小學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接是一個比較新的領(lǐng)域，教學(xué)本身就是一種探索與創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探索過程，既包括“無中生有”，又包括“有中求新”。

1轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)氛圍

學(xué)生要想有所創(chuàng)造，首先教師要具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)情景，“喚起興味”，提高學(xué)生交際能力。因此，在英語教學(xué)中常常通過實(shí)物、圖片、簡筆畫等直觀教具吸引學(xué)生的注意力，有時用形體動作、表情、編歌曲、聽一段模擬錄音來刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極性，有時既“入”又“出”地創(chuàng)造性處理教材，使語言知識更貼近生活，生活中更實(shí)用。如：《牛津小學(xué)英語》3下Unit1有句型This…is…foryou，使用此句型的場合并不多，可以適當(dāng)?shù)馗某蒆ere’syour...，這樣，尋找失主的場合就用到它了，創(chuàng)造了更廣闊的天地讓學(xué)生來創(chuàng)造交際。再如《牛津小學(xué)英語》6下Unit3Askingtheway教學(xué)單詞road和street時，利用學(xué)生已有的語音知識，通過coat—boat學(xué)習(xí)road，通過see—meet—tree—three來學(xué)習(xí)street，使學(xué)生的知識的遷移能力和歸納能力得到了培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新也激起學(xué)生創(chuàng)新的火花，打開創(chuàng)新之門，在腦海中搜尋知識的鏈接點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，從而應(yīng)用于實(shí)際。

2設(shè)“疑”尋“思”，指導(dǎo)學(xué)法

古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”因此，在英語教學(xué)過程中，教師更多的是要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧，不是一味地講解與灌輸，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑尋思，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生更多地參與，積極運(yùn)用所學(xué)知識，大膽創(chuàng)新。比如在教授Unit7ChineseFestival時，完成了書本上的練習(xí)后，為了能讓學(xué)生更多地操練所學(xué)句型，可以設(shè)計一個拓展延伸：最后根據(jù)表格，向大家介紹你的朋友們喜歡的節(jié)日及理由。這一舉措拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生不僅敢說，而且會說，使學(xué)生有了信息差。

3質(zhì)疑問難，發(fā)揮潛能

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢言別人所不言、敢做別人所不做，發(fā)揮自己的潛能。在孩子的心中，老師說的永遠(yuǎn)是對的，聽老師的肯定沒有錯，所以他們不敢向老師提問，對老師有強(qiáng)烈的依賴性，只習(xí)慣于被動接受，阻礙了自己的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，老師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的意見或建議。

4誘發(fā)想象，發(fā)散思維

想象是最有價值的創(chuàng)新因素，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，只有將豐富的想象滲入思維，才有完整的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力，學(xué)會從不同角度認(rèn)識事物，研究影響事物的各種因素、各種可能、各種后果，以培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、敏捷性。在英語教學(xué)中，教師可采用巧設(shè)情景、廣開思路的方法，注意利用課本中插圖或其他實(shí)物創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，“物隨景遷，辭以情發(fā)”。按照英國詩人雪萊的說法“想象是創(chuàng)造力”；愛因斯坦也認(rèn)為，“想象力比知識更重要”。因此，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展開想象，運(yùn)用多種學(xué)法，結(jié)合已學(xué)知識，進(jìn)行語言交際。同時，還可運(yùn)用仿說（仿造課文說）、續(xù)說（續(xù)編課文結(jié)尾）、改說（改說課文形式）等渠道培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如“打電話”這一情景，筆者搬來了兩臺電話機(jī)，要求同桌進(jìn)行打電話表演，同時提醒學(xué)生：生活中常有我們找的人不在的時候，或打錯電話的時候，該怎么辦？還有我們會在電話中聊些什么？結(jié)果，學(xué)生們一下子打開了思路，創(chuàng)造了各種打電話的小片斷，有的打電話相約看電影，有的打電話詢問天氣情況，有的打電話表示關(guān)心，一個小片斷卻有了波折。

5留下空間，保障創(chuàng)新

有時教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)就直奔教學(xué)結(jié)果，而忽視了留給學(xué)生思考的時間；有時讓多余的分析、煩瑣的談話擠掉了學(xué)生獨(dú)立思考的時間；有時問題剛提出，多數(shù)學(xué)生腦子還沒轉(zhuǎn)過來就讓個別學(xué)生回答，這些都不利于學(xué)生思維與表達(dá)的訓(xùn)練與發(fā)展。教師要為學(xué)生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間。采用探索型教學(xué)方法，使英語課堂成為學(xué)生探索研究的場所。教師一方面提供理解所需的基礎(chǔ)知識，另一方面留給學(xué)生廣闊的思考空間，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，讓他們?nèi)ヌ剿魉悸罚グl(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教育研究表明，學(xué)生對于教師提出的一般性問題，只有在經(jīng)過1~2分鐘的調(diào)整和信息處理后才會對所提問題展開有意義的思維活動。要學(xué)生立即回答老師的提問，學(xué)生沒經(jīng)思考，只作出應(yīng)答性反應(yīng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，教師不應(yīng)該片面追求“多多益善”的知識、技能訓(xùn)練，要做到“精講精練”。一般英語教師的授課時間應(yīng)占到1/3，其余時間應(yīng)留給學(xué)生，積極為學(xué)生搭建表演的舞臺，提供更多的機(jī)會，使學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷得到鍛煉和實(shí)踐，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)才能得到保證。

6結(jié)語

總之，在新課程理念的指引下，在英語課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]范璐璐.談如何創(chuàng)設(shè)有效情境活躍小學(xué)英語課堂[J].才智，2018(3):25.

[2]付雷.小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2015(18):81.

[3]劉春華，李娟.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].東方企業(yè)文化，2010(18):162.

[4]王同溫.小學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2002(1):12-14

作者:惲瑤 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校