多媒體教學(xué)的利弊

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇多媒體教學(xué)的利弊范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

從幼兒園教學(xué)到大學(xué)教學(xué)，多媒體課程已經(jīng)十分普及。早在二十世紀(jì)八十年代，幻燈片、投影、錄像錄音等類型豐富的電子媒體已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，人們將這種教學(xué)形式稱為電化教學(xué)或多媒體組合教學(xué)。隨后在二十世紀(jì)九十年代，隨著電子技術(shù)、攝像技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)逐漸成為多媒體教學(xué)的核心，可以實(shí)現(xiàn)圖片、文本、聲音、視頻等多種形式的教學(xué)，有力推動(dòng)了多媒體教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)如今，我們所說的多媒體教學(xué)主要是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)以多媒體教學(xué)課件為主要表現(xiàn)方式的課堂教學(xué)形式，本文所討論的多媒體教學(xué)即是此意。多媒體教學(xué)促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生顛覆性的改變。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)的合理利用，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為具有積極作用，同時(shí)也與現(xiàn)代信息化社會(huì)、科技化社會(huì)的發(fā)展相契合。然而，凡事都有它的兩面性。近年來，多媒體教學(xué)的弊端逐漸引起人們的憂慮。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的利弊及合理運(yùn)用策略。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，擁有更多的興趣，在學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅，是教師在授課時(shí)想要獲得的效果。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育學(xué)家皮亞杰指出，“青少年的知識(shí)學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的，而是通過主動(dòng)接受環(huán)境刺激的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)行為與自身興趣息息相關(guān)。”但是興趣與動(dòng)機(jī)并非學(xué)生與生俱來的，是經(jīng)過其他事情的新穎性、特有性去符合學(xué)生探究心理的要求而形成的。多媒體的廣泛使用極易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自身興趣的推動(dòng)下掌握與了解更多的知識(shí)。多媒體課件具有豐富表現(xiàn)力，它可以把枯燥無趣的理論、規(guī)律、繁雜的運(yùn)動(dòng)經(jīng)過，用靈活生動(dòng)、栩栩如生的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生形成全新的感知，自主學(xué)習(xí)的興趣快速地被激發(fā)出來。多媒體教學(xué)可結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特征，創(chuàng)設(shè)和授課內(nèi)容有關(guān)的情景，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬但又真實(shí)的情景里獲得更加難忘的體驗(yàn)，引起他們強(qiáng)烈的求知欲望，更好地滿足學(xué)生好奇心，使他們對問題的了解更加深入，盡可能地提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升課堂容量

多媒體課件的普遍運(yùn)用省去了教師板書、畫圖的工作，也能夠展現(xiàn)圖片、動(dòng)圖、音頻等內(nèi)容，使學(xué)生全面地、多層次地了解各個(gè)理論，在信息量的傳輸、展現(xiàn)手法的改進(jìn)等層面較以往教學(xué)模式更具優(yōu)勢，節(jié)省的課堂時(shí)間能夠用于更好地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，在一定程度上增多了單位時(shí)間中得到的信息量，也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

3.增大信息來源，提升教學(xué)信息容量

在以往教學(xué)模式中，教師大都依靠課本進(jìn)行授課，因?yàn)檎n本提供的信息有限，每節(jié)課的時(shí)長一定，教師讓學(xué)生了解了一些知識(shí)點(diǎn)就算任務(wù)達(dá)成，此類學(xué)習(xí)形式不能使學(xué)生視野更加開闊，得到大量、全新的知識(shí)內(nèi)容。多媒體課件可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)信息豐富且新穎，人們能夠在互聯(lián)網(wǎng)海量信息源里得到各種各樣的知識(shí)，通過篩選、歸納，獲得更新更具體的教學(xué)信息，如此授課內(nèi)容就不會(huì)被課本知識(shí)所限制，進(jìn)而有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生各方面的發(fā)展。

4.直觀形象，提高信息傳播效果

多媒體信息類型包含文本、圖片、音頻與動(dòng)圖等，有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、散開的、聽覺的。此類展現(xiàn)方式多元化的多媒體信息，針對抽象物體、原理都能夠以文字進(jìn)行描述、圖像進(jìn)行展現(xiàn)，同樣能夠以動(dòng)畫虛擬實(shí)際全過程……所有教學(xué)內(nèi)容均能夠體現(xiàn)出自身獨(dú)有的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，變不可見為可見，變靜止為運(yùn)動(dòng)，變抽象成生動(dòng)，變繁雜多變?yōu)楹唵蚊髁恕＝處熞驹诓灰粯拥牧錾希貌町惢男问胶侠淼卣宫F(xiàn)與闡述知識(shí)的潛在規(guī)律，打破空時(shí)與時(shí)間阻隔，讓學(xué)生在形象思維獲得發(fā)展的過程中，邏輯分析能力也獲得一定的提升，化解教學(xué)中遇到的各種難題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的水平。

二、多媒體教學(xué)的缺陷

1.師生情感交流不足

情感是人類對客觀物體是不是滿足個(gè)體要求而形成的體驗(yàn)，是對客觀事實(shí)和自身需求二者間關(guān)系的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，情感呈現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)中展現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的愛好、品德、個(gè)性、人生觀等。情感交流的具體含義即為教學(xué)中教師和學(xué)生彼此間的學(xué)習(xí)和感情的交互。在以往的教學(xué)模式里，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是經(jīng)過當(dāng)面的言語交流與舉止、眼神、臉部表情等非言語信息的表達(dá)產(chǎn)生了良好的情感交流氣氛。然而就多媒體教學(xué)而言，其一，它展現(xiàn)出了聲畫并茂的優(yōu)勢，吸引了教師與學(xué)生的眼球，常常讓教師忽略了和學(xué)生間的情感交流；其二，它是物，其面對的是人，不能夠在情感層面展開交流，也不可以根據(jù)學(xué)生的表情來觀察他們的內(nèi)心，所以不可以面向所有學(xué)生而因材施教，未能和學(xué)生接觸，盲目地傳輸理論、提供豐富信息而忽視了德行修養(yǎng)；其三，教師忙于操作，往往忽略了和學(xué)生的溝通。如此一來，教師不但不能得知學(xué)生的了解程度，而且也不能體會(huì)到學(xué)生的感受，極易讓課堂變?yōu)橐粋€(gè)滿堂灌的模式，造成多媒體授課中缺乏情感交流的現(xiàn)象。

2.信息密度過大，容易引起學(xué)生“消化不良”

多媒體教學(xué)有著極大信息量的特征，把握不好，也會(huì)變成其弊端。多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)在于速度快，操作簡單。然而若是教學(xué)過程由開始到結(jié)束都充滿了眾多繁雜的信息、持續(xù)變動(dòng)的畫面，未能全面考慮到學(xué)生的思維能力，和電影情節(jié)一樣一閃而過，持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這一“滿堂灌”教學(xué)模式使多數(shù)學(xué)生的聽與記不能兼顧，來不及思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，限制了對課堂知識(shí)的掌握與理解，從而出現(xiàn)學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象。3.教師與學(xué)生主動(dòng)性降低個(gè)別教師使用了多媒體就不再板書，也不對課文內(nèi)容進(jìn)行探討，不探索教學(xué)規(guī)律，如此一來難以形成自身特有的創(chuàng)新思維，也缺失獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)而增長了自身的惰性思想。在這種情況下必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，也不會(huì)在教學(xué)方面獲得多好的成績。教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)有效地提升了教學(xué)直觀性與形象性，讓大部分不易理解的現(xiàn)象變得十分簡單、易懂，然而我們時(shí)常僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生去“看”，忽視了指導(dǎo)學(xué)生去“想”與“做”，最終忽略了對他們思考能力的培養(yǎng)。

三、使用多媒體教學(xué)要注意的問題

1.正視多媒體教學(xué)的輔助地位

就多媒體教學(xué)而言，其課件應(yīng)當(dāng)確立教師的主導(dǎo)以及學(xué)生的主體的地位，爭取構(gòu)建出“以學(xué)生為核心”的教學(xué)形式，必須著重指引學(xué)生進(jìn)行探究性、摸索性學(xué)習(xí)。此類教學(xué)模式不可以替代課堂教學(xué)，僅僅可以充當(dāng)它的一個(gè)關(guān)鍵補(bǔ)充。

2.處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的關(guān)系

這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)值得肯定，然而以往的教學(xué)模式也不可以全盤否定。就不一樣的學(xué)生與差異化課堂內(nèi)容而言，不存在一類教學(xué)模式是絕對好于其余模式的。現(xiàn)代媒體具備一定的優(yōu)勢，以往粉筆與黑板的教學(xué)形式也有著自身獨(dú)有的魅力，其將課本當(dāng)作核心，將教師講解、板書當(dāng)作中心，將學(xué)生參與當(dāng)作輔助。教師是教學(xué)的主體，他們豐富的表情與動(dòng)作、富有節(jié)奏的言語表達(dá)、自身魅力與對教學(xué)方式的運(yùn)用可以帶來極佳的“現(xiàn)場效應(yīng)”，豐富和學(xué)生之間的感情交流，有利于自身教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。多媒體是一種輔助性教學(xué)形式，它的內(nèi)容比較固定，課堂中不易臨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。只有把二者相融合，在全面體現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)、彼此補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，才可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.合理設(shè)置課堂進(jìn)度

多媒體課件信息量大，操作簡單，然而若是教師在演示課件過程中速度過快，眾多的信息迅速閃過，學(xué)生還未進(jìn)行思考與理解，這一“囫圇吞棗”的教學(xué)會(huì)在學(xué)生掌握知識(shí)上形成不利的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意尺度的把控，必須給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，保證學(xué)生了解與掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

4.尊重學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

在側(cè)重實(shí)驗(yàn)性的科目中，如汽車維修、局域網(wǎng)組建、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)等，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不可以借助多媒體手段替代學(xué)生的動(dòng)手操作，否則難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。總的來說，多媒體教學(xué)有利有弊，但利用多媒體輔助教學(xué)的確是一種行之有效的教學(xué)手段和方法。教師需不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方式，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)作為核心，將滿足教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律當(dāng)作基礎(chǔ)，合理地選取、運(yùn)用多媒體，科學(xué)地使用教學(xué)形式，以此從整體上提升教學(xué)水平，提升教學(xué)成效，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

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作者簡介：王志，男，中共黨員，碩士研究生，中級(jí)職稱，天門職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，一直在教學(xué)一線從事教學(xué)工作，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育信息化