高職“翻轉課堂”教學模式設計探討

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翻轉課堂的基本思路是在教學過程中，教師在課前給學習者布置學習任務，學生課前利用教師提供的教學資源進行自主學習，在課中師生互動學習的一種教學形態[1]。翻轉課堂要求學習者自主學習、教師是學習的指導者，所有學習者參與學習并具備個性化學習等特征。所以，翻轉課堂可以實現傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正實現“以學生為中心”的教育理念。

1翻轉課堂的特點

1.1突破時空限制

傳統課堂教學通常被限定在特定的時間和地點，如果有部分同學上課沒有聽懂或因特殊情況未能按時上課，這將對他們的學習將會產生的影響。而通過翻轉課堂，就突破了教學的時空限制，是對傳統課堂的延伸。在課前自主學習階段，學生可以根據自身情況選擇合適的時間和地點觀看教師的自主學習資源，對于不懂的問題還可以反復學習。

1.2改變了師生角色

在傳統的教學中，教師是整個教學過程的主體，學生只能被動接受知識。在翻轉課堂中，轉變為學生是的主體，真正實現了以學生為中心，充分發揮學生的自主探究學習、分析問題和解決問題的能力，而教師在整個學習過程中扮演指導者、督促者，及時幫助學生解決遇到的問題。

1.3互動交流多

課前，教師自主學習資源，通過互動交流平臺，實現教師與學生的互動交流，幫助學生理解知識內容；課中，通過課堂互動學習，教師幫助學生知識內化，學生可再次通過課前學習資源實現知識內化；課后，教師通過交流平臺，幫助學生解決疑難問題，鞏固課程內容，加深學生對課程內容的理解。通過課前、課中、課后的互動交流，學生能較好的理解課程內容，提升問題解決能力。

2翻轉課堂理念下的教學模式設計

在RobertTalbert教授等對翻轉課堂研究的基礎上，根據翻轉課堂的內涵及特點、系統化設計思想[2]，結合課堂教學經驗，作者構建了翻轉課堂理念下的教學模式。該模式主要由課前、課中和課后三個階段組成，每個階段包括相應的教師活動和學生活動。

2.1課前

課前，教師根據教學內容，使用錄制軟件自己錄制教學視頻或微課，視頻內容要求緊湊，突出內容要點；或從已有的開放資源中選擇適合的教學視頻，教師根據教學內容，布置課前練習題供學生思考和解答。教師將準備好的教學視頻或微課、課前練習題等教學資源給學生，學生根據要求，利用教師提供的學習資源進行自主學習并完成相應的練習題，在學習中遇的問題，可以通過班級交流平臺向同學和教師尋求幫助，教師可以通過交流平臺在線答疑，當然也可留到課堂中提問。

2.2課中

通過課前的自主學習，學生雖然對知識內容有了一定的理解，但是仍然不夠深刻，教師需要在課中進一步點撥，加深學生對知識的深層次的思考和加工，促進學生知識內化。因此，在課中，教師根據學生的課前練習完成情況以及共性問題給予適當解析，然后教師安排課堂任務，通過自主探究、小組合作的方式讓學生在課中完成任務。在任務實施過程中，教師可以通過啟發式教學法，適時地引導小組討論、頭腦風暴，針對出現的問題提出解決方案；教師解答學生提出的疑問，最后各個小組匯報展示任務完成情況，并將小組成果上傳至交流平臺，小組之間進行討論交流，完成小組間的評價；教師對各個小組完成情況進行評價，對學生進行評價，并根據學生的學習和匯報情況，對教學內容補充講解，幫助學生鞏固所學的知識，促進學生知識內化。

2.3課后

課后是教堂教學的延續，為了鞏固所學內容，加深對知識的理解，課后教師布置練習作業。教師通過交流互動平臺，解答學生的疑問和困惑。由于學生基礎各有差異，課后基礎較差的同學，利用教師提供的自主學習資源，可以再次對教學內容進行自主學習；基礎較好的同學，可以通過教師共享的提高拓展類作業或任務進一步提升，實現課后拓展的層次化和差異化教學。學生通過交流平臺與教師或同學的交流互動，能有助于學生更好地掌握課堂內容。

3翻轉課堂教學模式所面臨的問題

“翻轉課堂”在國外已經有很多成功應用的典范[3]。我國在實施該教學模式時所面臨的主要問題如下。

3.1學生積極主動參與

翻轉課堂提倡的以學生為中心的教學理念，在課前、課中、課后學習全過程，要求學生能積極主動的參與，如果學生主動性不高，就會導致學習過程出現脫節情況。因此，教師在準備課前自主學習資料時，要多思考如何采用學生感興趣的教學資源提高學生學習的積極性。

3.2教師教育理念要更新

當前，在應試教育環境中，很多老師已經習慣并依賴傳統的教學組織形式，不愿意接受新的教學模式。針對此問題，學校可以采取相應的措施來更新傳統的教育思想，比如多開展些教師培訓，讓教師學習國外的先進教學改革經驗，可以邀請教改專家定期舉辦講座。這些都在一定程度可以提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式改善學習效率，提升學習效果。總之，翻轉課堂是一種以學生為中心的新型教學模式，教師通過微課教學視頻等自主學習資源，能較好的激發學生的學習熱情，促進學生自主探究學習能力與合作學習能力的提高，實現個性化教學，因材施教。當然，翻轉課堂的教學實踐過程也存在一些問題和不足，這在今后的教學中需要我們努力去改進和完善。

參考文獻：

[1]王彩霞,劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].中職教育,2013(6).

作者:王先清 單位:廣東科學技術職業學院