電氣工程制圖課程融合教學(xué)研究

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對圖形而言是電氣工程專業(yè)的一門基本語言，也是作為一種表達(dá)的方式。電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中將會涉及到比較多需要畫圖和識圖的課程，比如供配電技術(shù)、電氣控制與PLC技術(shù)等，這些課程在識圖或者是在制圖方面存在著比較大的關(guān)聯(lián)性，同時在電氣工程專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)分占總學(xué)分的比例也比較大。

1教學(xué)內(nèi)容的問題分析

1.1由于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性忽視了漸進(jìn)性

新的課程知識點不僅僅包括了元件的形體表達(dá)，也是包括了圖形的表達(dá)，通過標(biāo)準(zhǔn)元件符號以及圖形的符號對基本的要點進(jìn)行講解，這樣可以逐漸的提高學(xué)生認(rèn)識元件以及識讀相關(guān)圖形的一個能力，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此外教研組的教師主要是來自于機(jī)械專業(yè)或其他專業(yè)主教機(jī)械制圖的教師，前者因教學(xué)的慣性，通常會重視制圖的知識講解，然而后者則是因為對電氣專業(yè)本科學(xué)生課程缺少一些了解，無法講授和后續(xù)專業(yè)課程在知識點方面有聯(lián)系的內(nèi)容。

1.2由于強(qiáng)調(diào)獨立性從而忽視了交叉性

雖然課程之中有將機(jī)械制圖以及電氣制圖有效的融合到一起，從而去進(jìn)行教學(xué)，但是因為兩個專業(yè)的教師是分開進(jìn)行教學(xué)的，在授課的風(fēng)格以及內(nèi)容方面有所偏差，缺少著一定的連續(xù)性，也可能因為其中某個專業(yè)教師完全承擔(dān)了全部的教學(xué)，由于受到教師所在專業(yè)以及所掌握知識的限制，導(dǎo)致其授課的知識點存在著一定程度的側(cè)重，無法綜合全面的向?qū)W生進(jìn)行傳授。

2教學(xué)模式的改革分析

2.1采取任務(wù)驅(qū)動方法的教學(xué)

為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行端正，教師可以根據(jù)其任務(wù)驅(qū)動的方式來提高課堂主題的討論以及測試，同時也提供出相應(yīng)的試題資源以及標(biāo)準(zhǔn)的答案。根據(jù)某個知識點或者某個圖紙的設(shè)計和繪制，并以小組某個人作為單位，將其任務(wù)分配到每個學(xué)生身上，讓學(xué)生可以帶著明確的任務(wù)去進(jìn)行聽課，同時學(xué)生也可在課后的時候獨立進(jìn)行資料的收集和整理，自己去動手完成任務(wù)。教師可在后續(xù)的課堂上專門留下一定時間對一些做的比較好的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，這樣能夠提高學(xué)生自身的主動性不僅可以使學(xué)生實現(xiàn)從外到內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，也可以讓學(xué)生主動的去構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。通過自學(xué)和上課所獲得知識的相互作用下，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富，此外也可以和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，提高團(tuán)隊意識。

2.2采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，主要是重新去調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，從而將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?？梢宰鋈缦聝牲c的改進(jìn)：第一，課堂內(nèi)的時間是比較寶貴的，鼓勵學(xué)生更加專注主動的學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第二，教師不再占用所有的課堂時間去進(jìn)行知識的講解，可以分配一部分的內(nèi)容讓學(xué)生在上課之后自主的完成，教師可采用講授法以及協(xié)作的方法去滿足學(xué)生的需求，例如觀看視頻講座以及閱讀教材等，從而促進(jìn)學(xué)生能夠個性化的學(xué)習(xí)，并可留足夠多的時間去讓每個學(xué)生進(jìn)行交流[1]。通過初步的嘗試，教學(xué)效果剛開始可能并不是十分的理想，但是可對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的調(diào)動。

2.3采取慕課以及微課輔助的教學(xué)方式

對于慕課和微課而言，主要是新的教學(xué)方式，也是現(xiàn)有教學(xué)方式的補(bǔ)充，在采取任務(wù)驅(qū)動法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的課堂講授時間會受到一定的擠壓，一些非重要的知識點老師可能無法在課堂上逐一的講解，此外一些重要的知識點也是沒有辦法多次的進(jìn)行重復(fù)講解。所以在進(jìn)行講課的時候，教師可以通過借鑒慕課以及微課的教學(xué)理念，從而將其知識點錄制成視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在課后的時間進(jìn)行觀看[2-3]。

3結(jié)束語

通過對上述的問題分析采取有效的解決措施，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，通過多數(shù)的高年級學(xué)生反饋，傳說中很難的電氣專業(yè)課程并不是十分難學(xué)，主要是與電氣工程制圖課程相關(guān)知識點在前期相應(yīng)鋪墊有著比較大的聯(lián)系。通過已走入到電力企業(yè)工作崗位的學(xué)生反饋，上崗并不需要培訓(xùn)便可以看懂圖紙。新的教學(xué)模式主要是采用了自主式以及引導(dǎo)式，對學(xué)生的實踐能力和認(rèn)知能力進(jìn)行了提高，同時學(xué)生所反饋的信息也可以鼓舞教研組的教師不斷進(jìn)行總結(jié)。新的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也發(fā)揮出了在電氣工程制圖課程中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余朝剛,李小波,師蔚.翻轉(zhuǎn)課堂在電氣工程制圖課程的應(yīng)用研究[J].人力資源管理,2017(5):226-227.

[2]周霞.如何上好高職院校電氣工程制圖課程[J].科技資訊,2015,13(30):149-150.

[3]沈國泉.高職類電氣工程制圖課程教學(xué)探索[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015(2):63-64.

作者:李攀攀 單位:黃河科技學(xué)院