青年教師教學能力提升機制探討

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我國高職院校青年教師的教學能力并不樂觀，還有諸多問題相繼出現在教學過程中，從而降低了教學質量。針對當前的這一形勢，就應該對教學中所遇到的具體問題有個全面正確的認識，高職院校為了提高青年教師的教學能力，有必要建立起一套合理的教學機制。目前，要解除青年教師培養方面出現的一些弊端，即：重學業、輕師德，重科研、輕教學，重形式、輕內容，重知識、輕技能，確保教學質量提高。

一、教學能力的概念

“教學能力”一詞在《教育大詞典》中被定義為：“教學能力是教師為了實現教學目標，順利開展教學活動而表現出的一種心理特征，主要由一般能力和特殊能力兩部分組成。一般能力指教學活動表現出的認識能力；特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力?！彪S著近年來我國經濟和科技的快速發展，社會對高職教育的要求也越來越高，基于這一情況就應該對高職教師的教學理念和教學能力內涵進行及時的調整，以適應教育的發展趨勢［１］。

二、影響高職院校青年教師教學能力的因素

１轉變角色有困難，缺乏完整的教學技能系統培訓

高職院校的大多數青年教師都是高校畢業后直接走上教學崗位的，角色由高校畢業生轉變為高職院校青年教師，在變化的過程中并沒有一個有效的鏈接。因此，要轉變角色還存在很多困難。此外，青年教師入職前只是經過了短暫的崗前培訓，入職后的培訓及內容不夠完善，缺少教師職業素養、教學理念方面的培養，培訓中更忽視了教育技術、教學實踐、教學技能等環節。正是因為沒有對青年教師的教學技能進行培訓，才導致一系列后果，如能力和專業素質不夠、教學能力差、教學效果不佳等。

２缺乏社會實踐經驗和教學實踐能力

盡管青年教師的學歷較高，但他們都是從學校直接到學校的，缺少一個生產實踐的經歷和過程，缺少實踐能力，理論知識還停留在課本上，無法和企業、行業的生產實踐活動銜接起來。青年教師因缺乏教學實踐經驗及社會實踐經驗，所以給他們的教學能力造成了直接影響，致使他們在課堂上很難將學科知識轉化為教育知識傳授給學生。青年教師在教學上依舊是照本宣科，理論知識與實踐無法做到緊密結合，學生便很難去接受這些新知識，更談不上創新。

３考核制度不合理，評價方式不完善

重科研、輕教學的現象是很多高職院校評定職稱和績效考核過程中普遍存在的現象，不利于青年教師教學工作的開展，更對自身發展產生了負面影響。在這樣的考核制度和評價方式的影響下，很多青年教師都在科學研究中花費了大量時間，只為科研成果、發表的文章數量的多少，第二位才是教學，由此就忽視了教學內容和教學方法的更新，很難提高自身的教學能力。此外，教學評價有很多不當的問題存在，包括：絕對化的評價標準、單一的評價主體和評價結果運用不當等，這些問題對青年教師提升教學能力、改進教學方法都形成了阻礙。

三、高職院校青年教師教學能力發展的主要特點

１連續性

青年教師由學生轉變為教師，這種身份的轉變需要一段時間去適應，教師在這一過程中應不斷積累教學經驗，教育經驗越豐富，教學能力水平也就越高。因個體差異，所以每個教師的教學能力也不同，有著各自的教學特點，不同教師處于同一階段也會有不同程度的教學能力提高，教師教學能力水平的提高與否與教師個體的受教育程度、教師的努力程度以及教學環境有直接關系?？傊?，教師的教學能力提高是教師不斷學習和積累教學經驗的結果。因此，提高教學能力并非易事，而是需要一個連續的過程［２］。

２多樣性

社會的不斷進步和時代的大發展，促使教師這一角色也發生了較大變化，在這一形勢下，教師就要拓寬自己的知識面，為了能適應高職院校的教學目標和任務，還要提高教學能力。由此可見，教師不僅是教學者，更是知識的研究者和學習者。要提高教師的教學能力，就應當認清每個階段所出現的問題，并做出有針對性的改變。因此，應通過發展多學科來提高教師的教學能力，從而滿足社會發展的需要。

３多變性、復雜性

在教學中，高職院校青年教師必須要不斷積累經驗，既要研究學科知識，也要對教育教學工作不松懈。教師教學能力得以提高的前提就是教育教學工作的開展情況，教師從事教學工作才能實現教學能力的提升。此外，社會大環境與教師的教學能力必然會產生密切聯系，再加上高職院校與社會之間又有著復雜的關系，所以青年教師的教學能力也是復雜多變的。

四、完善青年教師教學能力提升機制的有效對策

１加強社會實踐經驗積累，提高教學實踐能力

對于培養青年教師的教學能力來說，豐富的社會實踐經驗以及專業教學實踐能力的提高都是主要途徑。要多鼓勵青年教師通過多種渠道來增加社會實踐經驗；多組織教師去企業等相關部門進行頂崗鍛煉；參與到校外的生產性實訓基地建設中去；到校外產學研基地參加推廣科研與技術活動。并提出掛職鍛煉的具體要求：青年教師赴對口企業掛職鍛煉應該從事的是頂崗工作，必須要承擔起企業工作任務，通過工作經歷的積累提升教學實踐能力；原則上來說，青年教師每年至少應到對口企業掛職鍛煉一個月以上；赴企業掛職鍛煉的青年教師可以利用寒暑假或離崗進行，并堅持就地就近選擇企業；對于那些新進青年教師（無實踐工作經歷或經驗）來說，則要求３年內對口掛職鍛煉時間不少于６個月。多參與一些社會實踐，在課堂教學中，高職院校青年教師才能注重理論聯系實際，對社會需求有清晰的認識，并且貼近學生思想，在教學方法上做出大的改進，增強教學的吸引力、實效性。

２建立健全青年教師“導師制”，促進教師快速成長

教師的基本職責是教書育人，對教師的根本要求是先育自己，德高為師，學高為范。而教師對于要如何處理好教學、師德、科研三者間的關系，怎樣才能夠做到將做人、做事、做學問并舉，他們都有自己的經驗總結，青年教師要借鑒和學習這些寶貴的精神財富。但是為達到育人目的，青年教師只能通過教書來實現言傳身教，為學生做好引領，這樣學生就能從他們身上領悟到以人格培養人格，以靈魂塑造靈魂的教書育人、為人師表的真正內涵。要一代又一代地將高尚的師德和良好的師承關系傳承下去，無論是什么原因，都不能忽視。為了一對一的傳、幫、帶優良傳統能得以弘揚下去，有必要實施青年教師的“導師制”，用以重點培養青年教師，并對培養范圍、培養周期、導師職責管理考核的內容有明確的規定。為了使當前的青年教師迅速提高科研和教學水平，應做到建立健全青年教師導師制，這也是實現師資隊伍形式優化的一個重要途徑。學校為了營造出平等的校園文化氛圍，高職院校對青年教師開展特色培養，從而充分發揮出老教師的傳、幫、帶作用，在一定程度上提高了青年教師的師德修養、科研能力、教學水平，“一二三四”導師制培養模式最終形成，代表著一個目標、二個導師、三項制度、四個步驟。一個目標指的是培養目標達到“一年稱職，兩年優秀”；二個導師是指一個校內導師和一個企業導師，高職院校青年教師完全可以充分地利用寒暑假或指導見習、實習的機會到企業或學校學習，在企業導師的精心指導下能夠迅速熟悉實際工作環境，增加自身的基層工作經驗；三項制度是指高職院校在導師選聘工作上，必須要先建立科學的制度，并建立規范全面的考核與評價標準，并且激勵機制是行之有效的；四個步驟是指遴選導師、師徒互選、全程指導及考核結果。此外，高職院校還以專業為依托，堅持為每位青年教師指定一名教學經驗豐富的老教師，讓他們組成“一對一”的幫扶組合，還要求制訂１—２年的雙方幫扶培養計劃，鉆研教材、共同備課，探討教學方法和教學中所遇到的難題，并給予青年教師教學規范、師德培養、教學能力、班主任工作等多方面的幫助及指導，幫助他們快速成長起來［３］。

３采用合理的教學方法，夯實理論基礎

高職院校青年教師必須要在教學工作方面多下功夫，以此達到教學水平提高的目的。而青年教師要進行有效教學，就在于教師對教學法的掌握程度，尤其體現在學習專業教學法的層面上，以及學習學生評價、課堂管理、制定課程等有關技能情況。因此，在教學中，青年教師應該掌握科學的教學方法，并且對所學的教學方法靈活運用，力求達到教學技能提高的目的，同時在課堂教學中還要運用一定的教學方法，有明確的教學目標，熟悉教學程序，教學方法和手段做到合理利用，正確評價學習效果及課堂教學效果。此外，青年教師還要汲取新理論和新知識，將其應用到教學中去，順應時展趨勢，提高理論水平和教學水平，進而提高教學質量。

４完善教研室工作制度，讓青年教師在教研活動中得到提高

教研室活動是青年教師學習、總結、提升課堂教學能力和教學效果的最好平臺，也是他們獲得指導和幫助的最好時機。但是，教研室活動一段時期以來都形同虛設，流于形式，工作不夠扎實，更多安排的是其他事務性工作，很少開展教學討論、組織教研活動，交流教學經驗。因此，教研室并沒有起到更新教學觀念、促進教育教法研究、提高教學水平和教學質量的作用。青年教師要探討教學問題、提高教育教學能力，僅通過教研室活動是無法實現的。因此，要不斷完善教研室工作制度，進一步加大教研室的建設力度，將建設教學質量工程中的教研室所具有的作用充分發揮出來。教研室要嚴格要求青年教師，對他們進行規范管理，一開始就幫助他們養成規范、良好的課堂教學習慣；必須要按照“導師制”的規定進行，實施指導教師“一對一”幫扶計劃，將其真正落實到實處；組織教學經驗豐富的教師正確評價那些被幫扶的青年教師的課堂教學，從而引導、幫助他們盡快地提高自身的教學能力及教學質量；組織好本教研室的青年教師定期地開展課堂教學經驗交流，鼓勵他們提出建設性的意見和建議［４］。

５提高教學技能，加強實踐反思

不可忽視教學過程中的反思環節，這對于推動青年教師的專業發展和自我成長具有積極作用，也是青年教師向專家型教師轉化的必要條件。因此，青年教師只有通過反思才能了解到教學效果及學生的學習效果，從而去改進自己的教學方法，發現其中存在的問題，并采取有效對策去解決，只有這樣青年教師才能對自己的教學效果有一個客觀的評價，并不斷總結，更好地開展后續教學工作。青年教師可以采取多種形式去反思自己的教學效果，例如：觀摩其他專家型教師或優秀教師的教學、與其他教師主動進行教學交流、將日常的教學經驗和心得做好記錄等。青年教師采用這些有效方式能夠認識到自己教學中的不足，在此基礎上不斷豐富自身的教學經驗，并將其運用到實際教學中去，全面提高教學技能，加快由普通教師轉變為專家型教師的步伐。

６加大對教師教學能力的考核力度，完善教師認證制度

在教學改革的影響下，青年教師也面臨著新挑戰，對他們提出了教師的職業資格認證這一新標準，也設立了青年教師們更高的追求目標和發展目標，讓他們明確自己要掌握的學科知識及擁有教育教學能力，進而能對教育工作有深刻的了解。通過對青年教師教學能力考試標準的統一使用，能從根本上提高青年教師的教學水平。另外，要選用實際操作性較強的標準來對教師的教學能力進行測試，它的評價標準可以準確反映教學能力水平。要對教師做到客觀評價，堅決以量化作為其評價標準，還要求教師積極參與到評價過程中去。

五、結束語

綜上所述，要完善青年教師教學能力提升機制需要從多個方面著手，要不斷提高青年教師的教學實踐能力，并采取合理的教學方法，提高教學技能，只有這樣才能使青年教師的教學能力得到根本性提高。

參考文獻：

［１］李婷．高職院校青年教師在職培訓及教學能力提升研究［Ｊ］．繼續教育研究，２０１４（９）．

［２］高金鑫．對當前青年教師教學能力的調查分析［Ｊ］．教育探索，２０１５（１）．

［３］張魁星．對高職院校青年教師培養的探索［Ｊ］．陜西教育：高教版，２０１６（３）．

［４］鄧昕．論如何加強高校青年教師教學能力的培養［Ｊ］．中國大學教學，２０１４（２）．

作者:吳蓉蓉 單位:江蘇海事職業技術學院