音樂教育中美學問題思考

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如今仍有許多人所理解的“音樂”比較片面，把單純的音響當成音樂，“聲音大的就是好音樂”、“持續高音的就是好音樂”等觀點也是不計其數。要修正大眾對音樂的認識，改善部分人音樂審美缺失和認識不全面的情況，必須發揮音樂教育的作用。在音樂教育中要通過有效的方法激發學生的美學意識并引導學生建立美學意識，提高學生音樂美學素質和音樂審美能力。

一、音樂美育中存在的不足

長期以來，音樂審美教育常常在學校音樂教育不被重視，仍有許多教師以教化取代審美，以認知取代感性，漸漸地使學生對音樂的感知千篇一律、隨波逐流，審美意識更是得不到升華，音樂審美能力得不到提高。在經濟和文化飛速發展的今天，家長都不希望自己的小孩輸在起跑線上，學校也求速度、抓成績。在這個教育背景下，音樂淪為了學校和教師教化學生的工具，日漸形式化、邊緣化。音樂是豐富而可被感知的，當音樂成為學校教育中教化的工具時，音樂將失去它獨有的不可替代的價值，也導致學生不能真正認識音樂、感知音樂，不能培養學生的審美能力，甚至使學生養成錯誤的音樂審美認知。

二、親身體驗與知識技能的結合

（一）美學中的親身體驗

要真正走進音樂，不能僅僅停留在書本知識和純粹技能的層面。要將親身體驗和知識技能相互結合，相互貫通，才能使音樂教學事半功倍。學生收獲到的不應僅僅是教科書里的內容，更應該是學生自身對音樂的深刻感受，只有真正感受音樂，走進音樂，才能增強學生的音樂審美體驗。再者，教師要處理好“親歷的知”和“學理的知”的關系，將學理的知識感性化、直觀化，便于學生感悟體驗音樂。

（二）在實踐中獲得真知

在實踐中體驗和感悟音樂史直接的知，是直接經驗，是綜合的，而僅僅在書本上學習理論的知是間接的知，是單純淺薄的。就我個人來說，在我初步學習中國作品《百鳥朝鳳》時，我清楚歌曲背景，了解其十分典型的中國風韻音樂風格，明白其音樂形象，但就是彈不出其中的韻味來，十分苦惱。這時候鋼琴老師啟發我，可以找一個清晨靜下心來仔細聆聽鳥叫的聲音，感受歌曲中的音樂片段和哪種鳥鳴聲相對應。當我親身去感受音樂，去聆聽大自然的聲音時，我才真正的明白音樂其實就是我們生活的一部分，各種鳥的鳴叫聲和歌曲的片段能一一對應起來。通過實踐，使我認識到的鋼琴曲不是樂譜和音響，而是立體的、有表現力的音樂。再者，當我剛接觸拉威爾的印象派作品《小丑的晨歌》時我以為印象派作品都是千篇一律的節奏自由朦朧，沒有把握好歌曲的音樂風格。當我彈了一段旋律發現味兒不對時，才意識到接觸一首歌之前應該先了解好作曲家、歌曲背景、音樂形象等信息。在鋼琴課堂中，教師通過提問“你認為小丑的形象是什么”引導出小丑“人前歡樂人后悲傷”的形象，我有了感性的體驗和感悟，才能彈奏出歌曲不同部分不同的音樂情緒。在平日學習中如何真正走進音樂是一個理論的難題，更是實踐的難題，多實踐、理論聯系實踐才能獲得真知。

三、音樂教育應往哪個方向房展

（一）灌輸正確的“音樂”概念

教師要引導學生突破以往學校教育灌輸的“音樂”概念，音樂不只是音響效果，不只是音的高低，不只是力度大小等等。從信息論的角度看，當我們聽到音樂時，我們要重點關注音樂的結構信息、內部信息和聯結信息。結構信息是音樂的形式所能呈現的信息，即音高、音色、音強、音值等，它是直觀的；內部信息是指音樂中蘊含的內容，其中包括自然方面和社會方面的內容；聯結信息是音樂中所賦予的意義，既有作曲家的用意，也有文化中的指向意義。教師在教授音樂內容時，要充分考慮音樂的各個方面，從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三維目標出發，灌輸正確的“音樂”概念給學生們。

（二）采取適合學生的途徑和方法

教師在課堂上教授音樂美學的相關問題時，要采取適合學生的途徑和方法。要培養學生擁有音樂審美的意識，首要條件是培養學生音樂審美的目的與欲望。教師作為引路人的角色，要在審美理論的基礎上，考慮學生審美趣味，把握音樂的文化方式，通過音頻、視頻、文學故事、繪畫等手段使學生真正走進音樂，提高學生音樂審美認知水平。

（三）重視音樂審美功能，提高音樂審美能力

音樂審美在學校音樂教育中發揮著不可或缺的作用，重視音樂審美，要培養學生的音樂審美能力，提高學生音樂文化素養。首先，音樂是“聽”的藝術。教師要以恰當的方式引導學生從“肯聽”到“懂聽”，再從“懂聽”到“喜歡聽”，讓學生從聽覺的渠道真正走近音樂，感受音樂。其次，音樂是情感的藝術，教師要重視美育，做到“以美育人”。在音樂課堂中重視音樂審美功能進而提高學生音樂審美能力是無比重要的。教師在音樂課堂中起主導作用，教師要做到用正確、恰當且適合學生的方法授課，重視音樂審美的作用和功能，才能引導學生真正走進音樂，才能使學生獲得音樂審美的認知，提高音樂審美的能力。

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作者:鄧歡凱 單位:華南師范大學音樂學院