新課改下高中生物有效性教學策略

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生物教學是高中教育的重要學科，它可以顯著提高學生生物素養。隨著時展，傳統的高中生物教學模式，日益顯現很多弊端，“滿堂灌”的教學手段，嚴重阻礙了教學效率的提升。新課改為高中生物教學指明了方向，在新課改背景下，高中生物教學應當面向全體學生，引導學生開展科學探究，培養學生實踐能力。因此，高中生物教師應當把眼光放在提高教學有效性方面，促使學生積極主動參與生物教學，讓學生掌握更多生物知識，讓學生獲得更大進步，進而提升學生生物科學素養。

一、精彩導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半，成功的課堂導入，可以顯著激發學生學習興趣，提升學生學習積極性，促使學生主動參與課堂教學，進而實現事半功倍的良好教學效果。傳統教學中，教師往往忽視新課導入的作用，缺乏培養學生的探究意識，課堂教學氛圍十分沉悶，使得學生喪失了學習興趣，最終影響了教學效果。在高中生物教學中，教師可以借助信息技術手段，豐富課堂教學的內容，注重精彩的生物課堂導入，激發學生的生物學習興趣。例如，在“DNA是主要的遺傳物質”教學中，教師可以利用幾組圖片，讓學生認識到遺傳的特性：人們都說孩子是父母的翻版，在孩子身上我們可以看到父母的影子，這句話在明星身上體現得淋漓極致，你能猜一猜他們都是誰的親人嗎？并向學生展示一組小沈陽與女兒、王祖藍與媽媽、胡歌與父親的圖片，讓學生認識到遺傳的特性。利用學生喜聞樂見、耳熟能詳的影視明星，促使學生迫不及待開展生物學習，使得課堂教學更加精彩紛呈、扣人心弦，便于調動學生積極性，達到提高課堂教學有效性的目的。然后，教師溫故知新：通過前期有絲分裂學習，我們認識到染色體在生物遺傳過程中，能保持一定穩定性與連續性。染色體的主要物質是蛋白質與DNA，那么這兩種物質中，究竟哪一種物質才使得孩子與父母長相十分相似？教師利用多媒體技術，為學生展示生物學習的趣味知識，并溫故知新，這樣便于吸引學生注意力，促使學生更加主動進行課堂學習。

二、學生為主，小組合作

教師應當遵循新課改要求，不斷轉變教學理念，尊重學生主體地位，增強學生學習主觀能動性。這不僅可以培養學生的自信心，還能營造更和諧的師生關系，激發學生對生物的學習興趣；讓學生更容易理解生物知識，提升課堂的有效性。小組合作模式在高中生物學科中的融入，可以充分調動學生學習積極性，提升學生參與熱情，培養學生合作精神，進而促使學生身心健康發展。因此，教師可以利用小組合作教學模式，鞏固學生主體地位，構建合作互助、主動參與的學習氛圍。例如，在“從生物圈到細胞”教學中，教師把學生分為小組，讓學生分別探討“一個池塘、一個人、一棵樹”的生命系統的結構層次，并為學生設置問題：生命系統由幾個層次組成？它們自上而下的排列順序是怎樣的？學生閱讀課本，收集整理手中資料，進行問題探索，并得出問題答案。比如，構成一棵松樹的生命系統是：植物細胞、植物組織(包括保護組織、輸導組織、營養組織等)、植物器官(根、莖、葉、果實和種子)、植物個體(松樹)。學習中，學生接受了新知識，能夠從整體和局部的關系，認識到生命系統的層次性，理解了生命系統的復雜性與多樣性。這個時候，教師向學生介紹其他小組的學習成果，引導學生舉一反三，融會貫通所有知識。在小組合作探究中，教師為學生設置科學探究問題，促使學生積極參與小組合作學習，進而獲得良好的教學效果。

三、實踐調查，學以致用

傳統教學中，教師往往把學生局限在書本知識上，只讓學生學習理論知識，忽視了實踐教學，不利于學生未來發展。新課改背景下，高中生物教學應當改變教學模式，立足于生活實際，理論聯系實際，引導學生開展實踐探究，增強學生主動探究意識，讓學生在學中用，在用中學，學以致用，進而提升實踐能力。例如，在“光合作用的原理和應用”教學中，教師可以帶領學生走出教室，到郊外進行實踐探究。教師可以利用生活化的問題，激發學生探究欲望：溫室的植物是怎么長大的？與野外環境有什么不同？教師把學生帶到溫室大棚、麥田兩個地方，讓學生分別探究自然生長環境與溫室大棚生長環境的異同，讓理解光合作用對植物的調節作用，引導學生學習人類控制植物光合作用的手段，感受生物學習的現實意義，進而增強生物思維。在高中生物教學中，教師可以依據教材內容，開展豐富多彩的生物實踐探究，讓學生開闊視野，增長見識，促使學生全面發展?？傊抡n改對于高中生物教學來說，既是機遇，也是挑戰，教師應當遵循新課改要求，轉變教學觀念，創新教學模式，為學生提供精彩豐富的教學內容，提升學生實踐能力，培養學生生物思維，進而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]趙家升.高中生物教學面臨的困境及對策研究——以保山市高中生物教學狀況為例[D].云南師范大學,2011,(05):1-36.

[2]蔡榕.談新課改下高中生物教學的有效途徑[J].才智,2018(9).

作者:林久梁 單位:福建省閩侯縣第二中學