園林規劃設計課程教學改革探索

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1園林規劃設計課程的定位與目標

我院園藝專業是培養學生掌握較扎實而熟悉的園藝作物育種、栽培、病蟲害防治和園林規劃、生物技術、設施園藝、園藝產品采后產品化處理與貯藏運銷等方面基本技能，能在果樹、蔬菜、觀賞園藝、設施園藝、園林綠化及其相關領域從事現代園藝生產、科技推廣、產業開發、經營管理及教學和科研等方面工作，有較寬廣適應性和一定專業特長的園藝專業應用型專門人才[1]。園藝專業的主干學科為園藝學、生物學，專業核心課程主要有植物學、園藝作物育種學、園藝植物生物技術、園藝作物栽培學、果樹栽培學、設施園藝學等。園林規劃設計是園藝專業的一門專業拓展課程，是培養學生除專業核心能力以外具備園林（園藝場）規劃設計的實踐能力。按照人才培養方案，園林規劃設計課程在第5學期開設，在前4學期對園藝觀賞植物的生態習性和生物特性等方面有一定基礎情況下，通過理論學習，掌握園林規劃設計的基本概念、基礎知識、基本技能。在掌握基本理論的同時，結合實際環境開展實踐活動，重點對園藝場規劃設計的實際操作進行教學和指導，培養學生具備園藝場規劃設計的實踐能力。因此，園林規劃設計課程應該根據專業特點和社會需求，改革傳統的教學模式，探索創新型的教學模式。

2園林規劃設計課程教學中存在的問題

2.1園林規劃設計課程學時少但內容涉及面廣且較多

園林規劃與設計課程是針對園藝專業學生興趣和拓展就業渠道而設置的一門專業選修課程，課時只有36學時，其中18節理論學時、18節實踐學時。該門課程涉及的知識面較廣，主要內容包括中外園林史、園林設計藝術、園林設計程序、各類綠地設計。園藝專業的學生除學習了觀賞植物基礎知識之外，園林藝術專業基礎知識非常薄弱。傳統的教學內容是園林藝術、園林制圖、綠地規劃設計每個部分的內容都面面俱到，結果就是學生各項知識都學習了一點，但是又不夠深入，沒有突出重點，針對性不強，內容之間缺少緊密的聯系。學生學完這門課程后，發現知道了很多知識，但做規劃設計時不知從哪兒入手。所以選擇適合學生專業的學習內容和實訓內容，對園藝專業的園林規劃設計課程教學尤為重要.

2.2教學方法單一、陳舊，缺乏活力，師生缺乏互動

在傳統的園林規劃設計課程中，理論知識教學活動主要以教師的講授為主。教師單純地依靠多媒體圖片展示和板書授課，學生完全處于被動接受的狀態，沒有完全融入課堂，參與課堂活動的氛圍、思考問題的深度完全由教師決定，師生互動較難[2]。案例分析比例小，而且，主要依賴于教材教案的使用，沒有結合實例激發學生學習熱情，導致學生缺乏主觀能動性。這樣的教學導致教師“教”得累，學生“學”得無味，沒有達到應有的教學效果。

2.3實訓課程缺少設計氛圍，學生的學習興趣不濃

園林規劃設計包括園林制圖、園林美學等知識，園藝專業絕大多數學生沒有美術、繪圖和設計基礎，對園林規劃設計的理解和接受能力較差。而園林規劃設計成果正是通過繪圖來表達的，初次接觸這門課程，學生不會畫，不知道如何表達，導致學生的學習興趣不濃，動手能力較差，難以將課程所學理論知識與現實相結合，對學生設計能力與表現能力的提高均產生不利影響。

3園林規劃設計課程改革的建議措施

3.1選擇適合的教材是實現教學目的的基本要求

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是開展教學的基本工具，是為學生的學習活動提供基本線索，實現課程目標，實施教學的重要資源。也是深入教學改革，提高教學效果的重要保證[3]。因此，教師應根據專業的培養目標，教學計劃以及本課程在專業中的地位等因素選取教材。園林規劃設計課程目前采用的教材主要為《園林規劃設計》，是由董建華和趙建民主編的“十二五”職業教育國家規劃教材，該教材共分兩大部分：基礎篇和設計篇。基礎篇闡述了園林規劃設計的基本理論和設計手法，設計篇是以城市道路廣場綠地、居住區綠地、單位附屬綠地等為代表的各類城市綠地的規劃設計[4]。針對園藝專業的學生基礎差、教學內容多、學時少等問題，要精選教學內容，根據專業特點，理論知識以夠用為度，為技能培養做知識支撐。安排2～3個項目做實踐，如園林植物種植設計、居住區種植設計、園藝場規劃設計。

3.2更新教學方法，重視課堂教學環節

首先，教師應重視和加強自身的理論和業務學習，要不斷地充實和更新自己的知識，多鉆研、勤思考、多領悟，提高自己的教學水平。課前，要根據實時認真編寫教案，撰寫講稿，明晰各章節的重點，難點問題，初步確定講課的思路和教學手段。教師上課思路清晰、表達流暢，教學方法得當，那么學生就會上課精力集中、心領神會，學習熱情高。第二，教學過程中要改變教師單方面灌輸式的教學和簡單化的模式，優化教學方法，注重各個方面的互動，促進學生主動學習，激發學生的學習興趣。在園林規劃設計課程的教學中，教師應結合實際中出現的具有較好示范性和講解性的案例進行講解，在講解中及時穿插相關園林規劃設計的理論知識，讓學生接觸到更多的設計案例，結合感性和理性認識，加深對教學內容及園林技能應用的理解。同時，在課堂教學中，教師可采用多樣的教學手段來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，比如說，多媒體教學、課堂提問、室外教學等等。教學方式的多樣性可以激發學生強烈的求知欲望，增強學生聯想和發散思維的能力，有助于學生掌握新的知識點。3.3重視實訓教學環節，結合園藝專業精選實訓內容，采用課堂教學+實踐設計+課外練習三段式來達到教學效果要求在每一次理論課程講解之后，都應安排相應的設計實踐活動，促進學生對于理論知識在實踐中的應用和掌握。實訓內容的選擇必須具備一定的針對性和實用性，比如園林植物種植設計、居住區種植設計、園藝場規劃設計。每個實訓都設有實訓目的、實訓內容與要求，還包括案例分析及實訓操作。實訓之前，教師要指導學生制訂可行的設計方案，包括設計思路，設計理念和設計手法，設計方案完成后要求學生編寫設計說明書。教師對學生的設計做出點評，學生間也可以互相評比，并提出方案的不足之處。課外鼓勵學生在平時的生活和學習中多關注歷史、地理、藝術等其他學科的發展,不斷地充實和更新自己的知識體系，激發學習的興趣。這樣可以使學生在專業理論素質和設計實踐能力兩方面同時得到提高。

4結語

以上是對我院園藝專業《園林規劃與設計》課程教學改革的幾點思考，希望通過對園林規劃設計課程教學內容與教學方法進行改革與實踐，能使園藝專業的學生對園林規劃設計技能感興趣,使他們的創造能力、審美能力、文字表達能力等不斷提升，具備園藝場規劃設計的實踐能力。今后在教學方法以及實訓技能、創新能力的培養方面還要不斷調整和完善園林規劃設計課程的教學大綱與實驗大綱，進一步精煉教學內容，使之更加適合園藝專業學生學習。

參考文獻：

[1]四川民族學院人才培養方案[M].四川民族學院教務處,2017:274

[2]張培,王海俠,聶慶娟.針對農業院校“園林規劃設計”課程的教學改革探討[J].中國林業教育,2011,29（4）:63-67

[3]何智雄.完善教材工作機制適應高校教學改革[J].麗水學院學報,2005,27（6）:83-85

[4]董建華,趙建民.園林規劃設計[M].北京:高等教育出版社,2015.

作者簡介：仁青志瑪（1974-），藏族，四川康定人，講師，從事園林規劃設計教學工作。