小學英語課堂創(chuàng)新教學研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學英語課堂創(chuàng)新教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

中小學英語教學銜接是一個比較新的領域，教學本身就是一種探索與創(chuàng)造，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探索過程，既包括“無中生有”，又包括“有中求新”。

1轉變觀念，創(chuàng)設氛圍

學生要想有所創(chuàng)造，首先教師要具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念和創(chuàng)新精神。在英語課堂教學中，教師應巧設情景，“喚起興味”，提高學生交際能力。因此，在英語教學中常常通過實物、圖片、簡筆畫等直觀教具吸引學生的注意力，有時用形體動作、表情、編歌曲、聽一段模擬錄音來刺激學生的感官，調動學生的積極性，有時既“入”又“出”地創(chuàng)造性處理教材，使語言知識更貼近生活，生活中更實用。如：《牛津小學英語》3下Unit1有句型This…is…foryou，使用此句型的場合并不多，可以適當?shù)馗某蒆ere’syour...，這樣，尋找失主的場合就用到它了，創(chuàng)造了更廣闊的天地讓學生來創(chuàng)造交際。再如《牛津小學英語》6下Unit3Askingtheway教學單詞road和street時，利用學生已有的語音知識，通過coat—boat學習road，通過see—meet—tree—three來學習street，使學生的知識的遷移能力和歸納能力得到了培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新也激起學生創(chuàng)新的火花，打開創(chuàng)新之門，在腦海中搜尋知識的鏈接點，培養(yǎng)了學生的擴散性思維，從而應用于實際。

2設“疑”尋“思”，指導學法

古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”因此，在英語教學過程中，教師更多的是要教授學生學習的方法與技巧，不是一味地講解與灌輸，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。教師要充分挖掘教材中蘊藏的創(chuàng)造性因素，通過設疑尋思，創(chuàng)設適當?shù)那榫埃寣W生更多地參與，積極運用所學知識，大膽創(chuàng)新。比如在教授Unit7ChineseFestival時，完成了書本上的練習后，為了能讓學生更多地操練所學句型，可以設計一個拓展延伸：最后根據(jù)表格，向大家介紹你的朋友們喜歡的節(jié)日及理由。這一舉措拓展了學生的思維，學生不僅敢說，而且會說，使學生有了信息差。

3質疑問難，發(fā)揮潛能

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們敢言別人所不言、敢做別人所不做，發(fā)揮自己的潛能。在孩子的心中，老師說的永遠是對的，聽老師的肯定沒有錯，所以他們不敢向老師提問，對老師有強烈的依賴性，只習慣于被動接受，阻礙了自己的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，老師在教學過程中，要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己的意見或建議。

4誘發(fā)想象，發(fā)散思維

想象是最有價值的創(chuàng)新因素，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，只有將豐富的想象滲入思維，才有完整的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，關鍵在于培養(yǎng)學生具有豐富的想象力，學會從不同角度認識事物，研究影響事物的各種因素、各種可能、各種后果，以培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、敏捷性。在英語教學中，教師可采用巧設情景、廣開思路的方法，注意利用課本中插圖或其他實物創(chuàng)設各種教學情景，“物隨景遷，辭以情發(fā)”。按照英國詩人雪萊的說法“想象是創(chuàng)造力”；愛因斯坦也認為，“想象力比知識更重要”。因此，創(chuàng)造條件讓學生展開想象，運用多種學法，結合已學知識，進行語言交際。同時，還可運用仿說（仿造課文說）、續(xù)說（續(xù)編課文結尾）、改說（改說課文形式）等渠道培養(yǎng)學生的想象力。如“打電話”這一情景，筆者搬來了兩臺電話機，要求同桌進行打電話表演，同時提醒學生：生活中常有我們找的人不在的時候，或打錯電話的時候，該怎么辦？還有我們會在電話中聊些什么？結果，學生們一下子打開了思路，創(chuàng)造了各種打電話的小片斷，有的打電話相約看電影，有的打電話詢問天氣情況，有的打電話表示關心，一個小片斷卻有了波折。

5留下空間，保障創(chuàng)新

有時教師為了落實教學目標就直奔教學結果，而忽視了留給學生思考的時間；有時讓多余的分析、煩瑣的談話擠掉了學生獨立思考的時間；有時問題剛提出，多數(shù)學生腦子還沒轉過來就讓個別學生回答，這些都不利于學生思維與表達的訓練與發(fā)展。教師要為學生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間。采用探索型教學方法，使英語課堂成為學生探索研究的場所。教師一方面提供理解所需的基礎知識，另一方面留給學生廣闊的思考空間，學習任務逐漸由教師轉移給學生自己，讓他們去探索思路，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教育研究表明，學生對于教師提出的一般性問題，只有在經(jīng)過1~2分鐘的調整和信息處理后才會對所提問題展開有意義的思維活動。要學生立即回答老師的提問，學生沒經(jīng)思考，只作出應答性反應，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外，教師不應該片面追求“多多益善”的知識、技能訓練，要做到“精講精練”。一般英語教師的授課時間應占到1/3，其余時間應留給學生，積極為學生搭建表演的舞臺，提供更多的機會，使學生的語言表達能力不斷得到鍛煉和實踐，只有這樣，學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)才能得到保證。

6結語

總之，在新課程理念的指引下，在英語課堂教學中，教師要把學生的主體作用和教師的指導作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，最大限度地培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，為今后的英語學習打下良好扎實的基礎。

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作者:惲瑤 單位:江蘇省常州市武進區(qū)運村實驗學校