小學語文課堂教學研究

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學語文課堂教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

小學語文課堂教學研究:小學語文課堂教學論文

一、以情促智，評價需要親和力-如那家常之閑話

（一）撥動學生情感，以情育情

“著重于情，必感人心。”教師那發自內心的，具有親和力的感情自然流露，就像那柔和的春風撫摸著孩子，像那綿綿的春雨滋潤著孩子。具有親和力的情感教學才能夠贏得孩子的心，才能夠貼近孩子。“好”可以平淡如水的一句帶過，應付了之；也能夠激情昂揚，深情贊揚。情感是一種心靈的力量，親和力是一種情感的體現，無論是情感的力量，還是親和力的體現，都會影響到學生學習情緒。因此，在教師的教學課堂評價時，應多融入情感，用簡短、恰當，具有親和力的措辭來褒獎學生，讓學生真是的感受到成功所帶來的喜悅。好的導語是成功的一半，好的情感投入更是成功的高潮。

（二）激發學生創造力，融情于景

最好的教學評價，是能夠引導學生去進一步的思考問題，讓學生生出質疑的興趣，從而讓學生有探索問題的興趣，讓學生為了自己的觀點而爭論，讓每個學生都成為雄辯家。這樣，不僅僅會開發學生的思維，更能激發學生創造欲望。例如：在《誰的本領大》這一文中，當讀完太陽勝過風的時候，可以讓學生先考慮下后面風會怎么做。有的學生說：“風會哭，因為它輸了”；有的說：“風會悲傷的走掉”；其中，有個學生說出了：“風會思考失敗的原因，利用自己擅長的優勢將其比下去”。我抓住了他的閃光點，馬上提出表揚：“你思考的很對，在下面的課文里，風利用自己的優勢勝過了太陽。能想到這里，大家說他厲害不厲害啊？值不值得鼓掌。”隨著大家的掌聲，我也提出注意：“友誼的比賽是不錯，但是不能存在攀比心理，那樣會是不好的表現，你們要記住，每一個人都有著自己的優點。”學生富有創造力的想法和指出沒有想到的地方，才會給學生的心靈留下牢牢的印記，每一個學生才能主動的去想象、思考，創造出更多屬于自己的觀點。

（三）啟迪學生智慧，是語文課堂真諦

教師的課堂評價需要具有啟發性，正如隱隱兮若可攀之梯。教師用自己具有親和力的情感呼喚出學生的熱情和欲望，點燃學生思考、探究的激情，才能夠開啟學生的智慧大門，讓學生用靈氣的大腦、創造的小手打造出智慧的“殿堂”。作為教師，應充分利用這一課堂“舞臺”，以自己“藝術家”的身份去展示自己的才華與魅力。讓學生在一個“有血有肉”的情境中，體會到作品藝術之美，從而提高語文學習修養，這才是語文課堂學習的真諦。

二、以智生趣，評價需要導向性-如那航海之明燈

心理學認為：“學習是學生不斷嘗試改進錯誤的過程。”在對學生肯定性的評價的時候，善意的批評也不可少。教師的導向性應出現在學生沒有聽好別人意見時、認識偏移時以及認知發生沖突的時候。教師的評價應像航海之明燈，指引學生正確的航向。

（一）評價的基礎，是教師正確的引導

作為評價最基本的要求，教師需要掌握大量資料、分析學生，才能夠正確的引導學生的發言。例如：

在《蝸牛的獎杯》一文中，我問：“學習這篇課文后，你們學到了什么。”有的學生說：“蝸牛太驕傲了”我說：“對，你回答的很好，雖然勝利了，但是不能驕傲。驕傲是失敗的導火線。”

（二）評價的催化劑，是教師幽默的話語

學生是富有靈氣的個體，他們有著自己的思維和軌跡，學生的世界是一個情緒化的、多變化的世界。課堂上，教師的話語會讓學生心潮澎湃，也會讓學生百聽不厭。生動幽默的話語，能調節課堂氣氛、能調節學生情緒。幽默的話語意在學生在歡笑的時候，深入思索，更能促進情感交流。比如在小組討論夸獎學生時，可以說：“你們真像足球場上的黃金搭檔，總能有效的‘進球’。”

三、結語

總之，一位優秀的教師，能讓死氣沉沉的課堂充滿生機；能讓吵吵鬧鬧的氣氛寧靜和平；能讓昏昏欲睡的學生精神抖擻，這一切都得益于教師的課堂評價的情感藝術。

小學語文課堂教學研究:小學語文課堂教學策略

一、合理分配課堂教學時間，提高課堂教學效率

研究表明，一個正常人真正可以集中精力的時間只有20分鐘左右，而我們的課堂教學時間一般為40分鐘。如何才能使學生集中精力，真正發揮40分鐘的教學效果成為了我們教學中必須認真思考的首要問題。眾所周知，一般的課堂教學主要由學、講、練三部分構成。在40分鐘的課堂教學時間中，如果教師一味地將時間用于講授，學生很容易產生厭煩情緒，只有將這三部分合理分配，才會產生良好的教學效果。為此，在實際的教學過程中，廣大語文教師可以將講授的時間安排為15分鐘左右，而學生練習的時間一般不應少于5分鐘，真正做到少講精講、多學精練，將學、講、練的時間進行合理的安排。只有這樣，才能使學生形成時間觀念，學會節約時間，也只有這樣，才能向課堂的40分鐘要效率，提高語文教學的有效性。

二、充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率

在實際的語文教學過程中，教師應把主要精力放在提高學生的學習能力上，要給予學生充分的學習時間和學習空間，使學生真正發揮自身的主體作用，自覺進行學習，逐步達到“會學”“善學”，以此來提高課堂教學效率。比如，在教學有關古詩方面的內容時，教師可以引導學生概括出學習古詩的基本方法：1.反復朗讀，整體感知；2.理解題目，了解作者；3.合作討論，理解詩意；4.質疑問題，加深理解；5.表情朗讀，背誦默寫。在教師的指導下，學生不僅掌握了這些有效的學習方法，提高了學習興趣，為以后的古詩學習打下了堅實的基礎，還進一步提高了語文課堂的教學效率。

三、適當運用教學媒體，提高課堂教學效率

多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，從而實現人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性、控制性和交互性的特征，可以通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效提升課堂的教學效率。因此，在語文教學過程中，我們可以適當地運用多媒體，幫助語文課堂提升教學效率。如在教學《鳥的天堂》時，文中有一句描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”其中“顫動”一詞是個難點，這時教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……通過這樣的展示和教師適當的點撥，學生便可真正領悟到“顫動”一詞的含義。由此可見，適當地運用多媒體進行教學，可以使語文教學更加直觀，同時對提高課堂的教學效率也起到了積極的促進作用。

四、鼓勵學生大膽質疑，提高課堂教學效率

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見，任何發明創造都是從問題產生的。在語文教學中，廣大語文教師要想培養學生主動獲取知識的能力，就必須鼓勵學生大膽質疑，逐步培養學生的問題意識，讓學生通過不斷地發現問題、提出問題來主動地參與學習，最終成為教學過程中的主動參與者。例如，在學習課文《景陽岡》時，教師就可以指導學生以“老虎是否該打死”展開問題討論。有的學生說，老虎已傷害到了人民群眾，如果不打死，必定還會傷人，所以應該打死；有的學生說，老虎應受到一定的保護，人與動物之間應該和諧相處，我們應該想辦法解決問題，而不是消滅動物。在這樣一種討論交流的過程中，課堂成為了學生活躍思維、放飛想象的天堂，不僅培養了學生的質疑精神，還使學生對課文的內容有了更加深入的了解，對教學效率的提升也起到了一定的推動作用。

五、結語

“教無定法，貴在有法。”以上幾點僅是筆者在實踐中的一些淺見，而提高課堂教學效率是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，廣大語文教師應立足教材，結合學生的實際情況，不斷地進行探索和創新，進一步優化自身的教學方法。只有這樣，才能全面提高小學語文的課堂教學效率。

作者：姜益兵 單位：甘肅省渭源縣清源鎮新林小學

小學語文課堂教學研究:小學語文課堂教學有效性策略探究

摘要：本文以學生為角度，對小學語文課堂教學中的有效性的策略問題進行了探討。即在課堂教學中，如何調動學生的學習積極性，以及如何發揮學生的主體性等，在課堂教學中，通過組織學生來使用多種多樣的形式來學習。筆者結合實踐從以下幾個方面闡述課堂有效性策略研究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性策略

到了二十一世紀，隨著教育的發展，素質教育已經進入到最關鍵的時期，而學生學習的質量需要跟著提高，同時，要改進課堂教學的教學方法，來增進學生的學習興趣，從而促進學生積極而主動地學習。下面具體談談小學語文課堂教學的有效性策略

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

所謂學生學習的積極性是指在課堂教學之中，學生要具有高的學習興趣，從而主動學習本節課的內容。一旦提高了學生的學習積極性，那么，課堂教學的效率就會高。在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，方法特多，例如，通過導課時引趣。即在上課導入，通過最有趣的方式來引入，這樣會激起學生的興趣。對于教師，要依據教學內容而精心去設計這節課的導入，這就說明教師要把這節課的教學變為探索知識的過程，這樣在一開課就能夠把學生的興趣吸引起來。曾經有位老師在講《五彩池》一課時，首先提出問題，在解答完之后提出這樣一句話“：五彩池在哪里？誰能指出五彩池有什么顏色？誰能指出池水為什么是五彩的呢？”而學生聽到問題就很想找到答案，他們積極閱讀課文，這樣，學生的學習活動被帶動起來。往往一個引言能夠奠定這堂課的基礎，使得學生學得輕松，學有成效。對于開端引趣，除了“設疑”之外，或者以“謎語來引趣“”懸念來引趣“”故事來引趣”“、小品來引趣”等。因此，為了提高課堂教學的有效性，從開端的趣味性重視。在教學中，除了開端引趣，還可以引導學生去參與競爭，聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。不管何種形式，只要學生能夠對學習產生濃厚的興趣，喜歡學習就行。

二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

第一，教師對學生要有親和力，讓學生做學習的主人。在開始進行課堂教學活動時，教師與學生是良師益友的關系，把最真摯的情感投入給學生，以最真誠的語言來創設好的情景，來激起學生的學習意識。第二，教師要解放學生的思想，讓學生敢于親自去實踐，為了把學生變為主體，即要把學生真正解放出來，避免使用考試、作業等壓力壓學生，對于教師的管理，要變得井井有條，民主而集中。第三，教師采用非智，激活學生課堂。所說的非智力因素是指把心理特征的動機、興趣、情感、意志、性格等集合在一起。智力因素被作為人們對客觀事物的認識的一個方面，而非智力因素，是人們對客觀事物認識的一個動力系統。在進行教學時，要積極發揮非智力因素的作用，即使學生的學習能力的形成得到促進以及促進智力的發展。第四，教師通過策略的運用，實現學生的目標。在小學語文課堂教學中，活動性的策略也屬于一個普遍使用的策略。對于活動性策略，在進行教學活動時，充分把教學中具有的活動因素挖掘出來，創設一個積極、主動的課堂環境讓學生參與進來，往往一個開放的課外環境，能夠讓學生積極、主動參與進來。它統一協調學生的認知、情感、行為等目標，從而在活動過程中學生實現教學目標。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式的學習策略

第一，引導學生主動學習知識。愛因斯坦說：對于學習一門知識，思考、思考、再思考。他依靠這個方法檢查學習而成為科學家的。所有有成就的人往往都善積極思考與探索。對于教師，對學生的學習進行指導時，必須做到多進行啟發、反問，即鼓勵學生多想問題、多提問題、多鉆研問題。第二，引導學生積極參與合作，吸取精華，改進自己。在參與學習的過程中，學生會遇到這樣那樣的問題而有待解決。往往學生自己解決不了的問題，就指望教師給予講解，沒有意識到去尋找伙伴合作一起解決，這就需要教師會引導學生。對于合作學習，需要把遇到的問題放入到小組內進行討論，從而找到解決的辦法，教師需要把學生的合作意識培養起來。在小組的合作、學習、交流之中，鼓勵學生多發言，以及積極傾聽同學的見解，而在評價中，作為一個“小教師”的角色。這樣，提高了學生參與活動的量與質，更加突出學生的主體地位。教師引導學生去探究、學習，從而不斷完善自己。一個教師，要創造有利的條件去引導學生積極參與大小組的交流，通過交互影響，充分發展自己的個性。在進行共同的活動中，以優勢克劣勢，即取別人的長處，而補自己的短處。

四、結語

總而言之，在二十一世紀，教育在不斷發展，素質教育已進入到最關鍵的時期，而學生學習的質量需要跟著提高。同時，要改進課堂教學的教學方法，來增進學生的學習興趣，從而促進學生積極而主動地學習。課堂教學，屬于一門藝術，也是一門深深的學問，而課堂教學的影響因素很多，要提高課堂教學的時效性，教師要以教學的理論為指導，不斷實踐、完善和創新自己，從而很好地運用課堂教學的策略，提高課堂教學的質量。

作者：李正錄 單位：河北省懷來縣草廟子中心校

小學語文課堂教學研究:提升小學語文課堂教學效率思考

摘要：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣；注重培養學生自主學習的意識和習慣；為學生創設良好的自主學習情境；尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

關鍵詞：小學語文；教學效率；提升策略

語文學科教學應該說是小學基礎教育的一個重點，同時也是一個難點，如何搞好語文學科教學是所有語文教師應該積極思考探究的問題。語文教學應激發學生的學習興趣；注重培養學生自主學習的意識和習慣；為學生創設良好的自主學習情境；尊重學生的個體差異；鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……語文學科的博大包容性，使得語文學科并不像有些學科一樣，可以突擊學習提升成績。語文學科的學習是一個長期堅持潛移默化的過程，如果教師沒有正確引導，很多小學生會在語文學科學習的過程中失掉學習的信心，這是非常糟糕的情況。一旦沒有了學習語文的信心與熱情，語文學科課堂教學成效便會一落千丈，陷入難以自拔的學習洼地。如何搞好語文學科教學？提升語文學科課堂教學成效，下面我就結合自己的一點教學實際經驗跟大家分享一下。

一、創設語文教學情境氛圍，讓學生樂在其中

“學習英語最好的地方在哪里？在國外，在以說英語為母語的國家！”為什么？因為環境氛圍感染人，時刻處于一種相應學科學習的情景氛圍中，對于相關學科的學習有一定的促進作用。特別是小學生，他們的學習目的性不強，很難形成標的性內在驅動學習，讓他們處于一種能夠激發他們學習興趣的課堂情境氛圍是教學的必然選擇。所以，作為小學語文教師，我們應該注重營造語文課堂情境氛圍，用語文課堂情境氛圍促進語文教學效率的提升。

二、啟迪學生的多維感知能力，提升課堂教學的參與度

以往的陳舊教學模式已然被語文新課程標準要求所摒棄，必須改變語文課堂是教師個人表演的“一言堂”結構模式，讓學生成為語文課堂的主人。也就是不能夠讓學生再在講臺下面背著手一言不發地被動接受，整節課一動不動，不發一言，儼然是課堂布景，師生互動率為零，教學知識傳輸效率極低，課堂教學效率也自然很差。學生是課堂的主人，教師要靈活化課堂組織形式，不再生硬地強調紀律，讓學生動起來，眼動起來、手動起來、口動起來，最重要的是帶動腦子動起來，引導學生積極思考，提出問題，發表自己的不同觀點，啟迪學生的多位感知能力，提升學生在語文課堂教學中的參與度，使得語文課堂教學效率最大化。

三、發揮語文學科的包容性，讓學生的思維飛起來

我們經常說語文學科是博大而包容的，幾千年文化的積淀，也體現了語文學科的厚重感。我們在日常的語文學科的教學中，也要體現出語文學科的包容性，也就是說我們在處理一些問題的時候，不要急于給出論斷性的意見，而應該引導學生充分思考理解體會，同時鼓勵學生間的討論探究。學生有疑問、有爭論、有見解，才能說明他們已經進入了學習狀態，哪怕有時候他們的一些疑問、爭論或者見解看起來有些幼稚可笑，也不能斷然否定他們，而應該循循善誘地引導，讓學生感受到積極開動腦筋思考的價值，教師的有效肯定也是讓學生積極參與課堂教學思考的催化劑。條條大路通羅馬，語文教學問題的討論，教師不要斷然給出唯一的答案，多聽聽學生的思維見解，讓他們充分討論、探究，在思想觀點的交融碰撞中加深對于語文學科知識點的認識熟練度。“一千個人眼中，有一千個不同的哈姆雷特。”特別是對于一些語文的主觀問題而言，答案永遠都不止一個，沒有最好，只有更好，發揮語文的學科包容性，傾聽學生多樣化的聲音，讓學生的課堂學習思維飛起來。

四、永遠不要忽視了閱讀對語文課堂教學效率的提升

“閱讀”跟“寫作”是語文學習的兩駕馬車，想要提升語文課堂教學效率，也絕對不能舍棄這兩架馬車，特別是閱讀，閱讀是模仿借鑒的前提，我們語文能力的形成都源于對于前任出色語文功底的學習模仿借鑒，在這樣一個基礎上進而形成自己的語文能力，小學生應該都還是處于一個感知學習模仿的階段，那么應該鼓勵提倡小學生進行大量的閱讀，在閱讀中感知文字的美，學習文學大家們遣詞造句描繪事物的方法技巧，進而內化成為自己的語文能力素養。閱讀，首先是基于小學語文課本教材的閱讀；因為語文課本教材是經過了大量專家的論證，篩選了大量的精美名篇，才集結成書，具有很高的學習借鑒價值，所以我們在強調小學生閱讀的時候，一定要把教材放在首位，在熟練閱讀吃透課本教材的基礎上，可以補充一些課外讀物，千萬不能把課外讀物看作洪水猛獸，不能一刀切地否定課外讀物，應該有所甄別有所選擇地讓學生閱讀一些有價值的課外讀物，提升他們的閱讀量，擴展語文知識面。“羅馬不是一天建成的”，語文學科教學的效率提升也不可能一籌而就，需要我們的不懈思考、探究，在教學實踐中不斷總結提升，更新教學觀念方法手段，進而循序漸進地提升語文學科教學效率。

作者：樊晶晶 單位：貴州省銅仁市第十五小學

小學語文課堂教學研究:小學語文課堂教學效果策略研究

摘要：小學語文是小學教育中的基礎課程，其直接關系到小學生的全面發展和語文素養的提升。傳統的小學語文課堂，以教師的課堂授課為主，學生的課堂參與為輔。這種境況下很難激發小學生學習語文的熱情和興趣。教師要改變傳統的教學思維和模式，結合小學生的身心發展特點，以提高小學語文課堂效果。

關鍵詞：小學語文；教學效果；策略

1引言

課堂教學是當前我國教育的重要形式，而語文教學又是孩子成長過程中不可或缺的重要學科。與其他學科不同，其更加注重知識的積累和感悟。教師要結合小學生的身心特點，改變傳統教學模式，提高小學語文課堂教學效果，以培養小學生的寫作能力、理解能力和語言表達能力等，提升他們的文學素養和文化內涵。但是，當前教育體制的缺失，使小學語文教學中仍然存在諸多問題，嚴重影響了課堂教學效果。筆者通過對小學語文教學現狀進行分析，并提出相關策略，以期促進整體教學水平的提升。

2小學語文課堂教學現狀

語文是一門基礎性學科，在小學教學中占據相當大的比重。但是，從目前教學情況來看，很多教師認識不到小學語文教學的重要性，仍然采用死板陳舊的教學模式，導致小學生的學習興趣普遍偏低，影響課堂教學效果。縱觀小學語文授課，可以發現，教師一般以課堂和書本講解為主，不注重小學生在日常教學過程中的參與性和互動性，也沒有認識到小學生在語文學習過程中的主體地位，導致教學形式單一，很難激發小學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。同時，教師對課堂教學脈絡把握不合理，或者不注重引導小學生進行課前預習，課下沒有對本節課的內容進行充分的準備和安排，使學生無法跟上教師的教學節奏，導致整體課堂質量偏低［1］。

3提高小學語文課堂教學效果的策略

3．1教師要做好課前準備：

教師在正式上課之前，要做好相關教學準備工作。對教材內容進行充分的解讀，明確具體的教學內容和教學目標，進而對教學重點進行確定。同時，教師要結合小學生的實際情況，選擇與小學生心理和行為習慣等相匹配的教學方式，讓學生能夠在教師的引導下，對教學內容進行更透徹的分析和理解。比如，以人教版中的《為中華之崛起而讀書》為例，教師在備課過程中要做好以下幾項工作：（1）在課堂開始之前，詢問學生“你們為什么而讀書？”。以一個問題引出教學內容。（2）引導學生進行課文的誦讀和字詞學習。（3）向學生教授文章的思想內涵。（4）對課堂進行延伸，鼓勵學生踴躍發言，談一談他們心中的。

3．2引導學生進行課前預習：

不注重課堂預習是小學語文教學過程中面臨的普遍問題。教師要改變傳統任務型的預習策略，采取相關措施鼓勵學生進行課前預習，以達到良好的教學效果。小學生正處于身心發展的初級階段，具有強烈的好奇心。教師可以結合小學生的天性，提出能夠激發小學生求知欲和探索欲的問題，讓他們帶著問題進行課文預習。比如，《蘋果里的五角星》一文，教師可以提出這樣的問題：蘋果里為什么會有五角星呢？你們平常吃的蘋果里是不是也有五角星呢？學生帶著問題和好奇心，對課文進行預習。預習完文章之后，小學生也會回到家中用一個蘋果對文章進行驗證。既達到了良好的預習效果，也有助于培養小學生的探究意識。當前小學語文教學中，無論是教師還是學生，都欠缺課前預習意識。教師在教學過程中，要注重引導學生進行自主探究，擺脫學生被動接受知識的傳統局面，以激發小學生強烈的探索欲和求知欲。同時，應用正確的方式引導學生進行課前預習，能夠幫助他們降低課堂學習難度，更容易跟上教師的教學節奏［2］。

3．3注重課堂形式多樣化：

教師要改變傳統單一的教學模式，注重課堂形式的多樣化和課堂內容的豐富性。通過多種形式的課堂互動，讓學生真正參與到課堂教學中來。比如，《蜜蜂》一文中，教師可以讓學生唱關于蜜蜂的歌曲，由兒歌引出課堂內容；《吹泡泡》一文中，教師可以將吹泡泡工具帶入課堂中，并詢問學生的吃泡泡經歷，以激發他們的學習熱情。教師要結合具體的教學內容，對教學方式進行選擇，以培養小學生的自主學習能力。

3．4重視學生主體地位：

教師在日常教學過程中，要將學生作為課堂的主體，將自己作為課堂的參與者和引導者，最大程度發揮小學生在語文學習中的主動性，不要僅僅局限于書本內容的講解中。在日常教學過程中，教師要充分認識到學生在課堂中的主體地位，通過課堂問答、課堂互動和課堂游戲等，讓學生充分參與到課堂中來，真正激發小學生的語文學習興趣，達到良好的教學效果。比如，教師在課堂講解過程中，要時刻注意學生的反應，并對其進行提問等，將課堂的主動權和發言權充分交給學生。

3．5強化課后指導和練習：

小學語文課堂教學要引導學生多做練習。課后指導和練習是對課堂教學的鞏固和補充。教師要結合課堂教學內容，讓學生進行課后練習。課后練習既有利于學生對課堂所學知識進行鞏固和總結，也為下一節課的學習打下了良好的基礎，能夠提升整體課堂質量。語文學習是一個知識積累的過程，只有不斷的積累和鞏固，才能提升整體學習質量和效率。教師要在課文學習完成之后，引導學生對課文中的生字詞和課后習題進行練習，并對文章中的優美句子和詞匯進行積累，幫助學生養成良好的學習習慣［3］。

4結語

隨著生活水平的提高和教育理念的更新，傳統的小學語文教育已經不能滿足小學生的學習需求。小學是學生學習的基礎階段，無論是相關教育部門還是教師，都應該重視小學語文教學，對傳統教學模式進行改革，增加語文課堂的趣味性和教學形式的多樣化，培養小學生的自主學習能力，為其日后學習和成長奠定良好的基礎。

作者：魏美云 單位：山東省菏澤市東明縣陸圈鎮東于州小學