高中語文自主性學(xué)習(xí)探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中語文自主性學(xué)習(xí)探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中語文自主性學(xué)習(xí)探討:高中語文自主性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使我真正體會到了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其一，對待知識這一問題，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種理解、一種假設(shè)。知識不是永恒不變的，而是具有一定的情境性。在教學(xué)中不應(yīng)該把課本知識當(dāng)作唯一正確的答案，教師不應(yīng)該強迫學(xué)生接受教條化的知識，而應(yīng)允許他們自主地作出選擇、分析、評判。其二，對待學(xué)習(xí)活動這一問題，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包括對自己原有經(jīng)驗的改造和重組，而不是被動地接受。知識的意義是個人賦予的，經(jīng)過了學(xué)生的理解與消化，因而有鮮明的個人特色。知識如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)者的重新建構(gòu)，它只能是一種外在的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動行為，而不是被動地接受與吸收，教學(xué)的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動機會，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。基于對建構(gòu)主義理論的理解，反思我們過去的語文教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)我們走了好多彎路，做了好多無用功，甚至是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。理論學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也為我探索自主性學(xué)習(xí)方式指出了出路，總的來說就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自覺性，變教師的講語文為學(xué)生的學(xué)語文。著力點主要是改變閱讀課和寫作課的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，語文學(xué)習(xí)既向課堂要質(zhì)量，也把語文學(xué)習(xí)向生活本身擴展。具體方法如下。

一、與學(xué)生一起對經(jīng)典課文理解進行批判

創(chuàng)造往往是從批判前人的定論開始的。否定是創(chuàng)造的前奏，懷疑是創(chuàng)造的開始。學(xué)生的懷疑和否定精神是需要培養(yǎng)的，語文閱讀課正是培養(yǎng)學(xué)生這種精神的最好課堂。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判精神的目的，一開始我就反復(fù)向?qū)W生講明“盡信書，不如無書”，盡信教師不如無教師的道理。然后把初中所學(xué)的一些經(jīng)典課文重新拿來與學(xué)生一起閱讀，一起理解，看看初中教師的分析是不是有錯誤，或者是不是課文的主題還可以有另一種解釋。例如，《扁鵲見蔡桓公》，初中把主題分析為“對諱疾忌醫(yī)的批評”，我們讓學(xué)生查詞典理解“諱疾忌醫(yī)”的含義。《現(xiàn)代漢語詞典》對“諱疾忌醫(yī)”的解釋為：“怕人知道有病而不肯醫(yī)治。比喻掩飾缺點，不愿改正。”然后讓學(xué)生重讀文章，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)蔡桓公并不知道自己有病，且當(dāng)“體痛”知道自己有病時，立即派人“索扁鵲”，這樣學(xué)生自然知道了初中時對這篇課文的主題理解是錯誤的。再如《桃花源記》，初中對這篇課文的主題總結(jié)是正確的，但我們和學(xué)生一起重讀此文，對文章的情節(jié)、人物重新分析，學(xué)生也很快就會理解是由于武陵漁人不遵守“不為外人道也”的諾言，出了桃花源就向官府報告了桃花源之事，才使這一美好境界永遠(yuǎn)的消失了。因此，這篇課文的主題也可以總結(jié)為是對不守信用者的批判，是對誠信的呼喚。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的思維就慢慢打開了。學(xué)生的思維活躍了，敢于懷疑了，敢于提出問題、提出自己的見解了，他們的創(chuàng)造意識也就慢慢產(chǎn)生并發(fā)展起來了。

二、改講讀課為閱讀課

對課文的學(xué)習(xí)不再搞傳統(tǒng)的中心思想分析、段落大意總結(jié)等，更不給學(xué)生現(xiàn)成的、固定的解釋。而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間，師生之間共同討論文章中主題是什么，這樣的主題又是怎樣表達(dá)出來的。特別是對主題思想的歸納更是充分讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，只要學(xué)生的理解言之成理又基本符合文章的實際，我們就給予肯定。例如，《項鏈》一課，認(rèn)為是對虛榮心的批判是可以的，認(rèn)為是對虛榮心的肯定也未嘗不可，因為正是因為瑪?shù)贍柕掠刑摌s心，才使她不斷追求，才使她要強而用十年艱辛去還債，這是難能可貴的，現(xiàn)實中因還不起債而墮落的人多的是。

三、變模式作文為自由寫作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是先給學(xué)生灌輸作文知識、作文模式，然后要求學(xué)生在一定的框架中作文，這種作文方式，至多只能算是“帶著鐐銬的跳舞”。不僅不可能提高學(xué)生的整體作文水平，而且還禁錮了學(xué)生的思想。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就得鼓勵他們自由寫作，真正把作文的權(quán)力還給學(xué)生。具體做法是：1.進行自由閱讀。除了把每周的一節(jié)語文課定為自由閱讀課，帶學(xué)生到閱覽室看書外，還要求學(xué)生每學(xué)期讀課外書不少于5本，讀《讀者》等雜志不少于10本。并要求作讀書摘抄。閱讀量增加了，寫作自然就有話可說了。2.要求學(xué)生每周寫隨筆二至三篇，寫作形式不限，寫作內(nèi)容不限，每篇的字?jǐn)?shù)不限，但要求每周字?jǐn)?shù)不少于800字。這種寫作教師不批改，只瀏覽，寫得好的隨筆在學(xué)生間傳閱交流，每學(xué)期收集優(yōu)秀隨筆印發(fā)給學(xué)生。3.每兩周一次的作文課用一個小時作限時作文練習(xí)，只規(guī)定寫作范圍，不作過多限制。用半個小時的時間學(xué)生互評互改，并由學(xué)生向教師推薦優(yōu)秀作文或特色作文，然后由教師對學(xué)生推薦的優(yōu)秀作文或特色作文進行批改，最后師生共同講評并印發(fā)優(yōu)秀作文。這樣作文的全過程都由學(xué)生完成，教師既節(jié)省了時間，又做到了批改有的放矢。通過幾年的探索與實踐，逐漸感到語文教學(xué)路子寬闊了，教學(xué)得心應(yīng)手了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚了，語文成績慢慢提高了。自主性學(xué)習(xí)不僅解放了教師，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，是教與學(xué)的完美契合，是進行素質(zhì)教育的一條有效途徑。

作者：齊嫻 單位：河北省蠡縣第二中學(xué)

高中語文自主性學(xué)習(xí)探討:高中語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)研究

高中語文教育歷來受到全社會的普遍關(guān)注。對于高中語文教學(xué)的目的，葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“語文教學(xué)的目的，就是不用教。學(xué)生達(dá)到不需老師教的時候，語文教學(xué)的任務(wù)才算完成了。”很顯然，葉老十分提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實踐中也深深體會到：高中生已經(jīng)到了能獨立思考問題的年齡層次，語文教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

一、高中學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的必要性和可行性

高中生的“自主性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它具有選擇性、能動性、獨立性、自控性等特點，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個性張揚、興趣發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。在社會主義市場經(jīng)濟體制的大背景下，高中學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”是大勢所趨，既是必要的也是可能的。

1.高中生“自主性學(xué)習(xí)”是高中語文教學(xué)目標(biāo)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”因此，語文教師的著重點不是單方面的傳授知識，而要努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。特別要使學(xué)生對問題的解決有獨立見解，激發(fā)他們的能動思考。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.高中生“自主性學(xué)習(xí)”是高中語文教學(xué)性質(zhì)的要求

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)需要實施自主學(xué)習(xí)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科的性質(zhì)分析突出強調(diào)了“工具性和人文性”的統(tǒng)一。要體現(xiàn)這個統(tǒng)一，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做有獨立思維能力的人，立足于他們的個性張揚和拓展。語文是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，它與人們的日常生活緊密相連。語文學(xué)習(xí)如果不能調(diào)動高中生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，就只能停留在“八股”的層面上，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生靈活應(yīng)用的思維交流工具。由此，高中語文教學(xué)絕對不能離開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.高中生“自主性學(xué)習(xí)”是高中語文課程特點的要求

高中語文課程在布局上既有豐富的人文內(nèi)涵，又有強烈的實踐要求。它要求高中生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他的優(yōu)秀讀物，與文本開展對話，通過學(xué)習(xí)和思考領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神……從而養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。這表明：新課程非常重視對高中生思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)連成一體，與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會緊密相連。要實現(xiàn)這個總體目標(biāo)，高中階段的自主性學(xué)習(xí)顯得格外重要。

4.高中生“自主性學(xué)習(xí)”是其生理成熟和所處學(xué)習(xí)環(huán)境的要求

高中生一般都到了16歲以上的年齡，生理和心理的發(fā)育都進入了初步成熟期，加之高中階段學(xué)校創(chuàng)造的校園人文環(huán)境是“培育型”而不是“保姆型”，這就使高中生的自主性學(xué)習(xí)具備了現(xiàn)實可能性。高中語文新課程實施了選修課和必修課并存的語文課程學(xué)習(xí)模式，從操作上為高中生的自主性學(xué)習(xí)提供了時間和空間。它充分兼顧了高中生的個性差異，給各類興趣愛好者的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺。調(diào)查表明，90%的高中生屬于“有引導(dǎo)就能自學(xué)”的類型，那種“沒有引導(dǎo)也能自學(xué)”和“有了引導(dǎo)仍不能自學(xué)”類型者均為極少數(shù)。這表明，在高中語文學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)大力提倡自主性學(xué)習(xí)。

二、高中學(xué)生如何實現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”

高中生語文自主性學(xué)習(xí)能力的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇、學(xué)習(xí)過程的自主管理、學(xué)習(xí)手段的自主選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我實現(xiàn)等方面。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”是完全可以實現(xiàn)的。

1.以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法為基礎(chǔ)

學(xué)什么、怎么學(xué)是高中生實現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”的前提和基礎(chǔ)。在這方面，高中語文新教材為學(xué)生的自主選擇創(chuàng)造了條件。新課程教材分必修課程和選修課程。必修課程每個學(xué)期都有兩大部分，并不要求學(xué)生每一篇都要精讀，而是可以自主選擇，既可以精讀也可以泛讀。同樣，每一個主題單元的范文都有不同的特點，供高中生在學(xué)習(xí)時選擇自己感興趣的側(cè)重面。選修課程部分共有十幾本書，它只要求學(xué)生選擇其中的一部分作為重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)為高中生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了法規(guī)性的保障權(quán)利。教材一到，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把全書快速瀏覽一遍，然后在充分民主討論的基礎(chǔ)上決定哪些內(nèi)容作為教學(xué)重點，哪些內(nèi)容作為精讀范文，哪些內(nèi)容作為泛讀資料。具體到學(xué)習(xí)方法時，也可以在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，教師給予必要的指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)傳記體課文，學(xué)生認(rèn)為最重要的是要掌握主人翁的品質(zhì)風(fēng)范，這是對的。教師可以通過講述引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中理解主人翁的個性特征、品德定位、恰當(dāng)評價等等。這樣做的效果大大好于單純的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下普遍認(rèn)為課文的語言非常美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀全文，充分發(fā)表個人的見解，深刻品味重點語句，達(dá)到了理解漢語言內(nèi)蘊、陶冶內(nèi)心情操的教學(xué)目的。筆者深深體會到，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來之際，也就是教學(xué)效果達(dá)到最佳境界之時。

2.在內(nèi)容和方法正確的基礎(chǔ)上自主管理

充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性并不等于讓學(xué)生隨心所欲、為所欲為。學(xué)生也必須為自己的自主選擇承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。只有這樣，自主性學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)才能有效實現(xiàn)，不至于影響教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了保證自主管理目標(biāo)的正確性，必須使高中生有較強的自律性和高標(biāo)準(zhǔn)理念。自主管理可以根據(jù)學(xué)生的討論進行量化，形成大家普遍遵守的“班規(guī)班紀(jì)”。比如：要求大家一律講普通話，在任何時候、任何情況下都不許講方言；發(fā)言要大膽，既要有聲音的“響度”，也要有新思維的“亮度”；養(yǎng)成查閱工具書，向“無言老師”請教的習(xí)慣；在閱讀中“做資料筆記、留思考痕跡”，保持進取心態(tài)；堅持寫日記，練語法、句法、文法；養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，朗讀中融入情感，注重語句的抑揚頓挫，增強感染力；認(rèn)真書寫漢字，講究排版藝術(shù)；大膽想象、創(chuàng)新性模仿；把老師作為探究學(xué)問的靶子，敢于質(zhì)疑，多問為什么；注重互助學(xué)習(xí)、切磋共進，發(fā)揮團隊精神。

3.在管理科學(xué)的基礎(chǔ)上自主探索和總結(jié)提高

好的自我管理如果不能總結(jié)探索出新的思想火花，仍然沒有達(dá)到最佳效果。為了讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)得到總結(jié)提高，必須十分強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主研究能力的培養(yǎng)。在這方面，教師可以扮演“督軍”的角色，即督促學(xué)生養(yǎng)成自主研討、總結(jié)新經(jīng)驗的好習(xí)慣。為了增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時間，教師每堂課的講授時間以15分鐘以內(nèi)為宜，把另外的35分鐘時間交給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和提問。教師對每一篇課文知識點的講解以不超過50%為宜，其余50%的知識點由學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)進行領(lǐng)悟，在探索中得出正確的知識結(jié)論。教師的啟發(fā)只有在學(xué)生無法自我領(lǐng)悟，又在詞典等“啞巴教師”的資料查閱中無法總結(jié)出來的時候，才進行干預(yù)。教師通過這種“忍、逼”的方法，使高中生無法偷懶，不能事事、處處依賴?yán)蠋煹摹懊魇尽鲍@得結(jié)論。學(xué)生在這種模式下探索和總結(jié)出來的知識將永遠(yuǎn)銘記于心，終生受用。

4.在總結(jié)提高的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維

語文是一個非常實用的科目，它和人們的日常生活息息相關(guān)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基本手段和必備條件。高中語文的學(xué)習(xí)絕不能是機械的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該融會貫通，強調(diào)它的實用性。教師“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，而且要學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得頂用。所以，學(xué)生自身能否創(chuàng)新性地應(yīng)用所學(xué)知識是教學(xué)效果好與壞的分水嶺。比如：學(xué)生在掌握了詩歌鑒賞的一般規(guī)律后，能夠面對他人講解新詩詞；在學(xué)習(xí)了戲劇理論之后，能夠自己創(chuàng)作小劇本，并且自己排練出來進行演出；學(xué)習(xí)了常用文體寫作的知識之后，能夠正確無誤地書寫信函、便條、請柬等多種文體的文章；通過各種范文的學(xué)習(xí)，能夠在實際作文寫作中做到語法準(zhǔn)確、文句通順、邏輯合理。筆者曾經(jīng)多次嘗試學(xué)生自主作文，從謀篇布局到勾勒提綱、篩選素材、語言運用，一律由學(xué)生自我設(shè)定。在作文初稿寫成之后，實行學(xué)生交換批改—修改—再交換批改—再修改的“三稿定案法”，收到了錘煉精品、加深印象、鞏固知識的效果。

三、高中學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的意義

多年的教學(xué)實踐證明：學(xué)生的積極性是搞好語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“自主性學(xué)習(xí)”雖然增加了教師的工作量，對教師提出了高要求，但是，它帶來的積極效果是十分明顯的。

1.自主性學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的個性，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到了充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識、創(chuàng)造知識的能力通過三年高中語文的自主性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從少年時期的“被動接受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陼r期的“主動接受教育”；變學(xué)生在不懂事狀態(tài)下“要我學(xué)”為學(xué)生在初步懂事狀態(tài)下的“我要學(xué)”。教師“少講、精講”，學(xué)生“多練、勤思”，達(dá)到了提高學(xué)生素質(zhì)的目的。雖然教師的話“少”了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“濃”了；雖然課堂上的氣氛似乎“亂”了，但學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的能力卻實實在在地“強”了。從上饒縣第二中學(xué)實施學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實踐中可以看出：學(xué)生普遍養(yǎng)成了自主閱讀和寫讀后感的習(xí)慣，內(nèi)容從科普讀物到專業(yè)書籍，平均下來學(xué)生每周的寫作量在千字以上；每個學(xué)生每學(xué)期的閱讀量大約在20萬字左右。學(xué)生在作文寫作中由過去的“擠牙膏”式變?yōu)楝F(xiàn)在的“涌泉”式，沒有學(xué)生擔(dān)心寫不夠字?jǐn)?shù)，反而有一半以上學(xué)生常常因?qū)懙煤荛L而時間不夠。在自主性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生“見多思廣”，對他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.自主性學(xué)習(xí)拓寬了教師的視野，使教師的智慧和才華得到充分運用，為教師提供了從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡膹V闊舞臺作為學(xué)科，高中語文具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點。作為工具，語文是交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息的紐帶。長期以來，語文教學(xué)過度地關(guān)注語文的工具性，強調(diào)了它的技能性。這就導(dǎo)致了在教學(xué)中的“年復(fù)一年，簡單循環(huán)，原地踏步”現(xiàn)象。教師一輩子下來只是個“教書匠”，沒有自己的思想，沒有創(chuàng)新性貢獻。在工作中，教師要么是給學(xué)生鞏固字詞，要么是給文章分段，給范文概括中心思想。這種教學(xué)模式既累了教師，又束縛了學(xué)生。

自主性學(xué)習(xí)在解放學(xué)生的同時也解放了教師，既張揚了學(xué)生的個性又拓寬了教師的視野。高中生自主性學(xué)習(xí)能夠解決的問題，教師不用再花時間去“炒現(xiàn)飯”、重復(fù)地講解。教師完全可以把視野投向更廣闊的知識空間，研究問題、分析問題。這樣，不但可以篩選出更多有價值的知識傳授給學(xué)生，而且可以將自身錘煉成為博古通今的“大教育家”。當(dāng)每一位教師都能以“教育家”的身份從事教學(xué)時，中國的教育事業(yè)也就真正實現(xiàn)了現(xiàn)代化。

高中語文自主性學(xué)習(xí)探討:高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略分析

摘 要：隨著新課改的推進，在教學(xué)中對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求越來越高，尤其是對于高中階段，其對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求更高。對于語文這樣傳統(tǒng)化的學(xué)科，要提高高中語文的教學(xué)有效性，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要性自然是不言而喻。因此，基于多年的教學(xué)經(jīng)驗以及當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，談一談對培養(yǎng)高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；自覺性學(xué)習(xí)；策略

因為語文學(xué)科所具有的廣泛性以及深刻性，課堂上的教學(xué)難以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此，為了保證高中語文教學(xué)的效率，提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)十分重要。而如何去培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對高中語文教師來說是一個難題。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

相較于初中語文，高中語文不論是在內(nèi)容還是在教學(xué)形式上，都有了較為明顯的變化。然而就目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中語文的課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況并不容樂觀。

應(yīng)試教育的模式長時間以來都占據(jù)著教師的視線，在這樣的教育模式影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種需要他們盡力完成的任務(wù)，而非樂趣，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)都處于一個低效率的被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效率自然難以提高。與此同時，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，高中階段的學(xué)生所面對的學(xué)科眾多。學(xué)生學(xué)習(xí)的精力有限，要想兼顧所有的學(xué)科發(fā)展對他們來說實在困難。因此，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中不由自主地產(chǎn)生一些偏好性的選擇，也就是我們平時所說的偏科。對于不喜歡的學(xué)科，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的排斥心理和厭惡情緒。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)明顯的兩極分化，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不僅會影響高考，對學(xué)生的未來發(fā)展也有著極大的影響。在教學(xué)方式上，因受傳統(tǒng)教育文化的影響，現(xiàn)階段的高中語文教師所采用的教學(xué)手段在創(chuàng)新方面明顯不足，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的氣氛不夠活躍，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。

從整體上來看，高中語文教學(xué)不管是在教師還是在學(xué)生的角度上都存在明顯的影響，對于雙方的語文能力培養(yǎng)存在一定的障礙，教學(xué)的有效性難以提高，進而導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提高。

二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要性

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量大，學(xué)習(xí)需求也變得更加大。因此，為了提高高中語文教學(xué)的有效性，教師需要在明確學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位之后，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是根據(jù)一定的教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)主動地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析來看，高任務(wù)量的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到現(xiàn)階段的語文教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，如果學(xué)生能夠自發(fā)主動地進行語文學(xué)習(xí)，就可以在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的偏科問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高高中語文教學(xué)的有效性。換句話來說，自主性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而提高語文教學(xué)的效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，高中語文學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)十分重要，并且十分必要。

三、高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

1.明確學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，首先要做的就是明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生來掌握教學(xué)活動的主動權(quán)。在這個過程中教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己在教學(xué)活動中的具體位置，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。具體實施的方案有很多，例如，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)設(shè)計中來，讓學(xué)生自己來選擇作業(yè)的形式或者是語文課程的內(nèi)容。當(dāng)然，所有的培養(yǎng)學(xué)生主體意識的方法都不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在這個過程當(dāng)中教師需要把握事件發(fā)展的整體走向，要保證這個走向是往對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對教師的教學(xué)有效的方向發(fā)展。讓學(xué)生講時不能讓學(xué)生漫無目的地做陳述，而是要進行有目的性的講述；讓學(xué)生做選擇時要保證學(xué)生的選擇是能夠有利于學(xué)習(xí)的，這樣，才能在保證明確學(xué)生的主體地位后，學(xué)生能夠有效地進行自主性的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，梳理教學(xué)內(nèi)容

之前我們說過，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要對自己的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以一個更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式來進行教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有欲望去進行自主性學(xué)習(xí)，進而促進高中語文教學(xué)效率的提高。在教學(xué)內(nèi)容上面，及時有效地對語文教學(xué)內(nèi)容進行梳理，對課程內(nèi)容進行一個總結(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在課堂上對學(xué)生做出有效的引導(dǎo)，能夠有效地促進學(xué)生自發(fā)主動地根據(jù)教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，掌握一定的自主性學(xué)習(xí)方法。因此，對教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的梳理是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的必要工作。

3.辯證地看待每一個學(xué)生

不論是在哪個學(xué)習(xí)階段，教師對學(xué)生的評價都會對學(xué)生產(chǎn)生十分重大的影響。每一個學(xué)生都渴望教師能夠給予自己欣賞的眼光，因此，教師需要辯證地看待每一個學(xué)生。但是多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，教師一般評價學(xué)生時關(guān)注的重點在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，學(xué)習(xí)好的評價就好，一般的學(xué)生很難看到老師對自己的欣賞。長時間之后，就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心不足，極易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，放棄學(xué)習(xí)。所以，每一個學(xué)生都會有自己的閃光點，教師需要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不僅能夠促進學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提高，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，也能夠促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

總之，在高中階段的語文教學(xué)中，自主性學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的有效措施。教師需要從各個方面來促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效率，促進高中語文教學(xué)的效率，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

高中語文自主性學(xué)習(xí)探討:高中語文自主性學(xué)習(xí)思考

高中語文自主性學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高都有重要的意義，尤其是新課改以來教學(xué)要求中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求不斷提高，越來越多的學(xué)校教師都開始關(guān)注到自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，但是自主性學(xué)習(xí)不能僅僅只是流于形式，還應(yīng)該更多地考慮“自主”，所以本文針對自主性學(xué)習(xí)概念、重要性、教學(xué)方法、注意問題等進行了簡要的分析探討。

自主性學(xué)習(xí)語文教學(xué)獨立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力一、前言

如今是一個學(xué)習(xí)的時代，不能夠自主學(xué)習(xí)，不能夠自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方式，不具備良好的知識文化，都是要被社會所淘汰的。近年來教學(xué)過程中的“自主性”學(xué)習(xí)越來越多地受到教育本門乃至社會的關(guān)注。作為教育工作者也就更有必要對自主性學(xué)習(xí)進行探討，而高中教學(xué)因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力是開展自主性學(xué)習(xí)的最佳時機，語文教學(xué)又是自主性學(xué)習(xí)最合適的開展學(xué)科，所以有必要針對高中語文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)進行思考和探討。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)概念

“自主性學(xué)習(xí)”實際上就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況進行學(xué)習(xí)策略調(diào)整、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)制定、學(xué)結(jié)，提高的一個過程。自主性學(xué)習(xí)在教育工作中尤其應(yīng)該受到重視，因為教育不是讓一個人被動的去接受學(xué)習(xí)，而是要通過教育讓一個人能夠，或是有能力，進行自主學(xué)習(xí)的過程。高中語文自主性學(xué)習(xí)不僅僅是語文自主學(xué)習(xí)，更重要的是讓自主性學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，能夠讓自主學(xué)習(xí)成為提高一個學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑。要在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，更多的進行學(xué)結(jié)。

三、高中語文自主性學(xué)習(xí)的重要性

1.自主性學(xué)習(xí)力提高能夠有效提高語文學(xué)習(xí)水平。語文作為最基礎(chǔ)的“工具學(xué)科”，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中最重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的最終“目的”也就是能夠讓一個人進行獨立的學(xué)習(xí)，能夠去理解別人，能夠理解身邊事物存在發(fā)展的規(guī)律。而提自主學(xué)習(xí)的能力水平，自然也就提高了語文學(xué)習(xí)的水平。

2.自主性學(xué)習(xí)能力的提高能夠幫助到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)能力的提高對于一個高中生來說作用，不僅僅是語文學(xué)科單一的一門學(xué)科學(xué)習(xí)效果提高，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有良好作用的，對數(shù)學(xué)、物理等一些需要進行自我思考學(xué)習(xí)的很多學(xué)科，都能起到比較好的作用。

3.自主性學(xué)習(xí)能力也是一個學(xué)生進入到大學(xué)適應(yīng)能力的體現(xiàn)。現(xiàn)代大學(xué)講究的就是自主學(xué)習(xí)，所以很多時候?qū)W習(xí)的效果都依賴于一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，只有一個學(xué)生有較好的自主閱讀習(xí)慣，有良好的自主性學(xué)習(xí)能力，才能夠在大學(xué)中順利完成學(xué)業(yè)，甚至是靠研究生等進行更加深入的深造。

4.如今的時代要求一個人不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地自我更新，才能夠不至于被社會所淘汰，自主性學(xué)習(xí)能力是新時代下一個人進入社會的生存能力。自主性學(xué)習(xí)能力也是一個人自我學(xué)習(xí)能力的保證，只有提高了一個人自主性學(xué)習(xí)的積極性才會盡可能的提高其自主學(xué)習(xí)能力。在社會中保持良好的自主學(xué)習(xí)能力才在快速發(fā)展的時代中立足。

四、如何實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)

1.“自主”選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。進行自主性學(xué)習(xí)方式的語文教學(xué)，必須要考慮好要學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。如今的教材給自主性教學(xué)提供了很多的材料，就比如語文的教材有必修和選修的部分，同一本教材中不同的章節(jié)的文章類型也都是不同的，有的甚至有時代的劃分，尤其是選修教材，給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了足夠的空間，可以征求學(xué)生的意見進行精讀和泛讀的選擇，讓學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的教材內(nèi)容進行閱讀。自主性學(xué)習(xí)的過程中，也要充分征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生的要求，進行教學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，靈活教學(xué)。

2.促進學(xué)生進行自我管理。讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)并不是任由學(xué)生為所欲為，語文的教材經(jīng)過一代又一代人的教育充分說明其內(nèi)容是民族文化的精華，自主性學(xué)習(xí)是在必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的一種訓(xùn)練拓展，也必須要在一定的規(guī)范范圍以內(nèi)進行“自主”，自主學(xué)習(xí)可以把自己的想法說出來，可以暢所欲言，所有的學(xué)生之間都可以在輕松的范圍內(nèi)進行交流，但是課堂之上使用普通話、文明用語、文明交流等一些原則性的問題也是需要學(xué)生共同監(jiān)督并且進行自我管理的。

3.進行自主探索、總結(jié)。增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時間，教師每堂課的講授時間以15分鐘以內(nèi)為宜，把另外的35分鐘時間交給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和提問。教師對每一篇課文知識點的講解以不超過50%為宜，其余50%的知識點由學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)進行領(lǐng)悟，在探索中得出正確的知識結(jié)論。必須要鼓勵學(xué)生在遇到問題時自己尋找字典等工具進行解答，在自己解決問題以后要學(xué)會總結(jié)。

4.鍛煉創(chuàng)新思維。自主性學(xué)習(xí)以后必須要進行探索，要通過自主性學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能只是僅僅達(dá)到工具書的文章解讀水平，更重要的是需要學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)以后能夠有自己的認(rèn)識，能夠有自己的想法，才能夠內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)新。

五、自主性學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中要注意的問題

1.教師要轉(zhuǎn)變身份位置。一直以來我們的語文教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)的引導(dǎo)式教學(xué)，但是在高中語文自主性學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)不能夠進行過多的引導(dǎo)教學(xué)。如果教師站在主導(dǎo)的位置過多的對學(xué)生進行引導(dǎo)，過多地追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”實際上就是在抹殺學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

2.讓學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍寬松。學(xué)習(xí)的氣氛也必須要放輕松，教師對于學(xué)生的想法、答案，應(yīng)該給予足夠的認(rèn)同，還學(xué)生一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中更多的欣賞，更多的鼓勵學(xué)生，就算有確實不足的問題，也要在鼓勵欣賞的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)解答。

六、結(jié)束語

自主性學(xué)習(xí)不僅僅是為了語文一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其對于一個學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的作用。如何進行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，還需要更多地在實際教學(xué)過程中進行實踐，尋找到有效的方法進行推廣；自主性學(xué)習(xí)并不是減少教師的工作量，而是要求教師要更多地去關(guān)注每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，只有這樣，才能夠真正地有效實現(xiàn)對每一個學(xué)生的有效指導(dǎo)。

高中語文自主性學(xué)習(xí)探討:淺談高中語文如何實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)

摘 要：實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的最高境界和追求。教師要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，來促使學(xué)生實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文 自主性學(xué)習(xí) 積極性 自主學(xué)習(xí)能力

隨著新課程改革的不斷推進，“自主性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為課改的一個符號，成為落實素質(zhì)教育的一個標(biāo)志。其實，著名的教育家葉圣陶先生曾提出對語文教學(xué)的期望：“語文教學(xué)的目的，就是不用教。學(xué)生達(dá)到不需教師教的時候，語文教學(xué)任務(wù)才算完成。”可見，實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)一直以來都是語文教學(xué)的最高追求，也是語文教學(xué)的最高境界。高中語文一直都是高中教育的重要組成部分，而且隨著高中課程改革的推進，語文學(xué)習(xí)在高中階段的位置會越來越重要。高中學(xué)生的心智日漸成熟，具有了一定的獨自思考能力和自我約束能力，具備了實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主觀條件。因此，綜合各方面的要求和條件，高中語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的一個重點，實現(xiàn)由“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的必要條件。因此，教師要從多角度入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。到了高中階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差異。教師不要試圖強行將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)軌道，按照自己的習(xí)慣和愛好去培養(yǎng)學(xué)生，而是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣“自主獲取”知識。允許學(xué)生自主開發(fā)課外課程資源，獲取與教師觀點不一致的課文講解，支持學(xué)生思維和思想的多元化，鼓勵學(xué)生將課外的相關(guān)閱讀材料帶進課堂，與課本學(xué)習(xí)形成課內(nèi)外的有效連接。這種開放而多樣的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)都大有裨益。其次，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課程理念強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師徹底改變傳統(tǒng)課堂上教師“獨霸”課堂的狀況，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師可以以問題引領(lǐng)課堂，通過設(shè)計數(shù)個問題來引導(dǎo)學(xué)生直接與課本“對話”，從中獲取語文信息。教師要尊重學(xué)生的獨特感受和獨到見解，允許學(xué)生對課本進行超出預(yù)設(shè)問題的探究，允許學(xué)生將探究性問題帶進課堂。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》時，有的學(xué)生提出了：題目“藥”表現(xiàn)了作者對救國“良藥”的思考和探尋；有的學(xué)生卻提出了：作者以“華”、“夏”兩家的悲劇，暗示中華民族的悲劇，表現(xiàn)了這個民族已經(jīng)無藥可救，是作者失望情緒的表現(xiàn)。顯然，持第二種觀點的學(xué)生是受到某些偏激言論的影響，教師對此大可不必斷然否定，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魯迅的生平以及魯迅的其它作品進行辯論，給學(xué)生足夠的認(rèn)識和消化的過程。通過這個過程，學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解都會更深刻，學(xué)生的閱讀面會得到拓展，對魯迅的了解也會更全面。

2 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能支撐，因此，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教師要從培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主管理學(xué)習(xí)過程、自主選擇學(xué)習(xí)手段等方面入手，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中語文教材由選修和必修兩部分組成。必修課程每學(xué)期又分為兩大部分，不要求學(xué)生每一篇都精讀，可以自由選擇采取精讀還是泛讀。這種富有彈性和靈活的教材編排，為學(xué)生的自主選擇提供了很好的條件。教師可以在學(xué)期之初，指導(dǎo)學(xué)生把整本書瀏覽一遍，然后在全班學(xué)生談?wù)摰幕A(chǔ)上確定哪些篇目作為重點學(xué)習(xí)篇目，哪些作為精讀范文，哪些作為泛讀資料。學(xué)生的自主選擇更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是完全有學(xué)生根據(jù)自己的好惡和習(xí)慣來確定目標(biāo)，而是在教師出示的新課程標(biāo)準(zhǔn)對某個學(xué)習(xí)板塊的要求下，結(jié)合課文內(nèi)容和特點，制定最有利于文章解讀和調(diào)動學(xué)生參與興趣的目標(biāo)。目標(biāo)的制定要符合“三維目標(biāo)”的要求，既有知識的積累、能力的提高，也要突出學(xué)習(xí)的過程與方法，還要有情感、態(tài)度和價值觀的滲透和提升。當(dāng)然，在確立目標(biāo)的過程中，教師可以以合作者的身份向大家提出建議和意見，尤其要確保情感目標(biāo)的確立圍繞語文學(xué)科展開，防止語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)游離于語文學(xué)科之外、無度寬泛的不良趨向。自主管理并不等于自由放任、隨心所欲，學(xué)生要懂得為自己的自主選擇負(fù)責(zé)，并承擔(dān)相應(yīng)的后果。只有將權(quán)利與責(zé)任聯(lián)系起來，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，學(xué)生的預(yù)設(shè)目標(biāo)才能得到有效突破。自主管理還包括自主培養(yǎng)獲取知識的手段和能力，比如，養(yǎng)成查閱工具書、開發(fā)課外課程資源的習(xí)慣；養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成在閱讀過程中積累字詞的習(xí)慣；養(yǎng)成知識遷移的習(xí)慣；養(yǎng)成及時背誦美句和哲理句的習(xí)慣；敢于質(zhì)疑教師觀點和課本結(jié)論；注重合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享；堅持寫日記，做到每日練筆等。自主管理是比教師管理更高一級的學(xué)習(xí)階段。自主選擇學(xué)習(xí)手段，是自主學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)。經(jīng)過了九年義務(wù)教育分的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式初步定型，比如，有的學(xué)生習(xí)慣默讀，有的學(xué)生習(xí)慣朗讀；有的學(xué)生習(xí)慣在課本上做旁批，有的學(xué)生習(xí)慣將問題整理到筆記本上；有的學(xué)生習(xí)慣在閱讀過程中，隨時解決生字詞，有的習(xí)慣讀完整篇后再去解決生字詞；有的學(xué)生喜歡先背誦古詩詞，再去分析解讀，有的喜歡先理解后背誦，等等。這些習(xí)慣和方式無所謂誰對誰錯，也不見得哪種方式的效率會絕對高于其它，僅僅是學(xué)生一種方式和習(xí)慣。對此，要采取寬容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，接受自己認(rèn)為更好的方式，也支持學(xué)生堅持自己的方式和習(xí)慣。讓學(xué)生在更加寬松環(huán)境下，主動獲取知識、提升能力。

當(dāng)然，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)并不意味著教師“徹底解放”，可以放手讓學(xué)生獨立去學(xué)習(xí)，自己做學(xué)習(xí)的旁觀者即可。教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。教師要通過對課標(biāo)和高考方向的研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走不必要的彎路。還要參與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為學(xué)生提出建設(shè)性的建議，保證目標(biāo)的確立與課表要求保持方向的一致。教師還要在學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。不但組織大家“生生互動”，還主動與學(xué)生進行師生互動，積極參與學(xué)習(xí)討論與探究，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行，防止無效活動的大量出現(xiàn)，從而保證自主學(xué)習(xí)的效率。