高三生物學習復習策略研究

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高三生物的學習主要在于對生物知識進行一個全面系統(tǒng)的復習強化，為即將開展的高考做好充分的準備，既然是為了高考做好準備，我們在開展生物的復習上就需要進行一些重點的把握，而不能泛泛地以廣撒網(wǎng)的形式復習，需要進行全面系統(tǒng)的復習，抓住生物學科的特點規(guī)律，建立系統(tǒng)科學的知識架構(gòu)。在抓住主要架構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高考大綱的要求，進行重難點的內(nèi)容的深入復習強化，尤其要學會與物理、化學學科知識點的結(jié)合，全面系統(tǒng)扎實做好高三生物學科復習強化。本文我們就生物學開展第一輪復習，進行生物知識點的模塊化構(gòu)建整理需要把握的重點進行一些分析探討。下面筆者就如何開展高三生物復習教學展開闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、進行學科研究對象的分解劃分

高中生物學的復習知識點內(nèi)容很多，也非常的廣泛，在進行生物學的復習時既需要進行記憶的背誦也需要知識點的理解把握，開展生物知識的復習時我們必須要對生物學知識進行系統(tǒng)的分析。高中階段生物學的每個章節(jié)，依據(jù)教學大綱的科學編排，都有其不同的研究對象和學習內(nèi)容，在開展生物知識復習的時候，我們需要依照大綱的總體思路框架進行知識的整理，但是又不能完全按照課本教材章節(jié)的順序，進行分散的獨立的復習學習，需要根據(jù)生物學學習研究對象科學地進行知識點分塊劃分。例如：在生物學科的研究對象上我們可以從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)細胞、植物的新陳代謝、人和動物新陳代謝、遺傳學的物質(zhì)基礎(chǔ)等知識點上進行生物學的模塊構(gòu)建，根據(jù)這些不同類型的學習研究對象，將繁復雜亂的學科知識點進行模塊化的整理總結(jié)，相當于將生物的大樹進行分開枝丫的分析復習。

二、構(gòu)建生物知識的獨立模塊

在進行生物學各個研究對象的確立之后，我們就能將生物知識進行了幾個復習模塊的劃分，有了明確的研究對象之后，我們就需要對研究對象進行深入的分析研究，進行科學的探索解析，進行我們生物學的科學研討，發(fā)掘自然界的生物奧秘，將所學的知識點進行串聯(lián)總結(jié)，為高考做好應(yīng)試準備。例如：在進行生命的物質(zhì)基礎(chǔ)———細胞復習時，我們可以串聯(lián)的知識點有細胞的構(gòu)成、物質(zhì)基礎(chǔ)、細胞增殖分化、細胞工程四個方面的內(nèi)容，在每個內(nèi)容上我們再繼續(xù)進行深入的研究探討。細胞的構(gòu)成上我們可以串聯(lián)三個方面的知識，一是原核細胞、真核細胞與非細胞結(jié)構(gòu)進行比較，分析它們的共同點與不同點，全面深入把握細胞的構(gòu)成；二是對細胞的外層結(jié)構(gòu)生物膜進行深入的分析探討，了解其功能結(jié)構(gòu)以及作用意義，以及生物膜在作用發(fā)揮上與其他結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，深入扎實知識點的復習；三是對于一些特殊細胞結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體等研究探討，分析它們的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及功能作用，在植物的生長活動中其作用的發(fā)揮等等。通過對研究對象的確立深入分解解剖，我們就能將所有的生物教學內(nèi)容進行模塊構(gòu)建，全部的知識進行模塊劃分，便于學生全面深入的復習探討。

三、進行模塊的知識深化完善

生物知識進行模塊化的劃分之后，我們就把生物知識體系劃分為幾大塊的內(nèi)容，構(gòu)建完成了主體框架，下一步需要對所有的生物知識點進行全面的結(jié)合銜接，做好模塊化建設(shè)的細化豐富工作。例如：細胞的生命歷程、生物的生殖和發(fā)育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中，我們以細胞增殖作為中心，引出有絲分裂與無絲分裂，在有絲分裂中，我們需要將有絲分裂的原因、過程、特征、意義等知識點全部進行完善補充，以主體架構(gòu)連接全部的細小知識點，將知識點與我們的模塊進行緊密結(jié)合，進行一一對應(yīng)的銜接聯(lián)合，將所有教學內(nèi)容進行一個全面深入的再學習再梳理再深化，完成一個涵蓋所有教學內(nèi)容的豐富模塊的構(gòu)建。

四、要注重知識點拓展與延伸

生物學的知識不是獨立的，作為高考的科目其在考試的過程中會與物理、化學的知識進行結(jié)合，我們在開展生物知識的復習過程中，生物的生長發(fā)育過程，與自然界之間發(fā)生緊密聯(lián)系作用，是一個交織著化學反應(yīng)、物理作用的過程，我們在進行生物知識模塊化構(gòu)建中，需要全面開展生物知識點的拓展延伸，提升生物學的復習效果。例如：進行微生物發(fā)酵知識學習時，微生物發(fā)酵會產(chǎn)生甲烷氣體，甲烷可以燃燒是一個化學反應(yīng)的過程，燃燒產(chǎn)生熱能能夠為人們提供能源，又蘊含物理知識，在復習過程中我們需要對這些知識點進行拓展豐富，提升復習效率。生物學作為一門與我們的生活息息相關(guān)的自然學科，其學習內(nèi)容很廣泛，知識點也很復雜，對于學生來說具有一定的難度。但是生物作為一門高考必考的應(yīng)試科目，是學生必須認真學習的課程，教師在開展復習教學過程中，需要注重復習方法的科學把握，將生物學的知識點進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，以構(gòu)建模塊體系的形式將雜亂的知識進行系統(tǒng)的組合，提升學生復習的效率。

參考文獻：

［１］侯瑩．高中生物復習中思維導圖的應(yīng)用研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１４（８）：５３．

［２］曾鵠淼．淺談如何提高高三生物復習課的有效性［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１４，１１（４）：１６３＋２５９．

作者簡介：崔無白，山西省晉中市，山西省晉中市左權(quán)中學。