小學語文閱讀教學研究

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學語文閱讀教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

小學語文閱讀教學研究:小學語文閱讀教學研究

一、“不動筆墨不讀書”

徐特立曾經說過：“要想寫出好文章，就要多讀多寫。多讀，就是大量的閱讀課外書籍，多寫，就是要練習自己的筆頭，肯于刻苦實踐。”在閱讀中，要做到不動筆墨不讀書，每閱讀一本書、一篇文章，都應在重要的地方圈點勾畫，并在空白的地方加批注，或把書、文中精當的地方摘錄下來。圈點勾畫和加批注，是我國傳統的一種讀書的輔助方法。圈點勾畫使用的符號應該是固定的，不要隨意改換，符號的種類不宜過多。學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標注。這種符號批注一般在預習時或初讀時進行，常用的符號有：遇到不會讀的生字，使用字典查出字音并標注讀音；“波浪線或直線”，畫在文章的重點詞語下面，以便加深記憶、理解；“圈點”標在文中重點詞或優美詞的下面；“問號”，用在有疑問的語句末尾或旁邊；“感嘆號”，用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。可別小瞧這小小的符號，它把學生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教師可以先不傾聽學生的講述，首先看看學生在文中標注的這些小符號，就可以了解學生的喜好、疑問，甚至是情感，它是溝通學生和教師心靈的橋梁。學生自己能發現的問題讓他們自己去發現；學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決，學生不能發現和解決的問題，教師要引導和幫助他們去發現解決。

二、教會學生精讀

書，要會讀，善于讀，這樣才有益。精讀是閱讀中不可忽視的一部分，精讀對深化閱讀、提高閱讀質量有很重要的作用。讓學生學會精讀是新課標提出的教學建議，閱讀教學如果離開了精讀，其教學目標就難以實現。因此，教師不僅要重視精讀，還要研究精讀，根據學生身心發展的規律和文本的特點，運用多種精讀方法，讓學生真正喜歡閱讀，學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。在精讀文章時，教師要指導學生學會掌握科學合理的方法，從而舉一反三，會使閱讀達到事半功倍的效果。如在教學“信賴”一詞時，先讓學生把詞分為“信”和“賴”，“信”可組詞為“信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴”。然后讓學生聯系上下文，總結出“信賴就是信任并依靠。”學生學會了這種方法，再遇到類似的詞語時就容易多了，如“爭辯”就是爭論、辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。又如在教學《荔枝》一課，文中描寫母親吃荔枝這一部分內容：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”首先我讓學生自由地讀這句話，然后讓學生通過交流體會到荔枝在母親眼里是格外珍貴，通過母親對荔枝的一種無比的喜愛，感受到母親仿佛看到了兒子的一片孝心從而理解了句子蘊含的深意。根據教學環節的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。如按內容分，有細讀、猜讀、重點讀等，在這一環節教師要充分調動學生的積極性，給予學生充足的學習時間，教給學生精讀的方法，讓學生通過合作交流，協同學習，逐步掌握精讀學習的方法。

三、從讀走向寫，由寫引出讀

閱讀和寫作是互逆過程，閱讀是語言吸收，寫作是將吸收的語言進行釋放。“讀寫結合”是一門智慧的“藝術”。我們在引導學生閱讀經典的同時，不僅僅是了解內容，體味情感，更重要的是憑借經典文章引導學生學習語言、運用語言。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”教材中的名篇，思想感情蘊含豐富，表達方式恰當，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，將這些語言、表達方式等內化為自己的語言，并學會表達。因此，我根據教材的語言特點，精心選擇讀寫結合點，在閱讀教學中逐步滲透習作指導，給學生提供借鑒的對象和創造的依據。仿寫，可以幫助學生掌握一些寫作方法，學習一些表達方式。三年級是學生學習寫段的時期，學習句式表達上，《荷花》一文是個好范例。《荷花》一課描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫荷花生長美麗姿態的句子，特別適合仿寫，正值春季，各種鮮花盛開，是學生觀察的好時機，于是我讓學生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態，有的學生觀察迎春花，有的同學觀察桃花，學生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的完全展開了。通過對句式和花的形態的分析，結合學生自己觀察到的景象，學生寫出了一篇篇文質優美的文章。這樣在寫作實踐中運用閱讀時學到的知識，既可以訓練學生的作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。對文本中的語言文字加深理解。更主要的是緊扣讀寫聯結點，拓展學生的課外閱讀。《荷花》的作者是著名作家、教育家葉圣陶先生，還可以引導學生閱讀葉圣陶先生的其他作品《稻草人》《旅行家》《小白船》等。

總之，閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，著重培養學生的閱讀意識，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。在教學的各個環節中，教師要注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，真正提高學生的語文素質才。

作者：吳麗娜 單位：河北省青龍滿族自治縣朱杖子總校中心幼兒園

小學語文閱讀教學研究:小學語文閱讀教學策略

一、“不動筆墨不讀書”

徐特立曾經說過：“要想寫出好文章，就要多讀多寫。多讀，就是大量的閱讀課外書籍，多寫，就是要練習自己的筆頭，肯于刻苦實踐。”在閱讀中，要做到不動筆墨不讀書，每閱讀一本書、一篇文章，都應在重要的地方圈點勾畫，并在空白的地方加批注，或把書、文中精當的地方摘錄下來。圈點勾畫和加批注，是我國傳統的一種讀書的輔助方法。圈點勾畫使用的符號應該是固定的，不要隨意改換，符號的種類不宜過多。學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標注。這種符號批注一般在預習時或初讀時進行，常用的符號有：遇到不會讀的生字，使用字典查出字音并標注讀音；“波浪線或直線”，畫在文章的重點詞語下面，以便加深記憶、理解；“圈點”標在文中重點詞或優美詞的下面；“問號”，用在有疑問的語句末尾或旁邊；“感嘆號”，用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。可別小瞧這小小的符號，它把學生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教師可以先不傾聽學生的講述，首先看看學生在文中標注的這些小符號，就可以了解學生的喜好、疑問，甚至是情感，它是溝通學生和教師心靈的橋梁。學生自己能發現的問題讓他們自己去發現；學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決，學生不能發現和解決的問題，教師要引導和幫助他們去發現解決。

二、教會學生精讀

書，要會讀，善于讀，這樣才有益。精讀是閱讀中不可忽視的一部分，精讀對深化閱讀、提高閱讀質量有很重要的作用。讓學生學會精讀是新課標提出的教學建議，閱讀教學如果離開了精讀，其教學目標就難以實現。因此，教師不僅要重視精讀，還要研究精讀，根據學生身心發展的規律和文本的特點，運用多種精讀方法，讓學生真正喜歡閱讀，學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。在精讀文章時，教師要指導學生學會掌握科學合理的方法，從而舉一反三，會使閱讀達到事半功倍的效果。如在教學“信賴”一詞時，先讓學生把詞分為“信”和“賴”，“信”可組詞為“信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴”。然后讓學生聯系上下文，總結出“信賴就是信任并依靠。”學生學會了這種方法，再遇到類似的詞語時就容易多了，如“爭辯”就是爭論、辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。又如在教學《荔枝》一課，文中描寫母親吃荔枝這一部分內容：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”首先我讓學生自由地讀這句話，然后讓學生通過交流體會到荔枝在母親眼里是格外珍貴，通過母親對荔枝的一種無比的喜愛，感受到母親仿佛看到了兒子的一片孝心從而理解了句子蘊含的深意。根據教學環節的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。如按內容分，有細讀、猜讀、重點讀等，在這一環節教師要充分調動學生的積極性，給予學生充足的學習時間，教給學生精讀的方法，讓學生通過合作交流，協同學習，逐步掌握精讀學習的方法。

三、從讀走向寫，由寫引出讀

閱讀和寫作是互逆過程，閱讀是語言吸收，寫作是將吸收的語言進行釋放。“讀寫結合”是一門智慧的“藝術”。我們在引導學生閱讀經典的同時，不僅僅是了解內容，體味情感，更重要的是憑借經典文章引導學生學習語言、運用語言。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”教材中的名篇，思想感情蘊含豐富，表達方式恰當，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，將這些語言、表達方式等內化為自己的語言，并學會表達。因此，我根據教材的語言特點，精心選擇讀寫結合點，在閱讀教學中逐步滲透習作指導，給學生提供借鑒的對象和創造的依據。仿寫，可以幫助學生掌握一些寫作方法，學習一些表達方式。三年級是學生學習寫段的時期，學習句式表達上，《荷花》一文是個好范例。《荷花》一課描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫荷花生長美麗姿態的句子，特別適合仿寫，正值春季，各種鮮花盛開，是學生觀察的好時機，于是我讓學生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態，有的學生觀察迎春花，有的同學觀察桃花，學生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的完全展開了。通過對句式和花的形態的分析，結合學生自己觀察到的景象，學生寫出了一篇篇文質優美的文章。這樣在寫作實踐中運用閱讀時學到的知識，既可以訓練學生的作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。對文本中的語言文字加深理解。更主要的是緊扣讀寫聯結點，拓展學生的課外閱讀。《荷花》的作者是著名作家、教育家葉圣陶先生，還可以引導學生閱讀葉圣陶先生的其他作品《稻草人》《旅行家》《小白船》等。總之，閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，著重培養學生的閱讀意識，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。在教學的各個環節中，教師要注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，真正提高學生的語文素質才。

作者：吳麗娜 單位：河北省青龍滿族自治縣朱杖子總校中心幼兒園

小學語文閱讀教學研究:小學語文閱讀教學改革創新

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是驅使人們去追求或認識某一事物的一種強烈的心理傾向，興趣往往與一個人的情感相聯系，也是促進學生自主學習的重要動力。曾有很多教育學家都指出，學習最好的刺激就是激發出學生對它的興趣。但是長期以來由于受到傳統教學觀念的影響，小學語文閱讀教學方法陳舊單一，學生的學習興趣很難被激發出來。筆者認為，要讓學生更愉快的接受語文閱讀學習，享受閱讀的過程，就必須要把靜止的知識變為有趣的內容，不斷激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動的去學習知識，在興趣的驅使下不斷體驗閱讀學習過程中的快樂。比如筆者在指導學生閱讀《九寨溝》這篇文章時，就運用了網絡和多媒體視頻為學生播放了九寨溝的風景，充滿神秘的森林、湛藍的湖泊、清澈的溪流、壯麗的瀑布，這些課文中描繪的景象都生動的展現在學生的面前，同時配以《神奇的九寨》這首歌曲，讓學生感覺置身于其間。在這樣的閱讀情境中，配合筆者的講解，學生很快的就對九寨溝美麗的景色所吸引，對于文章中運用的優美詞句也能夠快速的理解和記憶。在這一基礎上，我又抽選了幾名學生和自己一起有感情的朗讀課文，讓全班同學都一起來感受這美妙的風景。這樣的教學活動，不但提升了教學效率，同時也不需要教師作過多的陳述，用最短的時間達到了最佳的教學效果。

二、科學設計閱讀教學活動

教師應該在教學開始之前確定好具體的教學目標，再選擇科學的教學方法，精心進行教學設計。比如《草原》這篇文章，第一次讀完之后給人的感覺就是一個“美”字。因此在進行教學時，我以“美”作為切入點，引導學生提出問題，同時把問題歸納為草原的“自然美景”和“人文美景”兩個方面，在這一基礎之上為學生確立了兩種不同的閱讀主題：其一是文章中是如何描寫草原的自然風光的？你認為有哪些語段描寫得很好，當讀到這些句子時說出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表現在哪些地方？你是如何理解的？提出這兩個問題之后我將學生分為兩組進行自由閱讀和討論，最后再抽取代表回答這些問題。這樣的教學設計改變了過去那種老師提問，學生回答（一問一答）的煩瑣教學模式，學生在自由學習的過程中更加深化了對文章的理解。又例如在指導學生閱讀《麋鹿》這篇文章時，當學生掌握了基本的生詞之后，我要求學生按照文章中對麋鹿的描寫自己畫出麋鹿的形象，看誰畫得最好。這樣一來學生們的積極性一下就被激發了出來。大家都能夠仔細的去閱讀課文，通過自己的閱讀、觀察、想象，最終畫出了自己心中麋鹿的樣子，教學活動收到了很好的效果。

三、閱讀教學從關鍵詞句入手

在小學語文閱讀教學過程中，常常會存在這樣一個問題，學生僅僅通讀了一次文章，課文以及很多字詞還沒有完全的熟悉和掌握，教師就讓學生講出對文章的理解和感受。雖然這樣的教學方式從表面上來看仿佛能夠節省教學時間，帶動整節課的教學節奏，但是從本質上而言，如此組織教學不但不能夠提升教學質量，甚至很多學生都沒有真正的正確理解文章的中心思想。教師忽略了學生的整體感知，無法實現閱讀教學的目標。長期下去，學生的閱讀能力會被極大的減弱，學生也會逐漸養成壞的閱讀習慣。我們都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和關鍵詞句，在我們開展閱讀教學活動時應該要找準這些重點詞句，從文章的中心入手，從關鍵詞句出發。例如筆者在指導學生閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的過程中，我要求學生抓住“西沙群島物產豐富，風景優美”這一關鍵特點來閱讀整篇文章，并在閱讀之前提出問題：請同學們找出文章中描寫西沙群島這些特點的語句，并在閱讀完成之后相互交流討論得出最終答案。這樣有重點有問題的代入式閱讀教學，能夠極大的促進閱讀教學效果的提升。

四、結語

在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師必須要讓學生學會自主探究學習，這是現階段小學語文教學中的一個非常重要的問題。就筆者實際教學經驗來說，小學語文閱讀教學應該從課本出發，從關鍵詞句出發，最大限度的激發學生的學習興趣；教師應該善于引導學生從閱讀教材中讀出自己的體會，并通過合作交流的學習方式增強閱讀教學的效率，讓學生能夠在這一過程中體現出創造力和創新力，進一步提高學生的語文素養，從而增強閱讀教學效果。

小學語文閱讀教學研究:小學語文閱讀教學方法

在閱讀教學中良好的導入是進行閱讀教學的關鍵因素，對于提高學生閱讀的興趣至關重要。因為一個充滿興趣的開頭會引人入勝，激起學生對于閱讀的欲望，讓學生主動去學習，而在語文教材中許多題目既鮮明又富有個性，能夠激發學生的興趣。所以，語文教師在教學中要精心設計課堂導入，通過各種手段和方法來吸引學生的注意力，讓學生產生閱讀的良好動機，使學生愿意去閱讀，喜歡去閱讀，這對于學生以后的發展非常重要。作為語文教師，我們在教學中要善于發現和引導學生的閱讀積極性，將培養和啟發學生的閱讀興趣作為一項重要的教學任務來抓，只有這樣才能讓學生真正投入到閱讀中，提升閱讀能力。

一、重點培養學生的自主閱讀能力，提高學生的閱讀水平

在傳統的語文教學中，教師是教學活動的主體，發揮著重要的主導作用，而學生只是被動地接受知識，這不利于學生主觀能動性的發揮，不利于培養學生的自主學習精神。而在新的語文課程改革中，倡導全新的教學理念，注重學生主體作用的發揮，重在培養學生的自主學習能力，提升學生的閱讀水平。因此，教師要逐步轉變教學理念，在教學中積極發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學活動中，通過動手、動口、動腦等充分活躍起來，鍛煉閱讀能力。只有“動”起來，才能從內因上激發學生的學習動機，讓學生有質的飛越，而一旦有了主觀上的需要，學生才會有強烈的愿望，做學習的主人，提高閱讀學習的效果。當前的社會發展非常迅速，知識的更替日新月異，對于學生來說需要學的內容非常多，單純地靠教師講授，效率非常低下。因此，教師要教給學生科學有效的學習方法。實踐表明，自主閱讀就是最好的學習方法，學生只有具備了良好的自主學習能力，才能夠獨立去思考，主動去探究更多的知識，提高自身的能力，所以語文教師要注重學生自主閱讀能力的培養，教給學生自主閱讀的方法，讓學生在自學中逐漸提高水平。例如，在小學語文課文中，有的課文屬于半獨立閱讀課文，教師完全可以放手，讓學生獨立去思考，獨立發現問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生的自主閱讀能力，這樣學生才能夠在循序漸進中逐漸提升自學能力。

二、在閱讀教學中滲透思想政治教育，提高學生的閱讀素養

新的語文課程改革強調，語文教學的根本任務是塑造一代新人，培養學生的綜合能力，這也是語文教育的目標。新課程標準指出語文是思想性和工具性為一體的學科，學生通過閱讀學習一方面要學會運用，鍛煉聽、說、讀、寫的能力，另一方面要提升語文能力和語文素養，提高思想品德能力。這兩者都是語文教學的任務和目標，是相互依存、相互統一的。因此，小學語文教師在閱讀教學中要重視學生良好思想品德的培養，讓學生懂得良好品德對于自身發展的重要性，從而促進學生閱讀能力的提升。在這一過程中，我們反對單純的語言文字教學而忽視思想教育內容的做法，同樣也不贊成離開課文，機械地進行思想政治教育。只有將兩者結合起來，根據語文教學的實際來開展語文閱讀教學，才能真正提高學生的語文閱讀能力。

三、要從整體上把握語文教學，提高學生的閱讀能力

語文閱讀教學雖是語文教學中的一部分，但不能將閱讀教學和語文教學割裂開來。從小學語文來看，語文教學主要包括識字、寫字、說話、閱讀、寫作等多個部分，且各個部分之間既有自己獨特的特點，又相互聯系，因此語文教師在教學中要從整體上來把握，樹立一種整體觀念，不能單獨地重視一個部分而忽視其他部分，要結合各個內容融合來學習，通過循序漸進的方法逐漸學到知識，鍛煉和提高閱讀能力。從學生的角度來說，看到一篇文章先要從整體上把握文章的主要內容，再通過字、詞的掌握來逐漸領會文章的內涵，這樣的效果才會更加深刻。總之，小學語文閱讀教學是語文教學的關鍵，讓學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和語文素養是小學語文教學的重點。作為教師，我們要積極轉變教學觀念，提高教學水平，為培養高素質的人才奠定堅實的基礎。

作者：李麗霞 單位：河北省南和縣和陽第二實驗小學

小學語文閱讀教學研究:小學語文閱讀教學改革探析

一、樹立小學生的閱讀風氣

小學低年級閱讀教材中，可以讓學生發揮想像力的課文比較少，如果長時間的讓學生閱讀這種教材類的內容會使學生的想像力受到限制。教師要對學生進行引導式的閱讀指導，以充分發揮學生的想象力，令學生在閱讀的同時感受到多樣的情感，這樣可以豐富學生的情感。學生在閱讀故事的過程中會不自覺地投入到故事的角色之中，這對學生的人格形成是非常重要的。同時，因為小學生可以理解內容的范圍比較小，因此教師可以安排一些時間，讓他們集體在課堂上閱讀故事書，這樣不但可以使學生的個人閱讀技巧得到增強，還可以提高學生的閱讀興趣。

（一）課內和課外方面

教師需要培養學生的閱讀興趣，指導學生進行閱讀，教授他們閱讀的方法，這些都需以教材為中心來展開。低年級的課文閱讀，重點是要讓學生了解閱讀的基本方法，打好閱讀的基礎。打好閱讀基礎的前提是讓學生以多種方式從不同的角度去感受和學習文章的重點。課內閱讀的另一種方法是去擴展閱讀，教師應該挑選一篇精巧細致的文章去教導學生閱讀，令學生感受優雅的文字所帶來的身心享受，感受閱讀中的趣味。

（二）提高學生的閱讀技巧

教師應該利用一些內容不深奧、簡明易懂、比較有趣的故事和歌曲來指導學生閱讀，這樣，教師教導的內容不但符合實際情況和客觀要求，同時言簡意賅的文字又能很好的被學生理解，從而達到很好地教學效果。所以當前教師通常會利用舉行講故事比賽等活動，用來提升學生的閱讀能力，要求學生把課外閱讀中看到的童話和故事等與同學進行交流。講故事可以增進學生之間的關系，同時學生之間思想的碰撞可以產生意想不到的教學效果。朗誦活動可以幫助學生提升閱讀和理解能力，而朗誦包括朗讀和背誦兩個部分，朗誦不但可以幫助小學生更好地理解閱讀內容，還可以提高學生的普通話水平，培養學生高雅的興趣愛好。對低年級的學生，教師可以推薦閱讀一些比較短而精的詩歌和散文。接龍游戲是一項很好的幫助學生學習的綜合活動，它不但可以測試學生自身的詞語積累情況，還可以營造好的閱讀風氣。

二、如何進行小學生語文教學

（一）引導學生獨立思考，分組探究

因為小學生的閱讀能力相對較低，所以教師在上課時可以對學生進行分組教學，這樣不但可以促進教師和學生之間的互動，還可以加強學生之間的交流，在達到教學目的的同時增進學生之間的感情。同時教師可以通過開放性的問題開發學生的思維，鍛煉學生的閱讀能力。

（二）引入故事情境，激發學生的思維

通常教師跟學生進行閱讀互動的材料都來自于教科，對于小學生來說，課文中的抽象思維比較枯燥乏味，因此他們并沒有將過多的心思投入課堂。因此，教師可以利用互動的方法或多媒體教學，來吸引學生的注意，讓學生真正投入課堂。以故事型的課文為例，對一些以故事為題材的課文，例如《青蛙王子》，在課堂教學中，教師可以利用多媒體去播放一些有關青蛙王子的影片和卡通片，提升學生的閱讀的興趣，把學生帶到相應的情境當中，加深對于課文的印象。同時還可以設一些角色扮演的游戲，使學生充分地體會故事中的情感。語文閱讀是一個比較復雜的過程，教師要不斷提高學生的閱讀水平。對于學生的閱讀的方向，教師要進行正確的引導，在引導學生課外閱讀的同時，對學生的閱讀方法和技巧進行指導。

三、教給學生閱讀方法

實踐表明，良好的閱讀習慣對于學生的學習水平以及閱讀水平的提高都十分關鍵。良好的閱讀習慣，可以提高閱讀的效率。相反，如果學生對閱讀沒有興趣，那么閱讀的效率就會大大折扣。教師首要教學生在閱讀的時候要專心，全心全意去閱讀，之后還要教導學生一邊閱讀一邊思考，要對優雅的句子和段落進行摘抄，使學生在提高閱讀水平的同時培養學生的寫作能力。閱讀是我們感知外界事物的途徑之一，所以閱讀能力的提升對于學生自身素質的提升至關重要。作為一個小學語文教育工作者，我們不只要強化自己的語文閱讀能力，加強表達能力，同時還要設法提高小學生的閱讀興趣，樹立一種良好的閱讀風氣。

四、語結

閱讀是人們獲取外來事物感知外來事物的方法之一，是一個人必須具備的基本素質之一，所以閱讀教學對于小學生來說至關重要。教學中可以引入故事情境，通過引導的方式激發學生閱讀的興趣。

作者：郭亞飛 單位：河北省邢臺市東大街小學