建筑學專業設計類課程教學研究

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一、問題的提出

１．課時比例分配完全向設計實踐傾斜在建筑學專業的傳統教學模式中，教師對理論課的講授時長占總課時數的比例非常小，尤其對于一些大的設計課來說（如《建筑設計Ｉ～Ｖ》），實際的理論課平均授課學時甚至都很難保證達到總課時數的１／６，這也是目前建筑學專業學生反映較大的問題。原因是教師需要留出大量的時間為學生進行多輪改圖，以保證方案修改地深入程度。但同時也帶來了一個問題——學生的理論功底薄弱。理論功底薄弱必然會遏制其設計水平的高度、眼界的開闊以及思路的創新和靈活性。

２．教學過程不可逆的單線式ＰＰＴ教學在傳統的建筑學專業教學模式中所采用的是ＰＰＴ課堂教學與課堂輔導相結合。其中ＰＰＴ課堂教學的過程是不可逆的，而ＰＰＴ教學中所容納的知識量通常比較大，學生課后對其中知識點容易淡忘或遺漏。

３．課下難以及時找到老師答疑解惑高校教師不坐班，學生課下遇到疑難問題難以及時找到任課教師溝通探討，師生之間對于課程內容的溝通基本局限于短暫的課間。

４．對于建筑學專業的設計類課程來說，傳統教學模式缺少活力。

二、針對問題的改革方案

１．增設網絡課程教學模式

（１）在“課程內容板塊”，結合建筑學自身的知識結構特點，以增加其專業優勢為目標，增加了教材中針對建筑學專業的薄弱環節，充分結合建筑學學生已有知識儲備和專業需求，調整教材中內容的比例結構。例如，大量融合“綠色建筑”的內容；擴展原有“園林建筑”的部分；擴充“生態城市”“海綿城市”建設的內容。（２）在“案例解析板塊”，補充了大量的典型案例，這一部分還在持續更新，到目前為止已經超過１００個經典案例。這就大大彌補了傳統課堂中在案例解析方面時間和數量上的局限。尤其增加對建筑與環境契合部分的講解。（３）在“章節測試板塊”，細化了對每個章節的測試，彌補了課程本身由于課時有限而明顯側重實踐教學的不足，有效加強了對學生理論能力的考查。（４）在“在線答疑板塊”，學生可以在線提問，在課下與教師及時就課程中的疑難問題取得有效、深入溝通。

２．使用微課視頻教學作為建筑學專業輔助教學模式，進行線上授課

（１）教學規模小，教學目標簡單、直接、集中，不受時間、地點限制，有利于學生隨時隨地利用碎片化時間直接彌補知識漏點。（２）基于信息技術下產生，有利于或得來自授課對象的非常直接的教學效果反饋，并促進教師之間的教學交流。微課本身是基于信息技術下的新型教學模式，這就決定了：一方面，授課者可以反復觀看到自己授課的全過程，有利于授課者自身對授課方式、方法以及教學設計等多方面的自我反思、修正與完善。另一方面，授課對象不再局限于傳統課堂中一個或多個班的學生，而是整個網絡信息平臺，無論是相關或不相關專業的師生或其他從業人員均可觀看，因此，授課對象非常寬泛。所有授課對象均可隨時向授課者反饋信息。從這些來自多方面的反饋信息中，授課者可以或得更大量的對課程繼續修正和完善的機會。

３．教研課題立項對建筑學專業教學模式進行系統研究

（１）明確改革目標。①增強專業針對性。②強化應用性，獲得更加聚焦的學習體驗效果。（２）改革中擬解決的關鍵問題。①知識結構框架的確立。問題難點：如何增強建筑學與園林景觀設計在專業上交叉性，真正做到成為為建筑學專業量身定制的《園林景觀設計》微課。②教學設計的構思。問題難點：如何在控制課程授課節奏和設計微課斷點位置的同時，嚴密構思教學設計；如何在教學設計中以科學、準確為基石的同時體現出緊湊與美感。③視頻制作。問題難點：如何在視頻制作的過程解決知識傳達與畫面切換之間的銜接。④信息技術。問題難點：如何更好地設計信息技術平臺上對微課作品的信息反饋及其他互動交流方式，并從技術上解決。（３）改革中解決問題的方法。①參考建筑學專業培養方案，研究其專業課程設置，確定建筑學專業學生前期知識儲備情況，根據建筑學專業的知識結構，建構適合建筑學專業的《園林景觀設計》課程內容框架。②根據重新整合的課程內容框架，做出本門課完整的教學設計。③根據重新整合的課程內容框架，結合教學設計，按照每１５分鐘一個微課視頻的節奏，研究探索出合理的知識點劃分方式。④按照規劃出的知識點劃分方式，依次重新整合每個知識點的講授內容與節奏。⑤按照對每個知識點講授內容與節奏的構思，研究每一個知識點講授過程中的教學設計。⑥對教案的研究應該是動態的，存在于教學之先，踐行于教學之中，反思、總結、修改、完善于教學之后。

作者:王菁 單位:青島農業大學