初中語文情感教育研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇初中語文情感教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

初中語文情感教育研究:談初中語文情感教育策略

語文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。充分認(rèn)知自己的情感，感知他人的情感等，這恰好是語文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。

初中語文 解題能力 教學(xué)策略

情感教學(xué)，是指教師從學(xué)生的情感入手，在教學(xué)過程中有意識(shí)的以積極的情感去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂的情緒下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。

1借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴

對(duì)于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。大文豪蘇軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對(duì)逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有“明月幾時(shí)有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。“起舞弄清影，何似在人間”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。詞下闋?wèi)涯钇涞茏佑桑~人與其弟七年未相見，發(fā)出“不應(yīng)有恨，何時(shí)長向別時(shí)圓”的感慨指責(zé)。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者胸襟頓時(shí)開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長久，千里共嬋娟。”全詩戛然而止。一個(gè)命運(yùn)多蹇，仕途坎坷的文人，卻對(duì)人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育，受到啟迪。 這樣的例子，在初中語文教材中，真是俯拾皆是。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，盡情感悟？作者在字里行間里透露出的情感，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

2尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一位教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地繼承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到新時(shí)期語文教學(xué)的開放性。許多的外國作品、介紹科學(xué)知識(shí)的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是融鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時(shí)刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史、邀游太空，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學(xué)氛圍中，其效果自然會(huì)事半而功倍。

3善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)非常喜歡上你的課，特別是對(duì)學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，哪怕只是一小點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。在語文課堂教學(xué)中，我曾遇到過這樣的一個(gè)事例：我們班有一位小女生，平時(shí)沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點(diǎn)也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時(shí)，我突然間發(fā)現(xiàn)她發(fā)出了清脆的聲音，比較特別，此時(shí)此刻，我興奮極了。微笑著面對(duì)這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學(xué)生也跟著拍了起來，鼓勵(lì)的掌聲響成一片。我說：“芳芳同學(xué)，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動(dòng)得哭了起來。后來，她經(jīng)常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)出閃光點(diǎn)時(shí)，語文教師要善于捕捉并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。語文教師在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生做出客觀、公正地評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，用表揚(yáng)、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生焦躁不安時(shí)，及時(shí)給予安慰等，這種口頭評(píng)價(jià)，隨機(jī)評(píng)價(jià)的方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果表揚(yáng)不當(dāng)，言過其實(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。

4在寫作中使學(xué)生生出對(duì)生活、對(duì)長輩、對(duì)朋友的熱愛之情

網(wǎng)吧的出現(xiàn)吸引了許多學(xué)生，特別是一些自制力很差、生活空虛單調(diào)的學(xué)生，已達(dá)到了一種癡迷的程度，如果不加制止，則會(huì)影響愈來愈多的學(xué)生，對(duì)此我讓學(xué)生寫了作文《我的另一片天地》，讓學(xué)生來寫他們學(xué)習(xí)以外的生活。有的學(xué)生寫自己學(xué)藝術(shù)，有的學(xué)生寫玩球，還有的學(xué)生寫幫助辛苦的父母照料家務(wù)，也有的學(xué)生很誠實(shí)，直接就寫“我的另一片天地就是上網(wǎng)吧，打游戲”……寫的內(nèi)容很多，還真的暴露了一些學(xué)生的不良習(xí)慣，這樣的作文批完之后，我把一些具有積極意義的文章在課堂上讀了一遍，并在之后對(duì)他們說了這樣的話：“每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)生活之外的天地，這片天地或是健康向上，或是積極有趣，當(dāng)然也有的同學(xué)課外的生活很消極，很混亂。在這里我要對(duì)大家說，人的青春很短暫，往往不經(jīng)意間就逝去了，每個(gè)人都在自己青春的歲月里做了影響自己一生的事情，有的影響會(huì)使你終生受益，有的影響會(huì)讓你抱憾終生，人的生命只有一次，誰也不愿生活在遺憾之中，那么，有不良習(xí)慣的同學(xué)是否可以改變一下自己的生活方式呢？就算是不為你自己，也要想想日夜為你們操勞，把心思全都放在你們身上的父母呀。”就是這樣一段話，我看到了自己的學(xué)生都在默默地思索，甚至有幾個(gè)沉迷于上網(wǎng)、打游戲的學(xué)生低下了頭，我知道，我的這幾句話已對(duì)他們產(chǎn)生了作用。但我也知道，這樣一次兩次的說教對(duì)于一些已形成習(xí)慣的學(xué)生起不了多大的作用，所以說要在寫作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育還須常抓不懈。

總之，教育是一門慢功夫，要使我們的學(xué)生真正變成思想健康，感情豐富的未來?xiàng)澚哼€需我們有耐心，不斷地深入了解學(xué)生，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地幫他們改變自身的不良心態(tài)！

初中語文情感教育研究:初中語文情感教育淺議

摘要：初中語文教學(xué)活動(dòng)，究其根本是師生認(rèn)知因素和情感因素交融的過程。長期以來，初中語文教學(xué)只重視知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，而很少提到情感陶冶的目標(biāo)。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師必須把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于初中語文教學(xué)過程之中，以加強(qiáng)語文教學(xué)的情感功能。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)中，有關(guān)"情感"的說明就好幾處。"在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會(huì)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品質(zhì)和審美情感"。"培養(yǎng)熱愛語文的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

1.初中語文情感教育的意義

長久以來，初中語文教學(xué)中對(duì)情感教育的作用和意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，是造成當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)"荒漠化"的主要原因之一。初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在初中語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。具有如下特點(diǎn)：情感性、興趣性、審美性。情感性是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)自覺地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。興趣性指的是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量。使學(xué)生懷著快樂、興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。它與"樂學(xué)"的基本精神相呼應(yīng)。審美性是情感教育的又一個(gè)重要特征。這個(gè)過程已不再是純粹的知識(shí)傳遞和知識(shí)獲得的過程，而成為一種具有審美性的教育活動(dòng)。是教師和學(xué)生雙方主動(dòng)投入又被深深吸引的共同活動(dòng)，而且活動(dòng)本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品，是雙方本質(zhì)力量的外化和現(xiàn)實(shí)化。

2.欣賞文本內(nèi)涵領(lǐng)悟人生價(jià)值，提升情感意識(shí)

在語文新課程有效課堂的實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)是非常重要的，教師只有讓學(xué)生欣賞文本內(nèi)涵時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，才能達(dá)到語言感人的目的。在語文閱讀課上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考詞語的深刻含義。如：我在課堂上針對(duì)《背影》的作者朱自連續(xù)三次用"終于"一詞來描寫父親送"我"上車的細(xì)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生通過討論反復(fù)思索作者這樣寫的原因。學(xué)生最后都明白了作者這樣的描述表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的真摯情感，彰顯了偉大的父愛，從而使學(xué)生就感悟到父母呵護(hù)兒女如無際的沙漠、浩瀚的星空，即使是生活中點(diǎn)滴小事也能滲透著父母的愛。 不管是小說還是詩歌都是作者情感的載體，初中語文教材中的許多篇目既為學(xué)生提高了認(rèn)知能力，又反映了不同時(shí)期的作者對(duì)社會(huì)與人生的感悟，體現(xiàn)了豐豐富多彩的情感內(nèi)涵。如：《蒲柳人家》的作者劉紹棠通過幾戶農(nóng)家的平凡小事，表現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特精神風(fēng)范，表現(xiàn)了特殊的審美情趣。學(xué)生通過欣賞、感悟，在飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風(fēng)光的同時(shí)，好象現(xiàn)場聽到了運(yùn)河邊那悅耳的流水聲，體會(huì)到了瓜棚豆地的鄉(xiāng)村泥土氣息，也感觸生長在這里的農(nóng)民的淳樸憂傷和歡樂。

3.引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生情操

目前，人教版教材中精選的篇目大多是膾炙人口的，從各方面反映作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，甚至拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教師在閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地尋找學(xué)生與課文作者心靈的契合點(diǎn)而產(chǎn)生共鳴。英國作家王爾德曾說過："作者完成了書的一半，讀者完成了另一半"。此言精辟之處就是指作者與讀者的雙向感染效用。初中生在閱讀作品前本身已存在一種趣味與心理等期待視野，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種完美的精神境界，而且是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈快感。 在新課程理念下，學(xué)生自主閱讀時(shí)往往能與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。其實(shí)，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，所謂"情動(dòng)于中而形于言"就是最形象的概括，只有真情才能扣開打動(dòng)學(xué)生美好的心靈。譬如：魯迅《故鄉(xiāng)》筆下的那一片童稚之情；朱自清《背影》中的濃濃輔父子之情；曹孟德《東臨碣石》的壯志豪情；"夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來"的一腔報(bào)國之情；"鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊"的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情……如此震撼人心的墨筆怎么引起心靈的漣漪呢？只有讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

4.營造教學(xué)的情感氣氛

心理學(xué)研究表明，情感具有感染性。在語文教學(xué)中，營造特定的情感氣氛，是調(diào)控學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)他們社會(huì)情感的重要途徑。教師要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)注意自己的表情和語言，把心中豐富的感情通過語調(diào)、眼神、動(dòng)作傳遞給學(xué)生。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題很精彩時(shí)，教師立即反饋給學(xué)生一個(gè)驚喜的表情或手勢(shì)，會(huì)使學(xué)生清緒高漲。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張而詞不達(dá)意時(shí)，教師切不可著急，否則會(huì)加重學(xué)生的緊張情緒。教師應(yīng)該用期待的眼神和贊許的微笑注視學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒。如果學(xué)生興趣不高，教師應(yīng)立即有所反應(yīng)。比如，可以關(guān)切地詢問一句："你對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，為什么呢？說出來聽聽好嗎？"或者提一些簡單的問題，把學(xué)生的注意力拉回來。另外，要利用各種教學(xué)工具，如計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、自繪簡筆畫等，創(chuàng)設(shè)和文章內(nèi)容相關(guān)的情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感去理解美、欣賞美。如利用語言、手勢(shì)等創(chuàng)設(shè)審美情境，生動(dòng)形象的教學(xué)語言可以激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)他們的心弦。

情感，是語文教學(xué)的生命。情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。語文教師在教學(xué)中要充分把握情感教育的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分挖掘教材中潛在的情感因素，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的各種情境氛圍中，感受到美的熏陶，在這種潛移默化的影響下，使學(xué)生以一種健康的情感態(tài)度面對(duì)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中語文情感教育研究:初中語文情感教育初探

1.改進(jìn)教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半，教師的教學(xué)內(nèi)容常常由五大塊組成：創(chuàng)作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些都不利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此也就談不上什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。由于教師在教學(xué)實(shí)踐過程中沒有注入創(chuàng)新因素，從而導(dǎo)致的結(jié)果是：教師一時(shí)為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學(xué)生往往卻"霧里看花"、不知所云。教師對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的創(chuàng)新思維訓(xùn)練則顯得蒼白無力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是成了一句空話。教師往往在臨考前組織題海大戰(zhàn)，以"時(shí)間+汗水"、"日光十燈光"的方式出"成果"。這樣就幾乎扼殺了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力，因此改進(jìn)教法已迫在眉睫、勢(shì)在必行。改進(jìn)教法可以考慮從如下幾方面人手：

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。著名的語文教育家于漪曾說過："如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來那他就成功了一半。"由此可見，興趣對(duì)求知、對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的先決條件，掌握一定的知識(shí)又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點(diǎn)也是很重要的。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)生僅有了興趣和習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不達(dá)目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過程中不畏困難、迎難而上；才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識(shí)。

1.4 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野。教師要積極大膽引導(dǎo)學(xué)生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會(huì)，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)得到充分激發(fā)。

2.民主教學(xué)，體驗(yàn)成功

2.1 合作交流。在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時(shí)間。"人思如涌泉，浚之愈新"。學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得以極大的滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變成被動(dòng)地探求；獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。

2.2 反饋歸納。學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生幫助解決，還是教師解決以及解決的思路，教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種指導(dǎo)方式調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。

2.3 深化創(chuàng)新。在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處，由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化或提出未解決的問題，或是學(xué)生新的思路，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步高度概括，使之綱領(lǐng)分明，重點(diǎn)突出，幫助記憶，綜合掌握。

3.師生配合，共同完成教學(xué)

針對(duì)教師教學(xué)滿堂灌的影響，教師要自己努力走出這個(gè)模式并且找到適合自己的方式。我們的語文課堂不應(yīng)該只是教師的一味講，還應(yīng)該給予學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)。講臺(tái)或者課堂就是一個(gè)大舞臺(tái)，教師和學(xué)生都是其中的參演者，那么就應(yīng)該雙方互相配合，才能最終完成教學(xué)。在這個(gè)舞臺(tái)之中真正的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師只是一個(gè)站在臺(tái)子邊緣的導(dǎo)演。教師要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生自信來展示他們的才華。我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生來講臺(tái)之上代替教師講十分鐘的課程。最初我懷著忐忑不安的心情，害怕這十分鐘被浪費(fèi)了，甚至還擔(dān)心學(xué)生根本不可能講出什么東西來。但是學(xué)生在十分鐘里的表現(xiàn)十分出色，完全超乎我的想象。所以我們讓學(xué)生參與課堂教學(xué)絕對(duì)是可行的，并且能在教學(xué)中起到非常好的促進(jìn)作用。初中生在學(xué)習(xí)過程中需要時(shí)刻滿足學(xué)習(xí)的成就感和成功欲望，而成為課堂的參與者，就能很好地滿足他們這個(gè)心理階段的需求。一些成功展示自己才華或者展示潛能的學(xué)生在其后的語文學(xué)習(xí)中一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)情趣。就像葉圣陶先生所說，教師不過是一個(gè)知識(shí)的串講者。而教師如果想成為一個(gè)成功的知識(shí)串講者必須給予學(xué)生信任和鼓勵(lì)，通過喚醒或者激發(fā)學(xué)生潛能來完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

4.體現(xiàn)情感價(jià)值，進(jìn)行情感教育

語文課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生情感最好的途徑。教師應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，以達(dá)到語言感人的目的。在文本的閱讀中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考詞語的深刻含義。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，作者連續(xù)三次借用"終于"來描述父親送"我"上車，我讓學(xué)生思考作者為什么這樣寫。學(xué)生根據(jù)語境來推敲，弄清了這樣寫可以表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的照顧，體現(xiàn)了深深的父愛。這樣，學(xué)生就慢慢意識(shí)到父母對(duì)兒女的愛無處不在，瑣碎的生活也無不滲透著父母的愛。

文章是思想、情感的載體，語文教材大多文質(zhì)兼美，特別是一些名作，不僅為學(xué)生提高了認(rèn)知能力，還從各方面反映了不同作者對(duì)社會(huì)和人生的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富而深刻的情感內(nèi)涵。如當(dāng)代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特精神面貌，有著濃郁的民族風(fēng)格，體現(xiàn)了特殊的審美情趣，欣賞這篇文章，我們不僅可以聽到運(yùn)河邊那悅耳的流水聲，感受到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風(fēng)光，更可以體會(huì)到世世代代生長在這里的農(nóng)民的淳樸歡樂和憂傷。而選自《詩經(jīng)》中的《蒹葭》一詩，僅通過一個(gè)特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊猶豫，魂不守神地尋求他思念的戀人，學(xué)者陶濤把它歸納為四美意境美、音樂美、朦朧美和含蓄美。因此可以說，它帶給人的美感可以說非常豐富的。

作為教師，我們只有充分挖掘教材中的情感因素，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受教化，如沐春風(fēng)，身臨其境，并和作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，才能達(dá)到忘我的境界。

初中語文情感教育研究:初中語文情感教育淺議

摘 要：本文簡要介紹了情感教育的重要性和如何實(shí)施情感教育，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；工具性；人文性

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”這里強(qiáng)調(diào)的就是在課堂上的情感教育。情感教育可以通過語文教學(xué)中的作品欣賞、情境體驗(yàn)、故事聯(lián)想、思維拓展等教學(xué)活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操。更重要的是在語文教學(xué)中加大人文性的教育，情感生活宣泄，心理上的整合，這樣才能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。“情動(dòng)而辭發(fā)”，這是對(duì)課堂語文教學(xué)提出的基本要求。

一、人文性的教育是情感教育的首要

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在鮮活人文生活中感受、體驗(yàn)、理解國家和社會(huì)對(duì)中學(xué)生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣，使初中語文課更貼近中學(xué)生的生活，更富有人情味，使之成為一門受初中生歡迎的課程。

如在教《秋天》這篇課文，就要讓學(xué)生抓住這種人文性：“清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……”美景中滲透了人性的情懷，喜悅中折射了農(nóng)家人的清新和諧。這是一種人文的情感和體現(xiàn)。

沒有情感的教學(xué)也是沒有生命力的，對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要，故而，加大語文教學(xué)的“人文性”是新課程教學(xué)必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、語文課堂要走向情感生活中去

著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個(gè)人具有多種價(jià)值內(nèi)容，但是人類“學(xué)會(huì)過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學(xué)的真正任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生獲得幸福的生活。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)必須切入中學(xué)生的生活世界，因?yàn)閷W(xué)生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學(xué)生的可接受性，是初中語文課教學(xué)取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文的生活化（例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情景、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語文實(shí)踐）。切實(shí)幫助他們解決生活中遇到的問題。

在組織學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些情景來引導(dǎo)學(xué)生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯(lián)系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，再走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

三、重視心理健康教育在情感上的整合作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。

所以教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。德國教育家第斯多惠曾說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上在心理健康方面新增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：選用了有關(guān)心理反映的文章，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；增加了學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)文章；選用了學(xué)會(huì)與父母溝通，正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；加大了對(duì)了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學(xué)，朋友交往，養(yǎng)成熱情開朗的性格的文章；選用了對(duì)中學(xué)生發(fā)展有益的興趣愛好，提高生活適應(yīng)和自我管理能力的文章；選用了學(xué)生在社會(huì)交往中養(yǎng)成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會(huì)的親社會(huì)行為文章；有面對(duì)社會(huì)生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)文章。

初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育應(yīng)引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感、心理發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。在教學(xué)中我們要充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透，運(yùn)用師生情感的互動(dòng)和學(xué)生間的情感交流，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“和諧”，這樣才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。