課堂學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生為主，小組合作

教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能營造更和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生更容易理解生物知識，提升課堂的有效性。小組合作模式在高中生物學(xué)科中的融入，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，進而促使學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師可以利用小組合作教學(xué)模式，鞏固學(xué)生主體地位，構(gòu)建合作互助、主動參與的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“從生物圈到細胞”教學(xué)中，教師把學(xué)生分為小組，讓學(xué)生分別探討“一個池塘、一個人、一棵樹”的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，并為學(xué)生設(shè)置問題：生命系統(tǒng)由幾個層次組成？它們自上而下的排列順序是怎樣的？學(xué)生閱讀課本，收集整理手中資料，進行問題探索，并得出問題答案。比如，構(gòu)成一棵松樹的生命系統(tǒng)是：植物細胞、植物組織(包括保護組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織等)、植物器官(根、莖、葉、果實和種子)、植物個體(松樹)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受了新知識，能夠從整體和局部的關(guān)系，認識到生命系統(tǒng)的層次性，理解了生命系統(tǒng)的復(fù)雜性與多樣性。這個時候，教師向?qū)W生介紹其他小組的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通所有知識。在小組合作探究中，教師為學(xué)生設(shè)置科學(xué)探究問題，促使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，進而獲得良好的教學(xué)效果。

三、實踐調(diào)查，學(xué)以致用

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把學(xué)生局限在書本知識上，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，忽視了實踐教學(xué)，不利于學(xué)生未來發(fā)展。新課改背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，立足于生活實際，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究，增強學(xué)生主動探究意識，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用，進而提升實踐能力。例如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到郊外進行實踐探究。教師可以利用生活化的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望：溫室的植物是怎么長大的？與野外環(huán)境有什么不同？教師把學(xué)生帶到溫室大棚、麥田兩個地方，讓學(xué)生分別探究自然生長環(huán)境與溫室大棚生長環(huán)境的異同，讓理解光合作用對植物的調(diào)節(jié)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類控制植物光合作用的手段，感受生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，進而增強生物思維。在高中生物教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，開展豐富多彩的生物實踐探究，讓學(xué)生開闊視野，增長見識，促使學(xué)生全面發(fā)展。總之，新課改對于高中生物教學(xué)來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供精彩豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生生物思維，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙家升.高中生物教學(xué)面臨的困境及對策研究——以保山市高中生物教學(xué)狀況為例[D].云南師范大學(xué),2011,(05):1-36.

[2]蔡榕.談新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].才智,2018(9).

作者:林久梁 單位:福建省閩侯縣第二中學(xué)