大學本科翻轉課堂英語教學研究

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慕課作為當今社會受到廣泛關注和議論的最新型學習方式和教學模式，可以為學習者創造更為高效優質的教學環境，給他們提供更多學習機會和資源。而翻轉課堂是在以信息技術為基礎上所實現的新式教學方式，被幽默地稱為顛倒化的課堂教學方式，主要實現過程為：由教師事先錄制好教學視頻或現場直播，為學生發放教學資料并展開講解，學習者可以不受時間地點的限制觀看學習，而后在課堂上完成師生之間的交流。本科英語學習作為當代大學生的基礎學科，也是一門需要靈活掌握運用的語言類學科。把翻轉課堂的教學方法應用到英語教學中去，是大勢所趨。

1本科專業中翻轉課堂英語教學的應用所凸顯的優勢

1.1有效體現學習者的主動意識

對于本科類專業的學生來說，翻轉課堂可以幫助學生及時發現英語學習中遇到的問題并對其展開分析，方便同學和老師之間進行交流，十分強調學生的主體地位。英語其實是一門非常有魅力的語言學科，翻轉課堂能有效地幫助學生發現英語的魅力，讓學生對英語學習更為主動積極，樂于參與到知識探討當中，在短時間內使其注意力有效集中在課堂學習上。同時，它也使得學生更加注意自己的言行，做到認真遵守課堂紀律，確保高質量地完成課堂任務，幫助學生養成優秀的學習習慣。

1.2適應性較強

在對本科專業的學生利用傳統化教學方法進行英語教學時，學生可以通過讀寫和聽說的結合完善自己的知識體系，奠定更為堅實的知識基礎。若是這種傳統化的教學模式不能有效增強學生的學習自主性，那么就會在很大程度上浪費課堂的理論講授時間并對學生的主動學習性造成消極影響。然而翻轉課堂卻能完美地完善傳統化教學方法的上述不足，為學生創造更好的英語學習氛圍，極大地發揮了本科專業英語學習自身所具備的長處，具備很強的適應性。

1.3在課堂上使得教學效率得到有效提高

將翻轉課堂教學模式應用到本科英語教學當中可以促進師生之間的交流合作，為教師省下很多時間精力，提高英語教學的效率和質量，幫助教師更加深入地了解學生，便于教師做到因材施教，強化針對性指導，使教師能及時發現學生在英語學習當中所遇到的問題和困惑，積極引導，幫助其解決問題。

2以慕課背景為基礎設計本科專業翻轉課堂教學方式

（1）第一，針對翻轉課堂的特點，利用微視頻等形式的課件資料讓學生在學習英語之前先掌握單詞等基本知識，教師由過去權威性的知識傳遞者轉變為課堂當中的引導者，使得課堂逐漸成為師生共同交流合作的平臺，學生成為課堂的主體。第二，將翻轉課堂教學方式應用到本科英語教學當中，幫助學生學會總結知識、聯系知識。在學習當中，為便于學生分享、建立自己的課堂筆記，教師可以使用電子通告或是聊天工具進行記錄傳達，學生可以對教師所給出的資料進行有針對性的判斷和篩選。翻轉課堂逐漸變成學習團隊進行實踐探討、相互學習的主要平臺，擴展學生的資源并拓寬學生的知識面。第三，使用翻轉課堂教學方式展開教學，學生能夠依照自己的學習情況和需求進行資源選擇，教師可以針對不同程度的學生制定不同的習題和教學計劃，幫助學生有針對性地學習自己所不能夠掌握的知識點，給出有關視頻課講解或是其他學習材料。因為微視頻具有可重復多次觀看的特點，可以有效實現分層教學幫助學生進行個性化學習，學生對于看不懂或一時難以理解的地方也可暫停返回觀看，對于已經理解不需再看的可以按下快進鍵進行下一輪學習。（2）實現要求。課前做好充足準備工作。教師應當依照本科英語教學特色、目的和課時進行教課安排，從整體上科學規劃課題的教學；將課程中的內容進行篩選，將確定好的部分錄制成短課視頻，完成微課的制作和教學規劃；制作途中，還應當注意針對內容當中的重要知識點和操作點給出PPT進行詳細講解，講解當中可使用屏幕錄制，之后進行同期聲合成。微課的時長應當限制在5~10分鐘的范圍之內。（3）教師需要將所收集的資料進行分類，如分為語法部分、閱讀部分、聽力部分等，利用互聯網的方便性，為學生提供具有選擇性的學習方式。（4）課前的傳遞有效性。為使得微課視頻能順利上傳且不丟失，教授本科專業基本課的教師應當有效培養自身有關慕課平臺的熟練應用和操作，憑借互聯網教學平臺完成傳遞。此外，還可以通過使用微信、QQ等通信工具進行課堂任務的布置以及在線探討的開展，加上口語練習。為能最大化調動學生的積極性，使其能及時參與到活動探討當中，教師還應當向學生傳授基本信息技術的使用技能，使得互聯網教學平臺的優點能得到充分利用，培養學生按照課程要求主動收集相關資料。（5）學生應當注意培養自身自主學習的能力。首先翻轉課堂應當得到學校的鼓勵支持，本科學院的教師應當參與到微課開發的基礎培訓當中，學會應用慕課平臺進行授課，能夠承擔基本的微課錄制和管理學校資源的任務。其次，學生應當積極學習信息技術相關知識，學會熟練操作互聯網。此外，英語課程通常具有很強的趣味性和實踐性，為小組組織開展研究類教學活動提供了方便，很多內容都適合以工作過程為基礎設計教學項目。

3教學方法流程

依照上述的實施環境和設計參照，本文現建立了以慕課翻轉課堂為基礎的教學模式。（1）課堂前的主動學習。教師在講解知識問題之前，為能使學生真正明白了解英語學習當中需要把握的重點知識，可以使用問題導論的方式給出學習任務，利用任務驅動的手段對學生進行引導，使其能自主通過微視頻或是互聯網課程進行學習；學生也可以在學習之后提交總結并反饋所遇到的問題，教師對于學生的問題可以在線回答，并利用網絡平臺對學生學習狀況進行檢查。（2）構建課堂所授知識。教師可以組織學生結合成小組，然后要求小組通過總結后進行匯報，給出5~10分鐘的時間讓其介紹自己小組的自主學習狀態后，開展課堂討論。教師針對問題的種類開展個別指導，最終總結并評價學習過程。（3）課后鞏固知識。為了使得學習能得到固化的效果，教師可以課后利用互聯網向學生布置實訓練習。此外，可設定一些學習任務以拓展學生的知識面，讓學生自主選擇并認真完成，以此使得分層和個性化教學得以實現。最后，為驗證學生的學習成果，教師可以適時舉行測試，然后將學生的意見收集起來，改進自己的教學方法。

4結語

慕課作為一種新型的學習方式和教學模式，在為學生提供優質的英語教學環境的同時還能給予他們很多優秀的學習資源。而在翻轉課堂中，學生在英語學習過程中更具選擇性和主動性，他們可以不受時間地點的約束進行英語學習，遇到問題可以通過反饋的方式咨訊老師或是和同學一起討論，進一步提高自己的能力，鞏固自己所學的知識。

作者:呂丹 單位:湖北科技學院