農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

當(dāng)今中國(guó)校園教育，英語(yǔ)教學(xué)已十分普及，從小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)，英語(yǔ)都是必不可少的基礎(chǔ)課程。其中，中學(xué)階段是知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)期，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是機(jī)械地被灌輸，并通過(guò)大量的習(xí)題保持英語(yǔ)的“語(yǔ)感”，導(dǎo)致了聽不懂、讀不準(zhǔn)、說(shuō)不出的“啞巴英語(yǔ)”。如何提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國(guó)內(nèi)很多英語(yǔ)學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究。譚松平以湖南省農(nóng)村初中的實(shí)際案例展現(xiàn)了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法提出了激發(fā)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要性和可行性。徐春霞通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)困生的主要成因，在對(duì)學(xué)困生的成因作出系統(tǒng)分析后，提出針對(duì)性很強(qiáng)的轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的策略并付諸實(shí)施，取得了可喜的成果。劉桂影在其博士論文中重點(diǎn)研究了英語(yǔ)教學(xué)范式對(duì)教學(xué)的影響，從本質(zhì)上揭露了英語(yǔ)教學(xué)方法的不同對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)的區(qū)別。吳秀華、催壽梅、何建蘭等學(xué)者也從不同的角度提出了英語(yǔ)教學(xué)的方法。然而，大部分學(xué)者都是基于新時(shí)代、新課標(biāo)提出的較理想的教學(xué)方法，這些方法目前在英語(yǔ)教學(xué)中起步晚、教學(xué)設(shè)施落后，在中考和高考為大背景下的農(nóng)村地區(qū)并不適用，效率及升學(xué)考試仍然是農(nóng)村中學(xué)的第一需求。如何在此背景下，既能提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)能力，又能取得較高的考試分?jǐn)?shù)成為教育學(xué)者思考的問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法及筆者農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，基于上述問(wèn)題提出針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)同行具有參考和借鑒作用。

1農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)村中學(xué)仍然延用單一、陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，語(yǔ)法教學(xué)、聽力訓(xùn)練、單元測(cè)試等方法仍然在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。（劉妍，2015）部分英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響而難以突破和改變較傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，課堂上老師滿堂灌輸知識(shí)點(diǎn)，努力講解考試技巧和應(yīng)試技能，對(duì)于聽、說(shuō)、讀等相關(guān)技能不予關(guān)注。

1.2現(xiàn)狀分析

造成目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：（1）家庭因素農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城打工，將孩子的生活、學(xué)習(xí)交由祖父母輩監(jiān)管，祖父母輩往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起不到有效的輔導(dǎo)、輔助的作用，提不出有效的學(xué)習(xí)策略及方法；孩子有心理壓力、學(xué)習(xí)困難時(shí)很少得到疏導(dǎo)、鼓勵(lì)；孩子的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，完全取決于老師的課堂解答，且祖父母輩對(duì)于孩子的額外學(xué)習(xí)支出較為輕視，很少花錢買額外的學(xué)習(xí)資料。（2）學(xué)校因素隨著教育的現(xiàn)代化，學(xué)校都開始引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，國(guó)內(nèi)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)也普及了多媒體教室，提倡信息化教學(xué)。然而，大部分農(nóng)村地區(qū)依然以傳統(tǒng)的黑板為主要的教學(xué)“陣地”，雖然也有個(gè)別多媒體教室或電子教學(xué)設(shè)備，但很多老教師不習(xí)慣、甚至不會(huì)使用多媒體和電子設(shè)備。而且，農(nóng)村中學(xué)更加注重升學(xué)率，以學(xué)會(huì)考試為主要教學(xué)目的，多樣化的教學(xué)會(huì)被認(rèn)為是“耽誤時(shí)間”，影響教授知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，很多老師固守陳舊的教學(xué)方式，以題海為“戰(zhàn)術(shù)”，以試卷為“武器”，完全棄用信息化教學(xué)設(shè)施。（3）社會(huì)因素農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)城市貧乏，學(xué)生接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少，即使是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資料也很難獲得，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至沒(méi)有一家書店。而且，由于農(nóng)村學(xué)校福利待遇、辦公環(huán)境、生活質(zhì)量相較于城市學(xué)校較低，大部分高學(xué)歷、高素質(zhì)的英語(yǔ)教師更愿意去城市中學(xué)教學(xué)，以至于農(nóng)村學(xué)校教師的質(zhì)量整體不如城市學(xué)校，甚至農(nóng)村中學(xué)還有部分老教師英語(yǔ)發(fā)音還帶有方言。

2英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程與“收音機(jī)”“電視”等高科技產(chǎn)品具有相同的原理，有了信號(hào)輸入，經(jīng)過(guò)一定的解碼程序并加工，才會(huì)有信號(hào)輸出。如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作一臺(tái)電視，只有把積極有效的英語(yǔ)信號(hào)，不斷地輸入給大腦，通過(guò)加工解碼，才會(huì)保證有英語(yǔ)輸出。通過(guò)以上類比，筆者總結(jié)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的3大因素：英語(yǔ)信息的來(lái)源、英語(yǔ)信息的輸入以及英語(yǔ)信息的加工。

2.1英語(yǔ)信息的來(lái)源

農(nóng)村中學(xué)信息相對(duì)閉塞，英語(yǔ)信息的來(lái)源主要為英語(yǔ)課本，即使語(yǔ)法學(xué)得再好，單詞背得再熟，英語(yǔ)的知識(shí)量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內(nèi)。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章，必然會(huì)出現(xiàn)陌生的詞匯、短句以及正宗的“美式”或“英式”口語(yǔ)短語(yǔ)，此時(shí)便無(wú)法自主理解。可見(jiàn)英語(yǔ)信息的來(lái)源是制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的源頭。

2.2英語(yǔ)信息的輸

實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音基本都是readafterteacher，課堂上老師也是用“中文教學(xué)”，學(xué)生極少有接收純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有的也只是聽英語(yǔ)磁帶朗讀課文和單詞，有些老師為了“節(jié)省課堂時(shí)間”甚至不聽磁帶，以至于絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括部分英語(yǔ)教師的口音都是“中文”式的，一旦遇到純正的“美式”或“英式”發(fā)音的英語(yǔ)便一頭霧水，只能聽懂個(gè)別簡(jiǎn)單的詞匯。所以英語(yǔ)保質(zhì)保量的輸入是提高英語(yǔ)聽力的重要前提。

2.3英語(yǔ)信息的加工

生活中兒童無(wú)論智商高低，只要跟人互動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段不長(zhǎng)的時(shí)間，便可學(xué)會(huì)接觸到的語(yǔ)言，學(xué)母語(yǔ)是如此，學(xué)外語(yǔ)也一樣。兒童與成人相比擁有超強(qiáng)的模仿能力，將兒童置身于一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境，保證了語(yǔ)言信息的來(lái)源及輸入后，兒童通過(guò)不斷的模仿，將其加工成自己可懂的意思，一旦遇到相同的情景便立刻拿出來(lái)用，這樣很快便可用新的語(yǔ)言與他人交流。因此，模仿是語(yǔ)言信息的重要加工程序。學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言去交流，不可能自己創(chuàng)造另一種說(shuō)法，發(fā)明另一種寫法。否則，說(shuō)出來(lái)的使人無(wú)法理解，寫出來(lái)的使人無(wú)法識(shí)讀，其中緣由不言而喻。

3策略研究

針對(duì)以上分析，筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)地提出了相關(guān)的教學(xué)方法。

3.1英語(yǔ)信息來(lái)

為了保證農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)信息，需要充分利用身邊的學(xué)習(xí)材料，比如平時(shí)作業(yè)的習(xí)題冊(cè)、大小考試的試卷等，這些寶貴的英語(yǔ)資源在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視。作業(yè)做完，習(xí)題冊(cè)即被拋棄；試卷評(píng)講后，最多也就做個(gè)錯(cuò)題集，如理科一般記下題型，錯(cuò)誤原因等，不會(huì)再去利用，甚至連教師也不會(huì)去多理會(huì)這些拋棄的“資源”。通常這些材料中包含了大量的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、正宗的口語(yǔ)表達(dá)等，尤其是大型考試的試卷中，閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語(yǔ)期刊，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師在評(píng)講完作業(yè)、試卷后，應(yīng)精選出一些習(xí)題、文章，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行利用。教師精選出的文章要以課文的標(biāo)準(zhǔn)去反復(fù)朗讀，選擇題等簡(jiǎn)單的句子應(yīng)盡量做到背誦。如是，既不增加農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)去額外購(gòu)買英語(yǔ)資料，也能重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)“考試點(diǎn)”的記憶，舊題利用，不增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2英語(yǔ)信息的輸入

在農(nóng)村中學(xué)，獲得英語(yǔ)的主要輸入還是集中在英語(yǔ)課堂上，短短的45分鐘課堂，必須保證學(xué)生有足夠、有效的英語(yǔ)輸入。英語(yǔ)教師應(yīng)多將英語(yǔ)輸入置于教學(xué)首位。“聽”必須成為英語(yǔ)課堂的必要環(huán)節(jié)，聽力不能成為考試的枷鎖，尤其對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)，簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)感都是通過(guò)“聽”來(lái)獲得的。課堂上教師應(yīng)重視現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，尤其是教材中的單詞、詞匯首次學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)由磁帶來(lái)帶讀，教師更多負(fù)責(zé)糾正；英語(yǔ)課文的朗讀應(yīng)多聽，做到不看課文能聽懂。只有這樣反復(fù)地獲得輸入才能保證聽力的提高，而不是反反復(fù)復(fù)地做聽力習(xí)題，求量不求質(zhì)。

3.3英語(yǔ)信息的加工

課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，聽、說(shuō)、讀、寫都要來(lái)一遍幾乎不能保證質(zhì)量，若要提高學(xué)生的英語(yǔ)“加工”質(zhì)量，必須充分保證學(xué)生的“模仿”空間，完全通過(guò)課堂完成幾乎不可能。這里教師應(yīng)重視利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生朗讀出聲，利用課堂的“輸入”，反復(fù)大聲地朗讀。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于接觸英語(yǔ)少，在出聲朗讀英語(yǔ)方面普遍比城市中學(xué)的學(xué)生“害羞”，教師應(yīng)采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施鼓勵(lì)學(xué)生們“出聲”，一定要出聲朗讀，不要學(xué)啞巴英語(yǔ)。只有出聲朗讀，才能談得上“加工”，才能讀出語(yǔ)感，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。有條件的話，可用課余時(shí)間對(duì)錄音機(jī)朗讀，再與標(biāo)準(zhǔn)磁帶作比較，找出其中的差距，尤其是課堂時(shí)間，任課老師要糾正學(xué)生的發(fā)音，只有模仿得像了，才有可能聽懂。（李艷蕾，2017）當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)上述教學(xué)方法的同時(shí)，也不能忽略語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講授。通過(guò)筆者近兩年的教學(xué)嘗試，上述方法對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)具有明顯效果，筆者近兩年的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)都占據(jù)年級(jí)第一，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也明顯好于其他班級(jí)的學(xué)生。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感，獲得穩(wěn)定的英語(yǔ)“輸出”，再輔之以語(yǔ)法教學(xué)，提高英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，順便考取高分。然而，由于筆者能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，本文提出的相關(guān)教學(xué)方法，還有待進(jìn)一步教學(xué)嘗試及方法完善，并總結(jié)出一套完整的教學(xué)模式。

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[6]譚松萍.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

作者:談晉芳 單位:金陵中學(xué)溧水分校