中小學教師自主發展策略

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇中小學教師自主發展策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

中小學教師自主發展策略:中小學教師自主發展的途徑和策略

隨著我國加入WTO,我國參與經濟全球化進程的加速,社會主義市場經濟體制將更加深入地發展和完善,社會生活將發生更大程度、更多層面、更深層次和更廣范圍的劇烈變革,多元文化的交流與碰撞,多種經濟形式的并存與競爭,多彩生活方式的展示與誘惑,要求在社會中求生存、求發展的個體和群體必須學會自主選擇,成為自由自在、自主自覺的社會主體和個人主體。學校教育必須把握時代脈搏,傾聽社會對主體人格的這種強烈呼喚,在培育適應時代要求的社會主體和個人主體上作出自己應有的貢獻。

而教師的主體人格是由教師自身自覺能動的教育教學實踐凝鑄而成的,是教師在教育教學實踐中持續不斷地與社會環境、教育情境進行交互作用的產物。教師在教育教學實踐中不斷地與教育對象、其他教師及教育情境中其他在場或不在場的教育實踐者進行彼此對話、共同磋商,從而能動生成自身的主體人格;教師的主體人格是教師在持續不斷地反思自身教育教學經驗的過程中逐步確認的。教師能動性的教育教學實踐既激活了作為外部世界的教育對象、教師他人及各種教育資源,同時更激活了自身的各種潛能,使自身主體人格發展的各個方面由發展的可能轉化成為發展的現實。因此,教師的主體人格無論是自我意識、創造性品質及是非判斷能力、批判精神和意志品質的形成,都是教師在長期的教育教學實踐中自主建構的。

一、與世界的交流和共享中建構教師主體人格

在教師個體與其賴以生存的社會共同體之間始終存在著一種相互關系,這種相互關系是“作為自我的兩個方面的‘主我’與‘客我’”的相互作用,“客我”體現共同體中他人的態度,是自我對他人對自我的期望的內在化,他代表自我的被動性、社會性的一面,而“主我”則代表自我主動性的、生物性的一面。教師在教育實踐的參與中,主動接納共同體中他人的態度,采用共同體普遍認可的行為方式,從而在承認他人中承認自身,維護自我的存在,使自己成為共同體中的一員,這是“客我”的一面;而同時教師個體又“以屬于一個共同體這樣一種合作過程中表現他自己,成為他自己”。教師個體一方面采取教師共同體及學生他者所期望的態度和方式行動,同時又從自身的特點出發,在具體的教育環境中攜帶富有個人特點的教育教學方式作用于教師共同體和學生。教師的主體人格就是在這樣一種交流與共享的實踐過程中逐步建構和完善的。教育實踐的主體際性必然使得教師的本身價值在教育對象——學生主體人格的建構中日漸凸現,教育實踐造就了受教育者主體,亦促進了教育自身的主體人格的建構。

為此,教師將自身積極主動地投入到社會實踐和教育教學實踐之中,采取一種開放的姿態,與教育世界之外的他者,與教育世界之內的教育對象、其他教師及其他在場或不在場的教育實踐者進行當下的或歷時的主體際交往,就會在體察他人的思想、觀念、情感的過程中學會體察自身,在理解和關懷他人的過程中學會理解和關懷自己。這樣一來,每個教師就能在與不同教育情境的交往對象的交流和共享中不斷地發現自我、他人和社會,自覺地調整自我發展的方向,優化自身教育實踐的策略,學會對自己的行為反應施加恰當的控制,從而建構起與時代要求相契合的教師主體人格。

教師成長的現實告訴我們,一個教師在開始從教時,對于做什么樣的教師、想怎樣實現自己,可能懷有明確的想法。每個教師或許想以自己曾十分欽佩的某個教師為榜樣加以模仿,或許通過避免所有教過我的老師的缺陷來建構自己。也許一個教師確實熱愛自己心目中的教師這一角色,想以獨特方式與學生打交道,極力想把課上得生動活潑,甚至可能認為學生會特別喜歡上自己的課。這類自我建構,開始時可能起點作用,但是久而久之都會化為灰燼。這個現實警示我們,一個教師認為自己愿意當什么樣的教師與教學中面臨的實際情況之間,存在著深刻的不協調,并給教師提出了特殊挑戰,即一個教師能不能成為一個真正的教育者,并不取決于教師本人及其自我理解,而必須在自己與當下面對的事物之間的關系中求得,這就意味著教師必須走出自我中心,關愛世界、關愛他人、關達自己的學生,不是事先決定好怎樣讓他們成為自己所希望的樣子,而是以這樣的方式接受他們——接受教師自身與教育中他者之間彼此的局限性,而不只是想象中的可能性。如此,我們才能與教育中之他者達到經驗共享,師生之間相互引導,臻于成熟,貢獻各自的才干。

二、在自我審視和反思中確認教師的主體人格

教師主體人格的形成意味著其人格尊嚴的獲得和職業生命力的生成,意味著其獨特的、有別于他者的社會形象和地位的確立。這就要求教師成為一個自身實踐的研究者,通過對自身教育實踐的研究,提高教師對自身實踐的自覺意識,促進教師對自身行動的理解,從而提高教師教育教學的理性程度,既改進了教育教學實踐,亦促進了教師自身教育觀念的轉變、教育行為的不斷改善。通過教育教學實踐,在實踐中不斷對自我實踐的經驗進行自我審視和反思,就能不斷加深對教育教學規律的認識,不斷提高自身的教育教學的能力和水平,以適應不斷發展變化著的社會和教育對象對教育的要求。反思就是對自身教學實踐的各環節進行再分析和再評價,是教師對自身存在的教育觀念和實踐行為的能動反省和剖析;反思是從教師個體實際教學活動出發的自我解剖,更是教師群體的合作探討、協作提升。通過不斷反思可以克服我們頭腦中陳舊落后的教育觀念,形成科學的教育理念;通過不斷反思可以革除我們習慣性的、無效的教育教學方式,形成更為快捷高效的教育教學策略和行為。

而教師反思的起點則是教師自我實踐中的“問題”,因為“反思作為自我認識和實踐,只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提,才是有力量和有效果的”。這種教師自我實踐中的“問題”整合了教師內在的深層的意識結構中對教育教學的習慣性觀念和與之相應的外在行為方式,只有通過教師自身的教育教學實踐,在實踐中,教師的教育觀念和相應的行為習慣經受有意的挑戰,在遭遇挫折和碰壁之后,才會引發教師的理論迷惘和實踐困惑,從而進一步激發教師對自我實踐的審視和反思。這種反思既不是對教師某些不合時宜的教育教學行為的就事論事的改進,也不是對教師某些過時的教育觀念的流于空泛形式的改造和更新,而是以對“教師自我實踐中的問題”為載體的觀念與行為相統一的關聯整體的反省和剖析。具體地說,教師對教育教學的實踐反思包括以下幾個方面:

一是廣泛收集資料,篩選反思對象。教師須在日常工作中有意識地積累自己的教育教學經驗,并從習以為常的教育現象、教育事件中篩選出問題性經驗作為批判性分析的對象。教師可以通過課后備課收集教學中的反饋信息加以修改和完善教案,明確課堂改進的方向和措施;也可以通過寫日記的方式記錄自己每天的教學工作中存在的經驗和教訓、問題和缺點;還可以在上課和作業批改后主動征求和了解學生意見,并詳盡記錄教學背景、效果、上課的具體感覺以及存在的問題,這一環節可以幫助教師逐步形成“挑剔問題”的意識,使教學過程中的問題充分顯示出來,為有針對性地制訂改進計劃創造良好條件。

二是圍繞“問題”搜集相關信息,形成對問題情境的明確分析框架。針對從教學實踐中“挑剔”出來的問題,教師一方面在自己已有的知識中搜集與之相關的信息,另一方面須通過查閱專業書籍來獲取相應信息,還可以通過請教其他教師或相關的專業人員來獲取信息。通過對與問題相關的各類信息的分析與綜合,形成對問題情境的明確分析框架,建立起各種假設來剖析以往教學實踐中的現象,對相應問題作出解釋,從而使存在的問題得以解決,使成功的經驗得以提煉和升華。

三是把握反思程序和內容,改進和提升教學的觀念和行為方式。教師可以通過課后備課對自己課前預定的教學目標和要求的實現程度進行自我解讀和反省,發現成功經驗,找出存在問題。在此基礎上探尋與成功體驗和存在問題相對應的教學情境、師生行為、情感體驗,并對行為背后所隱含的師生雙方的信念、價值觀(教師的教育觀、學生的學習觀)等進行深刻的剖析,歸結出成功的原因,使成功經驗得以提升;解析出問題的癥結所在,從而明確教育教學的改進方向和策略。教師還可以通過相互間的觀摩與分析,交流各自從不同視角所觀察到的教學情境的描述,在集思廣益中、在共商共享中、在你、我的平等互惠的對話中進行協作反思,既促進教師個體教育思想、教育觀念的更新,為教師個體尋找解決問題的新思想、新策略提供豐富的素材,同時又為教師共同體的發展增添了鮮活生動的范例。

中小學教師自主發展策略:中西部農村中小學教師自主發展中的問題及對策

摘要：中西部農村中小學教師是我國教育中一支不可忽視的力量，鼓勵他們自主發展不僅對于教師專業發展有重要作用，而且有利于新課程改革的推進。但是，當前他們的自主發展水平很低，需要得到不斷地關注和引導。

關鍵詞：農村中小學教師；自主發展；教師專業發展；問題；對策

《國家中長期教育改革與發展綱要》提出以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。除了完善補充機制，提高農村中小學教師的自身素質是非常重要的，尤其是中西部地區。隨著新課改的不斷推進，對教師專業化水平的要求也越來越高，而教師專業發展的關鍵是教師自主發展。但是，當前農村中小學教師整體質量不高，大部分安于現狀，自主發展意識薄弱，難以適應教師專業化發展的要求。

一、問題和必要性

（一）農村中小學教師自主發展中存在的問題

1.有學者調查發現，當前大部分農村的教師隊伍呈現整體質量不高，數量上結構性短缺，以中老年教師為主。這些教師大部分教師思想保守、安于現狀，再加上中西部農村中小學現代信息技術比較落后，教師沒有辦法接觸和了解先進的科學技術和專業知識，致使他們的自主發展受到限制。

2.近幾年國家加大了對教師培訓的投入，各式各樣的培訓讓很多教師產生依賴。中西部農村中小學教師能都得到的培訓機會是有限的，但是很多培訓都是流于形式，沒有了解教師的真正需求，沒有使教師得到真正的提高，這在一定程度上制約著他們的發展。

3.農村教師之間的交流很少，往往都只是限于對某些“突出”學生或者事件的交流，很少起到提升教師自身素質的作用。

4.中西部農村教師資源缺少，如果有教師外出學習或者培訓，就會使教學工作分攤到其他教師的身上，加重學校的教學負擔。而且，學校的領導者擔心教師資源的流出，除了短暫性的培訓，教師外出長久的學習是得不到批準的，這樣的做法容易挫傷教師自主發展的積極性。例如，我曾經的初中老師在2011年的時候考取了一所大學的研究生，初中學校領導不批準，檔案調不走，最終我的老師放棄了讀研的機會。

（二）促進教師自主發展的必要性

1.自主發展是教師專業發展的關鍵

教師專業發展是教師從新手成長為一名專家型教師的過程，在這個過程中除了外界的壓力和政策，關鍵還是需要教師積極主動地認識到自己在發展過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法。只有教師個體主動地發展，不斷提高自身的專業知識和技能，才能不斷提高教師職業的專業性。

2.自主發展是新課程改革的必然要求

2001年開始，我國開始了新的課程改革，教學理念、教學內容、教學方法和技術都在不斷地改革發展，對教師素質的要求也越來越高。但是這對于中西部農村中小學教師是一個挑戰，他們如果不自主發展，而是一味地依靠國家的教師培訓政策，勢必達不到新課程改革的要求，而且差距還會越來越大。他們只有通過自主發展，理解新課程改革的理念，同時配合有效的教師培訓，不斷地在自己的課堂中嘗試使用新的教學方法和技術，才能在新課程改革的背景中走的越來越遠。

二、促進中西部農村中小學教師自主發展的對策

（一）激發教師自主發展的意識

意識是行為的先導，因此首先要解決的就是教師自主發展意識薄弱的問題。

1.定期有針對性地舉辦講座或培訓

國家和中西部省級教育機構要組織專家學者定期到農村給中小學教師講解新課程改革的精神，講授發展心理學以及新的教學理論和方法技術，讓他們意識到簡單的知識不再是簡單的、枯燥的，意識到教師也是需要不斷學習與進步的，意識到教師專業更是需要不斷發展的。

2.使教師產生教學沖突和困境

很多時候講座的作用不會持續很長時間，為了使教師的自主發展意識的得以持續，就要讓教師在課堂教學時遇到沖突和困境，可以激發他們解決問題的意識。

3.引導農村教師制定職業生涯規劃

由于受所處環境和自身素質的限制，農村的中老年教師容易產生職業倦怠感，引導他們為自己制定職業生涯規劃，包括近期和長遠的發展目標、參與學校管理和發展等，能夠有效地避免職業倦怠感。對于青年教師，在他們入職培訓的時候，就應該讓他們制定自己的職業生涯規劃，保持他們對于教育事業的熱情。通過引導農村教師制定職業生涯規劃，可以讓他們每個人都有所追求，并且努力實現自己的目標。

（二）保障教師自主發展的過程

1.健全教師管理制度，提高教師待遇和社會地位

國家和中西部省級教育部門應該完善教師管理制度，尊重教師的自主發展權利，鼓勵教師自主發展，不能由于教師資源缺少就剝奪教師的權利；而且，教育部門應該提高農村教師的待遇和社會地位，增強他們的教師職業認同感和專業發展意識。在教師外出學習或者進修時，為了防止農村學校教師資源短缺，一方面可以從城市教師資源豐富的學校調集教師到農村任教，加強城鄉教師交流，完善教師交流制度；另一方面，鼓勵優秀的大學畢業生到農村支教，完善教師補充機制。對于外出學習或者進修的教師，教育部門可以通過合同與教師之間達成一致，防止資源流失。

2.完善農村學校的信息技術，大力發展遠程教育

農村學校沒有先進的信息技術，在很大程度上制約著教師了解新知識新技術，制約著教師的自主發展，因此應該完善農村學校的信息技術，讓教師可以有接觸到先進的設備和技術，讓教師的自主發展有所依托。遠程教育不僅使教師可以學習到新的知識和方法，尊重和維護他們的發展權，而且可以防止農村教師資源的流失。

3.創設教師交流的環境，促進教師自主發展

教師之間關于教學方法、專業知識和教學情懷的交流是非常重要的，他們可以相互學習和感染，從而相互提高。對于教師之間交流甚少的問題，教育部門和學校領導者可以創設環境，讓教師可以相互交流、互相學習，激發他們的交流意識，使他們可以在平時的課余時間也能隨心地交流教學中的問題，提高各位教師的教學能力，促進教師自主發展的進行。

（三）推行發展性教師評價，關注對教師自主發展的評價

傳統的教師評價以學生的成績作為考察教師主要指標，忽視了教師主體的發展性，影響著教師積極性力量的發揮。而發展性的教師評價方式以促進教師專業發展為最終目的，隨著新課程改革的不斷深入，這種評價方式應該被廣泛推行，以提高教師集體的積極性。

在教師自主發展的同時，應該階段性地以發展性評價的方式對教師做出評價，肯定教師的努力和進步，同時為教師指出發展過程中存在的問題和不足，讓教師在下一階段的學習中得到提升，促進教師的自主發展水平。

中西部農村教師的自主發展是一個長期的、充滿矛盾和問題的過程，需要國家提供外在的保障，教師個人積極努力。教師自主發展是新課程改革的必然要求，是農村教師專業化發展的關鍵，對于教育資源配置、促進教育公平也有重要意義。

中小學教師自主發展策略:促進中小學教師自主發展的策略思考

摘 要：教師自主發展離不開學校的支持和幫助。因此，學校應營造良好學習氛圍，培養合作型教師文化；幫助教師制定專業自主發展計劃，積極開展校本教研；建立發展性評價機制，提高教師專業自主發展水平。

關鍵詞：中小學；教師自主發展；策略

學校作為教師專業發展的主要場所，學校的文化氛圍、組織形式、管理制度以及評價方式等都對提高教師專業自主發展水平產生重要影響。教師的發展離不開學校各方面的支持和幫助。因此，學校要積極主動地采取各種途徑和措施，努力為教師開展專業發展活動創造更多的機會，促進教師提高專業自主發展水平。

一、營造良好學習氛圍，培養合作型教師文化

（一）建構學習型學校是教師專業自主發展的客觀要求

隨著終身教育理念的廣泛普及，社會進入了終身學習時代，建設學習型社會是時展的必然要求。學習型社會的基本單位是學習型組織，而學校作為人類社會中教育與學習的主要場所，是最具典型性的學習型組織。在傳統學校工作中，往往只重視提高學生的學習成績和綜合素質，卻忽略了提高教師專業發展水平的重要性。學習型學校強調教師應該樹立終身學習的發展理念，為教師專業自主發展指出了新的方向。[1] 在學習型學校里教師能夠保持良好的學習心態，不斷豐富專業知識，提高專業技能，通過與同伴之間互相交流，知識共享，不斷更新教育教學觀念，從而自覺開展專業發展活動。

（二）合作型教師文化是促進教師專業自主發展的重要因素

教師文化是學校文化的一種亞文化，是影響教師專業發展的一個重要因素。合作型教師文化是教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協作、支持以達成一定目標，從而促進教師共同發展的關系形式。[2]這樣的文化熏陶有利于教師積極開展專業發展活動，因此，學校應該積極構建合作型教師文化。首先，要激發教師的合作意識。要讓教師認識到合作的重要意義，加強教師之間的交流與溝通，實現教學經驗的分享，提高專業素質。其次，要建立互助合作的人際關系。教師之間互助合作的人際關系是構建合作型教師文化的基礎。再次，要搭建教師合作平臺。為了促進教師之間主動而有效地合作，學校可以通過制定教師合作制度，積極地為教師搭建合作平臺，如小組教學、同伴教學輔導等制度。同時，學校還要注重為教師搭建一種自然的合作平臺，包括為教師合作創設寬松的環境，提供舒適的場所，安排合理的時間等。

二、協助教師制定專業自主發展計劃，積極開展校本教研

（一）根據現實需求幫助教師完成專業自主發展規劃

教師要根據學校的整體發展目標來確立自己的專業發展目標。因此，學校有必要幫助教師根據現實需求完成專業自主發展規劃。首先，幫助教師全面分析自己的專業發展現狀，了解自己的專業發展需求，這是教師設計專業自主發展規劃的前提。其次，幫助教師確立合理的專業發展目標。教師在全面、準確的自我剖析和定位之后，需要綜合考慮個人和環境兩方面因素確定自我期望達到的專業發展目標，包括長期目標和短期目標。第三，幫助教師制訂行動方案。確定專業發展目標以后就要考慮具體的行動策略，包括完成專業發展計劃的具體步驟及所需時間、條件和資源，以及獲得這些條件和資源的方式與途徑。同時，還要考慮自己的行動方案與學校和當地教育部門的教師專業發展活動計劃相適應的問題，適時進行合理的調整，以幫助教師不斷完善個人專業發展規劃。

（二）積極開展校本教研，促進教師專業自主發展

校本教研是一種以學校為研究基地，教師為研究主體、行動研究為主要方法，將教育教學情境中的問題為研究對象的教育研究方式，其目的是改進教育實踐、促進師生發展。[3]校本教研體現了教師在專業發展過程的主體地位，有利于教師自主開展專業發展活動，因此，學校要積極開展校本研究。首先， 更新教育觀念，提高教師對校本教研的認識。不少中小學校對校本教研還缺乏全面認識，思想觀念沒有跟上新課改的要求，缺乏對校本教研的重視，這不僅不利于學生的素質培養，也不利于教師專業發展。其次，規范校本教研制度，營造積極的教研氛圍。開展校本教研需要學校建立相關的制度，進行規范管理，合理配置學校資源，運用一些有效的手段和策略來激勵和幫助教師開展教研活動。最后，倡導專家引領，加強同伴協作交流。校本研究離不開專家的專業引導，專家指導可以更新教師教育教學理念和方法，拓寬教師專業視野，幫助教師提升專業發展水平。校本教研強調團隊合作，教師既要在教育教學實踐中主動進行反思和改進，同時又要同伴之間的互相溝通交流、小組協作、共享知識。

三、支持教師專業自主發展，建立發展性評價機制

（一）學校的支持是教師專業自主發展的基礎

教師專業自主發展需要學校提供必要的資源支持，沒有資源支持，教師很難實現專業自主發展。學校對教師專業發展的資源支持，包括物質資源、信息資源和時間資源等。物質資源支持主要表現為安排必要的教師專業發展經費、給予合理的物質待遇和配置必要的教學設施和設備；信息資源支持主要表現在建立信息化校園、訂購專業書刊和提供參加專業研討會的機會；時間資源支持主要表現為安排相對穩定的學校工作計劃日程表、合理規劃教師和學生的正常上課時間和建立中小學與大學的伙伴關系。

另外，學校對教師專業自主發展的支持除了資源上的支持，還包括管理上的支持和心理上的支持。管理上的支持主要表現為學校對教師專業發展活動的評價和反饋；心理上的支持主要表現為學校對教師專業發展的激勵和幫助教師克服職業倦怠感。

（二）發展性評價有利于促進教師專業自主發展

教師評價是為了幫助教師提高專業素質和技能，針對教師的實際教學狀況有目的地進行測量和評判的一種評價方式。發展性評價以促進教師專業發展為目的，通過對教師不同時期的教學工作進行測量，根據測量結果指出教師的不足，為教師指明發展方向，激勵教師努力提高專業自主發展水平。當代教育評價十分重視評價活動的后續活動，發展性評價日益得到人們的認可和重視。因此，學校對教師評價應以基于教學觀察的發展性評價為主。基于教學觀察的教師評價是通過深入觀察教師的課堂教學實踐，根據教師在教學實踐中表現出的個體特征和發展需求，絕對評價和相對評價相結合對教師進行評價。這種評價方式特別重視評價的反饋，在反饋中通過與教師交流，為其提供直接的指導和幫助，從而使反饋成為教師專業發展的機會。另外，還可以通過建立教師檔案袋，記錄教師在專業發展中的個人成長過程，促進教師自覺主動地開展專業發展活動。

中小學教師自主發展策略:中小學教師自主發展精神缺失問題的調查與分析

隨著教師專業地位的確立，近年來國內外學者提出了“教師自主專業發展”的理念，認為教師的專業發展不是外在于自我的工具性發展和受他人規約的被動式發展，而是關注教師的主體地位，強調教師在專業發展過程中的自覺性的主動發展。2002年1月金美福老師在一項“教師自主發展之我見”的調查中，析出了普通教師對“自主”的理解的一些關鍵詞：自覺的、主動的、積極的、主觀意識、能動性、非外界強制的。從這些關鍵詞來看，精神因素或心理因素對中小學教師自主專業發展影響巨大。因此，中小學教師自主專業發展水平也必然與其精神保障程度密切相關。基于這一邏輯，我們對中小學教師自主發展精神及其保障狀況進行了調查研究。

為了保證調查的科學性和有效性，我們設計了《中小學教師自主發展保障機制》問卷，并對遼寧省沈陽市、鞍山市、丹東市以及朝陽市等4個地區1000名中小學教師進行了問卷調查，其中沈陽發出問卷300份，回收272份；丹東發出問卷300份，回收265份；鞍山發出問卷200份，回收167份；朝陽發出問卷200份，回收154份。經檢查，共有有效問卷847份。使用SPSS13.0軟件系統對問卷數據處理后，我們針對教師自主發展的自主精神及其保障問題從知、情、意三個維度進行了分析。具體說來，知是指教師對自主發展的認知與對自主發展的理性規劃；情是指教師對其自身自主發展情況的評價和感受；意是意志，是指教師在尋求自主發展過程中表現出的毅力、信心和自我克制等精神狀態。自主發展建立在自主精神的基礎上，自主精神是包含知、情、意三者的統一。因此，任何一方面的缺失都可能阻礙教師自主發展的順利進行。

一、 中小學教師自主發展精神的現狀調查及問題剖析

問卷數據處理后，我們發現，在4個地區中，有36.2%的中小學教師在自主發展中的自主精神淡薄。教師自主發展精神的缺失是目前中小學教師自主發展的最大障礙，這個問題不僅是現在更會在今后較長時間內成為制約教師自主發展的瓶頸問題。

首先，教師對自主發展存在認知上的偏差，這己經成為制約教師自身發展的最為根本的問題之一。下圖是教師自主發展認知問題的問卷調查結果：

（注：問題1：您是否認為培訓能夠提高自身的專業素質；問題2：您是否規劃您的專業發展；問題3：您是否有主動閱讀相關報刊、雜志的習慣；問題4：您是否撰寫過相關專業的學術論文；問題5：您覺得對教學反思是否有必要。）

通過對4個地區中小學教師的調查發現，絕大部分教師對于自主發展的意義、方式和方法有積極認識。但是仍有20%左右的教師對自主發展的認識模糊不清。有部分教師認為自主發展只是教師的一種“積極”表現而已，在他們看來，本職教育教學工作就是工作的全部內容。這些認識體現了他們更多的是從學生、家長和校長的角度而不是從自身發展的角度來思考專業發展問題。

其次，教師在自主發展情感上，特別是在主觀能動性上，也存在著某種程度上的偏差。下圖是教師自主發展情感問題的問卷調查結果：

（注：問題1：您是否自愿參加此類培訓；問題2：您是否愿意通過主動學習專業知識來提高業務水平；問題3：您是否愿意通過學習專業知識來增加您的個人收入；問題4：您是否愿意通過自主發展來提高您的個人聲譽；問題5：您是否想通過自我努力來滿足自我實現的需要。）

數據顯示，多數教師還是愿意進行自主發展的，他們將自主發展理解為有效提高自身素質的一種手段。然而，不難發現，有些教師在論及自主發展與個人收入、個人聲譽的問題時，選擇“否“的教師也占很大比例。還有一些教師雖然有自主發展的情感，但是沒有明確的規劃和目的，這也說明教師在當前教育改革的浪潮面前，沒有認識到主觀能動性也應該隨之“改革”。教師自主發展的消極態度和被動行為均在一定程度上體現了教師在自主發展情感上的偏差。

最后，調查發現教師自主發展的意志力較差。以下餅形圖顯示了教師自主發展意志力問題的調查結果：

上圖顯示，仍有超過30%的教師在自主發展意志力上存在著不足，他們很難保證自主發展的可持續性。調查還顯示，仍有近半數教師沒有為自己制定近期和長期自主發展目標。此外，教師的目標執行情況堪憂，種種現象表明教師自主發展的意志力需加強。

二、 中小學教師自主發展精神的影響因素

1.教師自主發展認知的影響因素

教師自主發展的認知主要受教師的教育觀、思維方式、校園文化氛圍三大因素的影響。

（1）教師自主發展認知受傳統教育觀的影響

我國教師深受傳統教師觀的熏陶，不少教師將職前教育視為“積累”，將職后的教育過程理解為“消費”，教師只要將眼前的工作做好，滿足于現狀，就萬事大吉。工具化和模式化的培養使得我國教師缺乏個性，更缺乏專業自主性意識。再加上教師的個性發展長期受到壓制，這嚴重制約了我國教師專業發展的自主意識，教師專業發展的積極性受到影響。

（2）教師自主發展認知受教師思維方式的制約

一些教師的思維方式屬于封閉型思維。具有封閉型思維的教師缺乏與外界進行信息的輸入和輸出的交流，往往局限于在自身內部封閉的框架中考慮問題。還有一些教師思維方式屬于開放型思維。這種教師能使思維及時與外界環境進行物質和能量的交流，反映靈敏、觀察細密，隨時捕捉新的信息和新鮮經驗，注重思維反思、信息反饋。事實證明，正是部分教師仍然保留著封閉的思維方式，所以其自主發展的認知水平不高。

（3）教師自主發展認知受校園文化氛圍的制約

對于教師來說，學校是進行教學和科研的最好的基地。一所學校要想在競爭中處于主動地位僅靠傳統的資源優勢是不夠的，還必須依賴巨大的文化凝聚力。校園文化宣傳能夠增強教師自主發展的氛圍，從而激發教師的主觀能動性而成為學校發展的內在動力。因此，一所學校如果對教師自主專業發展的宣傳力度不夠，必然會阻礙教師對自主發展的認識。

2.教師自主發展的情感影響因素

（1）教師自主發展情感受教師教育熱忱程度制約

教育事業是關于人的事業，教育活動是一種社會活動。基于此，教師的自覺、自主、主觀能動是教師專業發展的關鍵所在。只有教師本人對教育抱著熱忱的態度，給予教育特殊的“愛”，才能從主觀上真正意識到自己的專業知識、專業素養、專業能力需要不斷更新和發展，才有可能調動其積極性和創造性，才能在激烈的人才競爭中占有優勢地位。

（2）物質激勵直接關系到教師的自主發展情感

物質激勵就是通過滿足個人物質利益的需求，來調動教師完成教學任務的積極性和主動性。物質的需求不僅是人類賴以生存的基本前提，也是個人在精神、智力和娛樂等各方面獲得發展的物質基礎。良好的工作、生活環境、合理的薪酬、獎金、福利待遇等都屬于物質激勵內容，它在教師自主發展過程中的作用是不可否定的。

（3）教師的精神需要影響著教師自主發展情感

馬斯洛的需要層次理論說明教師的發展需要不僅表現在生存的需要上，還包括在精神上的需要，特別是教師對自尊、榮譽的需要。教師在職業發展過程中需要學生、家長以及社會各界的尊重。如果教師的精神需要無法得到滿足，教師同社會中的其他個體一樣，會在苦惱和困惑中徘徊；如果這種苦悶長期困擾教師的精神生活，使教師無法從現實中得以解決，便會產生對專業發展的淡化和忽視，最終造成其碌碌無為、不求上進的結果。

3.教師自主發展的意志力影響因素

（1）教師職業倦怠阻礙著教師自主發展意志力發揮

由職業壓力引起的職業倦怠，是教師職業生涯和發展歷程中的一種自然現象。職業倦怠易使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態，由此引發的習得性無助感和無力感對教師的專業發展的意志起著延緩或阻礙作用，從而成為制約教師專業自主發展的一個重要因素。

（2）教師自主發展的意志力與教師的自身素質有關

教師自身素質是其專業發展的一個關鍵因素，影響著教師自主發展的意志力的發揮。教師自身素質包括身體素質、心理素質和專業素質，只有綜合素質高的教師才能適應專業發展的可持續性需要。部分教師身體狀況不好，不能支持其全身心投入工作；有的教師心理素質不好，不會進行自我心理調適，因此不能適應不斷變化的教學情境和教育任務。

（3）教師抗挫能力影響著教師自主發展意志力發揮

抗挫能力是教師基本能力之一，其能力的發揮可以有力地保證具有較強抗挫能力素質的教師投入到專業發展中來。抗挫能力強的教師可以帶著愉悅的心情和充沛的精力投入到專業發展中。相反，抗挫能力較弱的教師在自主發展的過程中容易喪失其信心和動力，不利于其專業水平提高。

三、 中小學教師自主發展精神的重塑策略

教師自主健康發展的力量來自兩個方面：一是來自外部的推動力，二是來自教師自身的內驅力。任何外部的努力都必須轉化成教師內驅力，才能最終內化為教師個人的品質。因此，確立教師自主發展精神保障機制，重塑教師自主發展精神是最基本、最實際和最有效的根本措施。我們應該從教師自主發展的認知、情感、意志力三個方面重塑教師自主發展精神。

1.重塑教師自主發展的認知

（1）更新教師的教育觀

提高教師素質，特別是改善其教育觀念，具有非常重要的意義。學校應該及時地更新教師的教育觀，避免傳統、落后、守舊的教育觀支配著教師。在新的課程標準下，學校可以：①要求教師認真學習和貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《基礎教育課程改革綱要》等文件的精神；②為教師提供機會聆聽專家專題講座，參與網上的交流、討論；③讓教師積極閱讀課改資料、書籍，拓寬知識面。學校只有使教師不斷更新自我，變革觀念，才會讓教師認識到自主發展的價值。

（2）轉化教師封閉的思維方式

教師要使自身的思維角度和思維過程模式不斷地隨著教學改革和教學實踐的變化而變化。在新課程背景下，教師應當將封閉的思維方式轉化為開放的思維方式。這就需要學校幫助教師擴大思維視野，使其思維能及時與外界環境進行碰撞。學校要讓教師在轉變思維方式的過程中學會和秉持“不惟上、不惟書、只惟實”的思想，徹底地從封閉的思維方式的枷鎖中解脫出來，充分認識到教師自主發展的必要性，并掌握其方式、方法。

（3）營造良好的校園文化氛圍

學校為教師成長搭建各種平臺，提供專業引領和制度支持，并加強學術研究的輿論導向。學校要通過各種路徑加強宣傳，讓教師感受到一種互相信任、互相幫助、互相學習的氛圍。在這種氛圍中，學校要幫助教師確立自主發展的目標，使得教師擁有成功的信念，并掌握自主發展的方式和方法。

2.重塑教師自主發展的情感

（1）自我超越，追求教育的幸福

教育活動是一種創造性的勞動，教師發展的本質是發展的自主性。發展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。學校要讓教師懂得教師的幸福是師生共同創造與享受的內在統一，教師既是幸福的創造者，也是幸福的享受者；校長應該重視教師的生存狀態以及教師的幸福體驗。另外教師自身也要懂得教師教書育人的根本目的，既不僅僅是“傳道、授業、解惑”，也不僅僅是為社會培養“人力資源”，教育的根本目的應是提升人的生命質量，讓人成長為自由的、全面的、幸福的人。所以，學校要對教師進行思想工作，使他們主動地為教育事業而奮斗終身，將自己的熱情全部投入到教育教學當中去。

（2）建立激勵制度

激勵對教師工作熱情的保持起著非常重要的作用，可以說它是教師努力工作的動力源泉，是教師能夠發揮潛在能力的催化劑，使教師能在同等工作條件下，做出更大的業績。對教師的激勵制度應包括兩個方面：物質激勵和精神激勵。物質激勵包括工資待遇、年終獎勵、職工福利、崗位津貼、職務補貼等等。精神激勵即從價值觀念上對教師的工作成就予以充分的尊重和肯定。學校在保證資金充分的前提下，要在物質上滿足教師自我發展的需求。同時，學校也要尊重和理解教師，應該經常傾聽教師的聲音。學校要為教師自身的不斷發展和提高提供條件，激發教師工作的積極性和主動性，使教師全心全意為學校服務。

3.重塑教師自主發展的意志力

（1）緩解教師的職業倦怠感

“解鈴還須系鈴人”，教師自己必須具有能夠很好緩解職業倦怠的方法。學校營造良好的學校文化氛圍也是避免和緩解教師職業倦怠的重要途徑。另外，校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業自主權與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這將有助于激發教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。學校應該定期地讓教師們進行自我調節，以便釋放壓力，儲備動力，燃放激情，快樂地工作與學習，緩解教師教學負擔和思想負擔，使得教師增強自主發展的意志力。

（2）提高教師身心素質

教師要加強身體素質、心理素質培養。學校要讓教師懂得具有良好的自身素質是教師專業發展必不可少的條件。所以，在平時的教育教學過程中，學校要提供機會使教師擁有健康的身體和良好的心理素質。學校應該不斷地加強師德師風建設，使得教師樹立終身學習的理念并學會持之以恒地發展自己。

（3）增強教師抗挫能力

教師在自主發展的道路上一定會遇到各種挫折與失敗，教師要選擇適合自己的方式來渡過這段危機。對學校來講，學校首先要經常對教師進行挫折教育，要使教師具有堅強的毅力和決不服輸的精神；其次，學校應該及時對遇到挫折的教師進行思想疏導工作。

中小學教師自主發展精神不僅是教師自身素養的內在升華，也是學校發展動力的重要體現。中小學教師自主發展精神保障路徑的暢通既展示了國家“以人為本”的教育理念，又符合時展對教師素質提升的新要求，使教師自身專業素質的提高和學校實際問題的解決相得益彰。