高職校園環境建設與學生的關系

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇高職校園環境建設與學生的關系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

1高職校園文化建設的主體

校園環境是面向全校師生，以校園為空間，以育人為主要導向，以校園精神、文明為主要特征的一種集體文化，是管理者、教師與學生共同創造傳承的，包括校園布局、建筑、綠化、標語、雕塑等。校園環境建設的參與主體涉及到學校所有成員，包含了學校領導、教職工和學生。

1.1學校領導

學校領導者是校園文化建設的主導，其中校長的決策與思路尤為關鍵。我國的高職院校普遍實行校長負責制，校長的文化素質與校園環境建設密切相關。校長的文化素質影響著學校的總體規劃，也決定了校園環境建設的風格和主題。校長在制定校園環境建設方向時的特殊傾向及其個人興趣愛好構成了校園環境的基本方向。

1.2教職工

學校的教職工，尤其是教師在校園文化建設中發揮著舉足輕重的作用。教師是校園文化建設的設計者、組織者和建設者。教師素質的高低及工作作風、態度的好壞將直接影響校園文化的建設和發展水平。教師的政治態度、思想品德、理論水平、價值取向、工作作風、生活態度等在校園文化建設中起著關鍵的主導作用。

1.3學生

學生是高職院校校園環境最直接的影響對象，也是校園環境建設的主體之一。堅持學生的主體地位是高職校園環境建設的一個核心原則。良好的校園環境能夠對學生進行隱性教育。校園的繁榮、發展也離不開學生的主觀能動性、積極性以及創造性的發揮。

2高職校園環境建設中學生主體地位的表現

2.1圍繞職業需求創設校園環境

高職院校區別于普通高校，其校園環境不注重學術性，其建筑風格、人物雕塑、名言警句等都以服務職業為核心，營造職業氛圍和環境，讓學生感受到行業的熏陶。例如：山東水利職業學院建設了水壩、水閘等水利景觀，可用于學生實訓教學；湖南環境生物職業技術學院以“生態”為主體打造服務與農林學科專業的生態校園；浙江金融學院將校園建筑命名為“明理亭”“篤行橋”，以及“誠”石、“信”玉等，突出“誠信”內涵，幫助培育學生的職業品性。這些貼近職業需求的環境為學生提升職業技能提供了有利條件。

2.2立足社會實際對接企業文化

在校園環境中融入企業文化可以積極推動高職教育，激發學生的學習動力，培養學生對企業文化的認同感。高職院校對接企業文化，不僅要從專業教學、實訓課堂上入手，還要將校園環境充分利用起來，如制作標牌展示優秀企業理念、制度及典型人物事跡；用典型人物名字、優秀企業名稱命名校園建筑及道路等。從課堂到課外，讓學生時刻處在企業文化的熏陶下。

2.3自上而下缺少學生參與

由于對學生主體性的理解多停留在參與學生會、社團活動等，在校園環境建設過程中，學生的作用往往被忽視。高職院校校園環境建設突出職業性，強調企業文化是為了更好地服務于對學生的職業教育，校園環境設計也多由學校領導確定方案后由教職工執行。在這種“自上而下單向灌輸”的環境建設模式中，學生處于被動接受的地位，學生的積極性和主動性沒有得到充分調動，無法引起學生的共鳴，甚至出現校園文化與學生需求脫節的現象。

3提高高職校園環境建設中學生主體性的意義

3.1促進高職學生個人成長

高職學生多來自高中、職中或中專，基礎知識、思想水平等參差不齊，調動他們的積極性，主動參與校園環境建設可達到啟發和感染的作用。高職學生作為主人翁參與校園環境建設，在校園環境建設過程中擁有話語權，可幫助學生發揮潛力，有助于提升自我意識和自我認同感，激發學習和交流的積極性。

3.2增強對學校的認同感和歸屬感培養學生的認同感和歸屬感是校園環境的功能之一。脫離學生實際需求的校園環境會造成學生對學校產生“距離感”，從而對學生的學習、生活、活動等產生消極影響。學生積極參與校園環境建設，產生“主人翁”意識，就會自覺維護校園環境，從而生成歸屬感，進一步加強對學校的認同感。

3.3推動高職校園管理和建設

學生的自覺參與、主動配合是校園各方面管理和建設能取得成效的一股有力支撐。學生失去話語權就會導致集體沉默、集體無意識，對校園各項工作“無感”，甚至產生抵觸情緒，不利于校園工作的開展。學生參與校園環境建設，形成對學校的認同感和歸屬感，對學校有了“主人翁”意識，就會自覺地參與和配合學校各項工作。

參考文獻：

[1]薄燕,李平,孫祺杰.日照地域特色高職校園環境的現狀分析[J].現代園藝,2016,12

[2]劉思.學校建筑與高職院校校園文化建設研究[D].上海師范大學,2014

[3]郭智君.文化認同關照下的高職校園文化建設[J].邢臺職業技術學院學報,2005,12

作者:趙慧云 單位:西安汽車科技職業學院