初中語文課堂提問方法探討

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇初中語文課堂提問方法探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

初中語文課堂提問方法探討:探索初中語文課堂提問的有效方法

摘 要：設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。在初中語文教學中，老師要處理課堂中老師“教”和學生“學”的問題，要把握好這種看似簡單的問題是極其不易的。而課堂提問是聯系老師和學生的重要紐帶，因而老師要掌握提問技巧和策略。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；提問策略

中國教育模式存在諸多問題，這也是教育部門一直以來關注的焦點。如何改善現有的教學模式，提高教學質量是教育體系要解決的首要問題。當前的學生學習主動性不高，沒有主觀意識，只是消極的接收課堂知識。當然教育機制的不合理不是一朝一夕就能改變的，要不斷探索和完善才能實現教育機制的改良。下面我們就初中語文提問策略來分析當前教育機制存在那些不合理，以及如何運用語文提問策略改善當前語文教學質量。

一、初中語文教學中課堂提問策略的作用

1、課堂提問能提高學生精神注意力。初中語文教學中，課堂提問可以引導學生根據老師提出的問題不斷更換思路進行思考，由于要回答老師提出的問題，學生要集中精神思考問題。這樣就使學生積極進行主觀思考，把精力集中到課堂學習中。同時，老師在課堂上提出的問題，能夠激發起學生好奇心，這種好奇心表現為對最終答案的渴望，這樣及積極提高了學生對語文課堂學習的興趣。有了這樣的學習動力，學生才能融入到課堂學習中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問策略，這樣才能有效提高學生的學習效率。

2、語文教學中課堂提問能幫助學生理解重點和難點。語文課堂教學中，應該要對重點、難點進行深入解析，幫助學生掃除學習上的障礙，掌握學習中的重點難點知識。老師對重點難點的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學生有所收獲的。只有讓學生積極的對重點難點進行思考，學生結合自己的理解和老師的分析才會正確理解學習中的重點難點，才會有效的提高學生對重點、難點知識的理解程度，并掌握這些知識。

3、初中語文教學中，課堂提問能提高學生組織語言和語言表達能力。學生在回答老師問題的時候要在思維上組織語言，從而言語流暢的回答老師的問題。這個過程可以有效的實現學生語言組織能力和語言表達能力的訓練。在這種教學模式中，學生的語言組織能力和語言表達能力就不斷得到強化和改善，對學生全面發展是極其有利的。

4、初中語文課堂提問能提高學生自信心。學生在回答老師的問題時，老師應該給予積極鼓勵，因為學生的答案如果得到老師的認同的話，學生會在潛意識上增強自信心，對語文學習更加有興趣，學習積極性就會更高。同時，老師通過學生的回答能夠及時發現學生在問題認識上的誤區和對問題理解程度。通過糾正學生的答案，幫助學生正確理解課堂問題。

二、初中語文教學課堂提問的有效策略

1、創設情境，激疑激趣。初中學生閱讀理解的能力還不強，但思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節、場面、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產生感情上的共鳴。這樣的提問，調動了學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。教師可以首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，然后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學生已經進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。

2、在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。這是教師應善于設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。

3、對課堂問題的設置要合理。從某種程度來說，語文教學課堂提問是一種獨特的藝術。它的魅力在于可以有效的串聯課堂知識點，使課堂氣氛活躍，學生能夠享受學習過程。課堂提問不僅能后提高學生對語文學習的興趣，還能積極調動學生進行主觀思考。因此，作為初中語文老師要有成熟的課堂提問策略。所以，語文老師要合理科學的設置課堂問題，課堂提問要對時間分配安排合理，同時老師提問時的表情、語氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問策略。

4、語文課堂提問要加強拓展課外知識。語文不僅是一門學科教育，同時還能提升學生整體素質，語文教學能提高學生內涵素養，塑造學生形成良好的道德品質和精神人格。因此，老師在設置課堂問題的過程中對課外知識有所針對，使學生對課外知識有所拓展。比如對教學過程中古詩詞、古文的學習，老師就可以設置一些有關作者創作背景的問題，以及與作者相關的一些問題。學生通過查閱資料就可以增加相關的知識的了解。這樣不僅能拓展學生的知識面，還能有效的提高學生的學習積極性以及對知識的記憶。

三、提高初中語文課堂提問策略創新是關鍵

1、教學要講究對學生負責，要重視學生是否正真學到了東西，要關注學生是否真正理解了課堂上老師所講的內容。以往語文教學存在很多問題，對于老師來說，有的老師課堂教的內容淺薄、單一，追求課程的進度，忽視了學生的學習成果；還有部分老師把課堂知識講的太細，學生得不到一點自主思考的空間，造成學生消極接受知識的局面。這兩種教學模式都是對學生極其不負責的表現。

2、要有效提高學生學習效率就必須在原有的教學體制中尋求突破和不斷革新。要想語文教學模式有所突破和革新就該從語文教學課堂提問策略作為突破口。首先，老師要設置符合當前語文教學理念的提問策略，提出的問題要新穎，能夠吸引學生注意力。其次，老師要對問題的層次和知識點有掌控力，課堂提問要講究時機和課堂氛圍。

3、課堂提問策略要以學生為主導。要與以往的教學模式有所轉變，首先是角色的轉變，課堂要以學生核心。老師提出相關問題，學生之間相互探討問題、解決問題。老師要作為課堂的掌舵者，引導課堂進行的方向，要發揮學生主觀作用，激發學生想象力。在語文課堂教學中，老師要對學生充滿信任，要對學生有信心，積極鼓勵學生自主探討問題、解決問題，這樣才能從本質上提高學生的積極主動性，語文教育才能實現革新。

初中語文課堂提問方法探討:初中語文課堂提問方法之我見

【內容提要】在具體的語文教學實踐中，巧妙地運用提問方式進行教學并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術。是謂提問的“藝術論”。因為課堂提問還不僅是停留在讓學生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內容、思路結構上面，而是借助其藝術化手段以培養創造性思維能力、發展智力為終極目的。

【關 鍵 詞】初中語文 課堂提問 方法技巧 體會

提問正是一種課堂語言的運用形式，是以教師為主導巧妙激活學生思維，有效創設課堂情景，引人入勝的一種語言技巧，教師傳授語言知識、培養學生運用語文知識分析解決實際問題，即聽說讀寫能力的語文教學，其課堂提問較之其他學科，有自己的特殊規律，且顯得特別重要。那么我們在課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

一、提問要切中要害。

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的窗戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

二、提問要捕捉信息。

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提問――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

三、提問要把握時機。

一個時機恰當的提問可以使學生充分調動想象進行思維，在云涌風起之際，引爆智慧火花，從而使知識融會貫通，產生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解，產生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當的時機，從而提高效率。比如教五言古風《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸’”這個問題應怎樣理解。學生回答不得要領，我就把它暫時放下，不做解答。我提出了另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對這個問題學生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態，3，學生思維已有蓄勢待發之勢，我便不失時機的引導大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話。為什么題目用“石壕吏”？這說明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問：老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把‘吏’的話加進去，變成對話的形式，應該是怎樣的？我讓學生充分發揮想象力，兩人一組進行了對話試驗，經過這樣的點撥和師生互動，這些問題迎刃而解，學生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實是因為要掩護老翁，尤其是掩護有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動應征。由于選擇了較好的切入口，讓學生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利的解開了疑惑。

四、提問要把握難易度。

我在備課中，經?？紤]學生的知識水平和解答問題的能力，然后設計難易適度的問題，問題不能太難，應以大多數學生經過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答。學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或化大為小，或化難為易，為學生答題架橋鋪路。教師要掌握學情，不同的問題，應找不同層次的學生回答。鞏固性的提問，以基礎差的學生為主，以考察全體學生對知識掌握的情況；創造性的提問，以優生回答為主，讓優生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學生回答，使多數學生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準，努力調動全體學生積極參與。

五、提問要面向全體。

教學從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，提問首先應面向全體學生，在教學過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態度肯定學生回答中的每一點成績即使對問題的答案做過認真的思索，也不能拘泥于己見，用現成的答案去匡正學生。

綜上所述，課堂提問是一種必不可少的教學技能，恰當地運用提問可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。

初中語文課堂提問方法探討:初中語文課堂提問意義和方法探究

摘要：初中生的語文教學中進行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學生的興趣所在，而且還能提高學生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學生之間的交流，從而更好的強化學生的語言表達能力，以此來使學生變得積極主動的去學習語文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學模式，使課堂教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中語文；教學；課堂提問

在新的教育體制下，教師已經不是課堂的主導者，而是學生。老師只是課堂的引導者、參與者，引導學生去自主、獨立、探究的去學習。而提問作為一項重要的教學方式，它能幫助老師對學生進行相機誘導，從而得到好的教學成果。

一、 課堂提問的意義

在初中語文教學的過程中，進行課堂提問是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學生成為課堂的主導者創造良好的環境，活躍氣氛，然后教師就要去引導學生學習。有技巧的提問就是一個很好的方法。語文教學大都是文字教學，可能對有些學生來說有些枯燥，思想上容易開小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問學生，那么學生根本就學不到知識，就算是學到了，也都是死知識，是老師強加于他們的，學生并不能很好的去運用。但是如果老師在課堂上加上適當的提問，讓學生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學生間的交流，還能使課堂教學達到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開發的地方還很多。如果在這個階段，教師能夠盡到自己的職責，認真教學，在課堂上有技巧的進行提問，必然能夠開闊學生的思維，使學生由被動的去學習，變成自主的學習，并且愛學習。

1、能夠集中學生的注意力

初中生本身由于這個年齡階段的特殊性，他們沒有完全從小學那種松散的狀態轉變到中學緊張的學習狀態中，所以注意力難免會不集中。如果老師只是一味的進行批評，容易使學生產生厭惡老師的心理，本來初中生就處于叛逆期，可能會更加不愛學習。而適當的進行課堂提問，不僅能夠集中學生的注意力，還能對學生進行學習的誘導，循序漸進的使學生愛上學習，從而自主的去學習，去思考。

2、能夠活躍課堂氛圍

假如老師在進行的教學的過程中，只是自己講自己答，就相當于是一場電影導演在自導自演，這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學生的交流。老師與學生的溝通多了，自然與學生的關系也就近了。在初中這個特殊的階段，很多學生都是根據喜不喜歡老師來決定是不是好好學這么課程，這種想法雖然不對，但是初中生這個思想是很難改變的。所以進行課堂提問還是非常必要的。

3、能夠強化學生的語言表達能力

老師對學生進行提問，學生就需要進行回答，這樣學生就有了更多的機會去表達自己的觀點。學生要想很好的回答老師的問題，就要先進行思考然后組織語言來表達，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。有一些靦腆的學生可能不好意思回答問題，但是老師不會因此就放棄了這個學生，而是要更加關注這個學生，對其多加鍛煉，很多學生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。

二、課堂提問中存在的問題

教師進行課堂教學使對學生進行的提問，還存在著很多不足之處。教師提問時提問的問題容易過直，而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問中主要的是起著為學生鋪路搭橋，讓學生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問題提問的過于直白，學生不經過思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個讓學生閱讀課本，找答案的過程。而且有的老師在提問過后就自己回答，不讓學生回答，或者是學生回答的有偏差時，老師打斷學生，老師自己來回答。這樣同樣是沒有起到提問的作用，沒有達到教學效果。

三、課堂提問的藝術性方法

課堂提問固然重要，但是更要注重課堂提問的藝術性，即有技巧的提問。所以在進行課堂提問時要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問的“點”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進行課堂提問時要把握一個度，不能太難也不能太易。太難的話學生總是思考不出來，回答不上來，會打消學生的積極性。但是如果太容易的話，學生容易覺得問題都這么簡單，根本就不用思考都能回答上來，學生可能就懶于去回答，不利于學生思維的開闊和發展。學生雖然需要被提問問題，但是不需要特別多的問題。有的教師認識到了提問問題的重要性，所以在課堂上總是提問問題，由于提問的太多，學生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時間，所以回答問題就變成了敷衍，學生不能自主思考，不利于開闊思維，從而也就失去了提問問題的作用。

教師在進行課堂提問是，雖然要把握提問的難易和提問的頻繁程度，也要抓住提問的重點，即教學中中心之處、關鍵之處、反復之處、題眼之處等，這些都是要提問的重點。假如老師提問的很多問題都不是教學要學習的重點，只會白白的浪費學生的精力，容易使學生變得疲乏。中心是文章的大動脈，是提問的重中之重，可以使學生抓住重點來學習，不必白白浪費學習時間和精力。提問上面提到的教學中的關鍵之處、反復之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述?？傊?，教學中把握提問的藝術性，是進行課堂提問的關鍵之處。

總之，初中生的語文教學中進行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學生的興趣所在，而且還能提高學生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學生之間的交流，從而更好的強化學生的語言表達能力，以此來使學生變得積極主動的去學習語文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學模式，使課堂教學達到事半功倍的效果。

初中語文課堂提問方法探討:初中語文課堂提問方法探析

隨著時代的發展，語文教學要求與時俱進，傳統的初中語文課堂教學中，側重于知識的獲得，而隨著新課程改革的發展，初中語文教學更注重思維的發展，能力的培養和語文素養的提高。然而，在實際教學中，發現很多語文教師，對新課程改革理解程度不高，課堂提問中依然慣用機械的提問方法，嚴重地束縛了學生的發展，讓語文教學陷入一潭死水之中。因此，本文探索提高初中語文課堂提問的方式方法，對開發學生智力、提高學生學習能力和促進學生語文素養的發展具有非常重要的現實意義。

（一）創設和諧課堂環境，優化提問氛圍

新時期語文課堂教育面臨著新的定位，需要教師從幾方面優化課堂環境：首先，不再坐在教師的寶座上發表權威言論，而是放下教師的架子，增進老師與學生之間的感情和歡喜，教師一定要主動走進學生，和學生打成一片，積極討論，一起游戲，讓自己的笑容綻放在與學生交往中，綻放于語文課堂之上，學生才會從中受到感染，語文課堂上跟隨教師的腳步一路向前；其次，保護學生的自尊心，尤其對于初中生來說，如果體罰或者變相體罰，不尊重學生，很難得到學生的愛戴，對于教師的課堂提問，課堂活動的組織都不希望參與。對于一部分喜歡刨根問底的學生，此時教師不要將他們的創新意見扼殺于搖籃之中，要充分地保護學生的自尊心和自信心，對他進行表揚和認可，促進學生的健康發展；再有，教師要放棄課堂的權威角色，不要一言堂，要給學生充分的自由和空間，讓學生發揮自己的優勢和特點，從而促進學生自主探索精神的發展。

（二）創新課堂提問方法，優化提問途徑

1、比較提問法

在教學中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風格、不同表現手法的文章，同背景同主題不同表現手法的文章。在教學這類文章時，教師就可以引導學生進行比較思索，通過分析、比較、歸類， 尋同求異，培養學生尋求事物規律性的習慣，同時提高辨證思維的能力。同一作品內容的比較設題，散文詩《海燕》，在暴風雨來臨前，描寫了海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態，作者的構思是頗費匠心的。在此教師可以設題，讓學生從聲音、行動、形態等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學生領會作品深刻的內涵。再如《社戲》，教師可以根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受設題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？ 這樣寫有什么效果？ ”這種比較提問能讓學生發現問題，促進他們深入思考。

2、探究爭辯法

課堂教學中，在難度較大的內容和看法有分歧的問題上，可以讓學生探究爭辯，在爭辯中加深對課文內容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復無常、見風使舵、媚上欺下的性格特點后提出： “如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛小狗的利益，又會如何？”引導學生開展爭論，來剖析奧楚蔑洛夫性格形成的社會根源―――沙皇反動階級的黑暗統治，理解奧楚蔑洛夫反復變化的必然性和他的身不由已。然后讓學生聯系自身在新時代中應追求的自我價值進一步議論。

（三）關注課堂提問時機，提高提問效率

對于初中學生來說，由于知識水平有限，在接受問題的時候有一定的選擇性，如果提問設置太難，學生會“冷場”，如果提問得太淺，學生會敷衍了事，起不到任何實際的價值和作用，如果提問的時機沒有把握準確，提前提問無法實現提問的目的，如果學生已經了解了再提問，只能畫蛇添足。由此可見，提高語文教師提問藝術，不僅是提問技術的增強，還需要提高駕馭課堂、控制課堂的能力，從而不斷提高提問質量，提高學生的學習效果。例如：在《孔乙己》的教學過程中，最后有一句話：“我到現在終于沒有見，大約孔乙己的確死了。”在這句話中，有兩個詞語“大約”、“的確”，這句話看似平淡無奇，其實蘊含著很深刻的內涵，教師可以提問：“大約”與“的確“是否矛盾，你怎么來看呢？這樣一個簡單的問題問得很深入，激發學生的思考。

總之，課堂提問作為語文課堂教學中重要的方式，必須深入關注。課堂提問是連接教師與學生之間的橋梁，是促進師生關系的紐帶，也是提高學生語文素養的途徑。作為一線教師一定要在積累經驗的過程中不斷反思，深入探索優化提問的方法，把課堂還給學生，讓學生在問題的啟迪中自主探索，積極參與，有效地提高教學質量和學習能力。

鄭永花，教師，現居江蘇常熟。

初中語文課堂提問方法探討:對初中語文課堂提問方法的思考

摘要：語文課堂提問是教師授課中常用的教學手段，它是教師引導學生理解課文內容、學習課文語言的有效武器，又是教師開啟學生思維的鑰匙和調節課堂氣氛的杠桿。筆者結合自己的教學實踐，就語文課堂提問應遵循的一些基本原則談談對提問藝術的粗淺認識。

關鍵詞：初中語文 課堂提問 方法 基本原則

在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，它能充分地喚起學生課堂學習的興趣，是激發學生創造性思維的良好教學手段。因此，教師能否從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，把握教材的重點、難點來精心設問、發問，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到點子上。這直接關系到一節語文課的優劣，同時也將影響學生思維能力的發展。我從長期的語文教學實踐中摸索出課堂提問中常用的一些方法，就此作一簡單分析。

一、初中語文課堂提問方法

1.誘導疏理

教師的啟發應當是一種誘導疏理式的點撥，是為學生登堂入室設置臺階、提供扶手的。教育家葉圣陶說：“教師的教不在全盤授予，而在于相機誘導?！北热缭谥v魯迅的《故鄉》結尾的警句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂τ谶@一富有哲理的名句，我們如何讓學生理解呢？不論是“說說你對這段話的理解”，還是直接問“這句話的深刻含義”，學生肯定會覺得這個問題太難了，無從下手。這時教師不妨抓住“路”與“希望”的關系，從這里開始發問，化大為小，化難為易。教者可以這樣問，魯迅所說的“路”，只是簡單的指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？通過這樣的引導，學生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時我們就可以進一步問：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？這樣化隱為顯，使學生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納，學生自然明白了這段話是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會有希望。作者讓我們去追求美好的未來，去創造美好的明天。這樣問由淺入深，層層遞進，步步深入，把學生的思維逐漸引向求知的新高度，有助于培養他們的探究能力。

2.比較提問

（1） 同一作品內容的比較設題。 散文詩《海燕》， 在暴風雨來臨前， 描寫了海燕英勇堅強、樂觀自信的形象， 接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態， 作者的構思是頗費匠心的。在此教師可以設題，讓學生從聲音、行動、形態等方面將海燕與其它海鳥作比較分析， 這樣海燕的形象就更加鮮明， 各自的象征意義也得以揭示， 有助學生領會作品深刻的內涵。再如《社戲》， 教師可以根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受設題： “迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆， 為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？ 這樣寫有什么效果？ ”這種比較提問能讓學生發現問題， 促進他們深入思考。

（2）不同作品內容的比較設題?！队洺刑焖乱褂巍分忻鑼懺律?“庭下積水 空明 ， 水中藻荇交橫， 蓋竹柏影也。”通過分析寫景的特色， 使學生領悟到文章無一字寫月， 卻是字字寫月的精妙手法。再學《小石潭記》， 文中對水中游魚的描寫： “潭中魚有百許頭， 皆若空游無所依……往來翕忽。似與游者相樂”寥寥數語寫出了游魚的形神姿態， 但透過字面， 都令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。作者亦是無一筆涉及水， 卻把水的澄澈透明寫得令人叫絕， 收到了很好的藝術效果。對這兩篇文章寫景的手法， 若不設題引導學生比較分析， 很容易忽略兩者之間的共同點， 對這種描寫的妙處就無法深刻體會。學習《孫權勸學》時， 引導學生與《傷仲永》比較， 呂蒙晚來就學成為大才， 而神童方仲永后天淪為庸人， 從中你獲得什么啟示？ 這樣的比較設題， 其實也是對學生學過的知識進行一次歸納、整合， 逐漸轉化為學生的能力。

二、語文課堂提問必須把握的原則

1.新穎性

提問要激發學生的學習興趣， 必須要有新鮮感和吸引力， 這樣才會一步一步把學生引入預定的情境中。如果提問遠離學生實際 ， 學生對之一無所知， 或教師的提問方式比較老套， 問題類型基本相同 ，學生便會覺得索然無味。因此， 教師在問題設計與語言運用上要匠心獨具， 精心安排， 耐心啟發和引導， 使學生與教師在思維與語言運行上同步， 從而， 充分調動學生學習的主動性、積極性。

2.有效性

課堂提問不是根據教師的需要來確定， 教師的出發點不是起點， 而應該依照學生主體要求來設問， 即把學生的價值實現要求擺到教師思維的首位， 把學生感興趣的、理解有困難的、有異議的東西放到起點， 把握時機， 喚起注意， 在與學生的互動中實現一個既能從學生所需出發又能體現教師創造性的“有效度”。

3.針對性

教師在提問時應做到有的放矢。一方面， 要保證設問的科學嚴密， 設問要慎重、周詳， 反復思考， 并經?？偨Y經驗， 逐步提高。如果設問模糊混亂 ， 無意中會弱化學生學習的注意力， 無形中加重了學生的學習心理負擔， 影響學生的學習興趣和熱情。另一方面， 要明確地提出問題 ， 能夠讓學生準確領會提問的核心 ， 從而較快提出解決問題的正確意見。

4.適宜性

提問的難度要適宜。要從不同層面、不同角度提問， 要具有彈性、延續性， 由一個問題引出若干問題， 形成一個問題網絡， 把知識結構系統聯系起來， 由此及彼， 由表及里， 層層深入。如果提問過于膚淺或流于形式 ， 學生能夠隨便作答， 不僅起不到良好的教學效果 還會挫傷學生語文學習的興趣和積極性 ； 難度過于大， 學生苦思冥想不能作答， 就會影響思維的積極性， 不利于學生思維深刻性、批判性、敏捷性的發展。

語文課堂提問是一門藝術性很強的學問，課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快學生的知識向語文素質能力轉化的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面既要遵循課堂提問的一般原則，注意靈活運用，形成自有特色、適合學生口味的提問藝術風格；另一方面又要不斷地改革創新，使提問藝術日臻完美。