高中語文自主性學習探討

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇高中語文自主性學習探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

高中語文自主性學習探討:高中語文自主性學習

建構主義學習理論使我真正體會到了學習的本質。其一，對待知識這一問題，建構主義者認為，知識不是現實的準確表征，它只是一種理解、一種假設。知識不是永恒不變的，而是具有一定的情境性。在教學中不應該把課本知識當作唯一正確的答案，教師不應該強迫學生接受教條化的知識，而應允許他們自主地作出選擇、分析、評判。其二，對待學習活動這一問題，建構主義者認為，學習是學習者主動建構的過程，一方面是對新信息意義的建構，同時又包括對自己原有經驗的改造和重組，而不是被動地接受。知識的意義是個人賦予的，經過了學生的理解與消化，因而有鮮明的個人特色。知識如果不經過學習者的重新建構，它只能是一種外在的負擔。學習是學習者的主動行為，而不是被動地接受與吸收，教學的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，創設有利于學習的環境。基于對建構主義理論的理解，反思我們過去的語文教學，就會發現我們走了好多彎路，做了好多無用功，甚至是扼殺了學生的創造力。理論學習讓我認識到了傳統教學的不足，也為我探索自主性學習方式指出了出路，總的來說就是提高學生學習語文的興趣和自覺性，變教師的講語文為學生的學語文。著力點主要是改變閱讀課和寫作課的教學模式，以學生自主學習為中心，增加學生閱讀的數量，語文學習既向課堂要質量，也把語文學習向生活本身擴展。具體方法如下。

一、與學生一起對經典課文理解進行批判

創造往往是從批判前人的定論開始的。否定是創造的前奏，懷疑是創造的開始。學生的懷疑和否定精神是需要培養的，語文閱讀課正是培養學生這種精神的最好課堂。為了達到培養學生批判精神的目的，一開始我就反復向學生講明“盡信書，不如無書”，盡信教師不如無教師的道理。然后把初中所學的一些經典課文重新拿來與學生一起閱讀，一起理解，看看初中教師的分析是不是有錯誤，或者是不是課文的主題還可以有另一種解釋。例如，《扁鵲見蔡桓公》，初中把主題分析為“對諱疾忌醫的批評”，我們讓學生查詞典理解“諱疾忌醫”的含義。《現代漢語詞典》對“諱疾忌醫”的解釋為：“怕人知道有病而不肯醫治。比喻掩飾缺點，不愿改正。”然后讓學生重讀文章，學生很快發現蔡桓公并不知道自己有病，且當“體痛”知道自己有病時，立即派人“索扁鵲”，這樣學生自然知道了初中時對這篇課文的主題理解是錯誤的。再如《桃花源記》，初中對這篇課文的主題總結是正確的，但我們和學生一起重讀此文，對文章的情節、人物重新分析，學生也很快就會理解是由于武陵漁人不遵守“不為外人道也”的諾言，出了桃花源就向官府報告了桃花源之事，才使這一美好境界永遠的消失了。因此，這篇課文的主題也可以總結為是對不守信用者的批判，是對誠信的呼喚。這樣反復練習，學生的思維就慢慢打開了。學生的思維活躍了，敢于懷疑了，敢于提出問題、提出自己的見解了，他們的創造意識也就慢慢產生并發展起來了。

二、改講讀課為閱讀課

對課文的學習不再搞傳統的中心思想分析、段落大意總結等，更不給學生現成的、固定的解釋。而是讓學生在充分閱讀的基礎上，同學之間，師生之間共同討論文章中主題是什么，這樣的主題又是怎樣表達出來的。特別是對主題思想的歸納更是充分讓學生發表自己的意見，只要學生的理解言之成理又基本符合文章的實際，我們就給予肯定。例如，《項鏈》一課，認為是對虛榮心的批判是可以的，認為是對虛榮心的肯定也未嘗不可，因為正是因為瑪蒂爾德有虛榮心，才使她不斷追求，才使她要強而用十年艱辛去還債，這是難能可貴的，現實中因還不起債而墮落的人多的是。

三、變模式作文為自由寫作

傳統的作文教學總是先給學生灌輸作文知識、作文模式，然后要求學生在一定的框架中作文，這種作文方式，至多只能算是“帶著鐐銬的跳舞”。不僅不可能提高學生的整體作文水平，而且還禁錮了學生的思想。要培養學生的創新精神就得鼓勵他們自由寫作，真正把作文的權力還給學生。具體做法是：1.進行自由閱讀。除了把每周的一節語文課定為自由閱讀課，帶學生到閱覽室看書外，還要求學生每學期讀課外書不少于5本，讀《讀者》等雜志不少于10本。并要求作讀書摘抄。閱讀量增加了，寫作自然就有話可說了。2.要求學生每周寫隨筆二至三篇，寫作形式不限，寫作內容不限，每篇的字數不限，但要求每周字數不少于800字。這種寫作教師不批改，只瀏覽，寫得好的隨筆在學生間傳閱交流，每學期收集優秀隨筆印發給學生。3.每兩周一次的作文課用一個小時作限時作文練習，只規定寫作范圍，不作過多限制。用半個小時的時間學生互評互改，并由學生向教師推薦優秀作文或特色作文，然后由教師對學生推薦的優秀作文或特色作文進行批改，最后師生共同講評并印發優秀作文。這樣作文的全過程都由學生完成，教師既節省了時間，又做到了批改有的放矢。通過幾年的探索與實踐，逐漸感到語文教學路子寬闊了，教學得心應手了，學生學習語文的興趣濃厚了，語文成績慢慢提高了。自主性學習不僅解放了教師，也讓學生體會到了學習的快樂，是教與學的完美契合，是進行素質教育的一條有效途徑。

作者：齊嫻 單位：河北省蠡縣第二中學

高中語文自主性學習探討:高中語文教學的自主性學習研究

高中語文教育歷來受到全社會的普遍關注。對于高中語文教學的目的，葉圣陶先生曾經明確指出：“語文教學的目的，就是不用教。學生達到不需老師教的時候，語文教學的任務才算完成了。”很顯然，葉老十分提倡學生的自主學習。筆者在教學實踐中也深深體會到：高中生已經到了能獨立思考問題的年齡層次，語文教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

一、高中學生“自主性學習”的必要性和可行性

高中生的“自主性學習”是指學生在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由地選擇學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成具體學習目標的學習模式。它具有選擇性、能動性、獨立性、自控性等特點，能夠對學習者的個性張揚、興趣發展產生積極的推動作用。在社會主義市場經濟體制的大背景下，高中學生的“自主性學習”是大勢所趨，既是必要的也是可能的。

1.高中生“自主性學習”是高中語文教學目標的要求

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”因此，語文教師的著重點不是單方面的傳授知識，而要努力激發學生自主學習的能力和水平。特別要使學生對問題的解決有獨立見解，激發他們的能動思考。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

2.高中生“自主性學習”是高中語文教學性質的要求

語文學科的性質決定了語文教學需要實施自主學習。《普通高中語文課程標準》對語文學科的性質分析突出強調了“工具性和人文性”的統一。要體現這個統一，就應該把學生當做有獨立思維能力的人，立足于他們的個性張揚和拓展。語文是一門應用性很強的學科，它與人們的日常生活緊密相連。語文學習如果不能調動高中生的主動性、積極性和創新性，就只能停留在“八股”的層面上，很難轉化為學生靈活應用的思維交流工具。由此，高中語文教學絕對不能離開學生的自主學習。

3.高中生“自主性學習”是高中語文課程特點的要求

高中語文課程在布局上既有豐富的人文內涵，又有強烈的實踐要求。它要求高中生“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他的優秀讀物，與文本開展對話，通過學習和思考領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神……從而養成獨立思考的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”。這表明：新課程非常重視對高中生思考問題和解決問題能力的培養，把學生的常規學習、繼續學習和終生學習連成一體，與建設學習型社會緊密相連。要實現這個總體目標，高中階段的自主性學習顯得格外重要。

4.高中生“自主性學習”是其生理成熟和所處學習環境的要求

高中生一般都到了16歲以上的年齡，生理和心理的發育都進入了初步成熟期，加之高中階段學校創造的校園人文環境是“培育型”而不是“保姆型”，這就使高中生的自主性學習具備了現實可能性。高中語文新課程實施了選修課和必修課并存的語文課程學習模式，從操作上為高中生的自主性學習提供了時間和空間。它充分兼顧了高中生的個性差異，給各類興趣愛好者的自主性學習創造了平臺。調查表明，90%的高中生屬于“有引導就能自學”的類型，那種“沒有引導也能自學”和“有了引導仍不能自學”類型者均為極少數。這表明，在高中語文學習階段應當大力提倡自主性學習。

二、高中學生如何實現“自主性學習”

高中生語文自主性學習能力的形成和習慣的養成，應該體現在學習內容的自主選擇、學習過程的自主管理、學習手段的自主選擇、學習目標的自我實現等方面。只要教師引導得當，學生的“自主性學習”是完全可以實現的。

1.以選擇學習的內容和方法為基礎

學什么、怎么學是高中生實現“自主性學習”的前提和基礎。在這方面，高中語文新教材為學生的自主選擇創造了條件。新課程教材分必修課程和選修課程。必修課程每個學期都有兩大部分，并不要求學生每一篇都要精讀，而是可以自主選擇，既可以精讀也可以泛讀。同樣，每一個主題單元的范文都有不同的特點，供高中生在學習時選擇自己感興趣的側重面。選修課程部分共有十幾本書，它只要求學生選擇其中的一部分作為重點學習的內容。這就在教學大綱的范圍內為高中生選擇學習內容提供了法規性的保障權利。教材一到，教師就可以引導學生把全書快速瀏覽一遍，然后在充分民主討論的基礎上決定哪些內容作為教學重點，哪些內容作為精讀范文，哪些內容作為泛讀資料。具體到學習方法時，也可以在充分尊重學生意愿的基礎上，教師給予必要的指導。比如學習傳記體課文，學生認為最重要的是要掌握主人翁的品質風范，這是對的。教師可以通過講述引導學生在自學中理解主人翁的個性特征、品德定位、恰當評價等等。這樣做的效果大大好于單純的“我講你聽”的傳統教學模式。在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，學生在教師的引導下普遍認為課文的語言非常美，教師可以引導學生反復朗讀全文，充分發表個人的見解，深刻品味重點語句，達到了理解漢語言內蘊、陶冶內心情操的教學目的。筆者深深體會到，學生的自主性學習興趣被充分調動起來之際，也就是教學效果達到最佳境界之時。

2.在內容和方法正確的基礎上自主管理

充分發揮學生自主性學習的積極性并不等于讓學生隨心所欲、為所欲為。學生也必須為自己的自主選擇承擔相應的責任。只有這樣，自主性學習的預定目標才能有效實現，不至于影響教學效果和培養目標的實現。為了保證自主管理目標的正確性，必須使高中生有較強的自律性和高標準理念。自主管理可以根據學生的討論進行量化，形成大家普遍遵守的“班規班紀”。比如：要求大家一律講普通話，在任何時候、任何情況下都不許講方言；發言要大膽，既要有聲音的“響度”，也要有新思維的“亮度”；養成查閱工具書，向“無言老師”請教的習慣；在閱讀中“做資料筆記、留思考痕跡”，保持進取心態；堅持寫日記，練語法、句法、文法；養成大聲朗讀的習慣，朗讀中融入情感，注重語句的抑揚頓挫，增強感染力；認真書寫漢字，講究排版藝術；大膽想象、創新性模仿；把老師作為探究學問的靶子，敢于質疑，多問為什么；注重互助學習、切磋共進，發揮團隊精神。

3.在管理科學的基礎上自主探索和總結提高

好的自我管理如果不能總結探索出新的思想火花，仍然沒有達到最佳效果。為了讓學生通過自主性學習得到總結提高，必須十分強調學生的合作學習、自主研究能力的培養。在這方面，教師可以扮演“督軍”的角色，即督促學生養成自主研討、總結新經驗的好習慣。為了增加學生自主性學習的時間，教師每堂課的講授時間以15分鐘以內為宜，把另外的35分鐘時間交給學生自主性學習和提問。教師對每一篇課文知識點的講解以不超過50%為宜，其余50%的知識點由學生通過自主性學習進行領悟，在探索中得出正確的知識結論。教師的啟發只有在學生無法自我領悟，又在詞典等“啞巴教師”的資料查閱中無法總結出來的時候，才進行干預。教師通過這種“忍、逼”的方法，使高中生無法偷懶，不能事事、處處依賴老師的“明示”獲得結論。學生在這種模式下探索和總結出來的知識將永遠銘記于心，終生受用。

4.在總結提高的基礎上形成創新思維

語文是一個非常實用的科目，它和人們的日常生活息息相關，它是學生學習其他科目的基本手段和必備條件。高中語文的學習絕不能是機械的學習，而應該融會貫通，強調它的實用性。教師“教”的目的是為了學生的“學”，而且要學生學得好、學得頂用。所以，學生自身能否創新性地應用所學知識是教學效果好與壞的分水嶺。比如：學生在掌握了詩歌鑒賞的一般規律后，能夠面對他人講解新詩詞；在學習了戲劇理論之后，能夠自己創作小劇本，并且自己排練出來進行演出；學習了常用文體寫作的知識之后，能夠正確無誤地書寫信函、便條、請柬等多種文體的文章；通過各種范文的學習，能夠在實際作文寫作中做到語法準確、文句通順、邏輯合理。筆者曾經多次嘗試學生自主作文，從謀篇布局到勾勒提綱、篩選素材、語言運用，一律由學生自我設定。在作文初稿寫成之后，實行學生交換批改—修改—再交換批改—再修改的“三稿定案法”，收到了錘煉精品、加深印象、鞏固知識的效果。

三、高中學生“自主性學習”的意義

多年的教學實踐證明：學生的積極性是搞好語文課程教學的基礎和關鍵。“自主性學習”雖然增加了教師的工作量，對教師提出了高要求，但是，它帶來的積極效果是十分明顯的。

1.自主性學習尊重了學生的個性，使學生的內在潛力得到了充分發揮，培養了學生獲取知識、創造知識的能力通過三年高中語文的自主性學習，可以使學生從少年時期的“被動接受教育”轉變為青年時期的“主動接受教育”；變學生在不懂事狀態下“要我學”為學生在初步懂事狀態下的“我要學”。教師“少講、精講”，學生“多練、勤思”，達到了提高學生素質的目的。雖然教師的話“少”了，但學生的學習興趣“濃”了；雖然課堂上的氣氛似乎“亂”了，但學生學習知識和應用知識的能力卻實實在在地“強”了。從上饒縣第二中學實施學生自主性學習的實踐中可以看出：學生普遍養成了自主閱讀和寫讀后感的習慣，內容從科普讀物到專業書籍，平均下來學生每周的寫作量在千字以上；每個學生每學期的閱讀量大約在20萬字左右。學生在作文寫作中由過去的“擠牙膏”式變為現在的“涌泉”式，沒有學生擔心寫不夠字數，反而有一半以上學生常常因寫得很長而時間不夠。在自主性學習模式下的學生“見多思廣”，對他們終身學習能力的培養大有裨益。

2.自主性學習拓寬了教師的視野，使教師的智慧和才華得到充分運用，為教師提供了從“教書匠”轉變為“教育家”的廣闊舞臺作為學科，高中語文具有人文性和工具性統一的特點。作為工具，語文是交流思想、表達情感、傳遞信息的紐帶。長期以來，語文教學過度地關注語文的工具性，強調了它的技能性。這就導致了在教學中的“年復一年，簡單循環，原地踏步”現象。教師一輩子下來只是個“教書匠”，沒有自己的思想，沒有創新性貢獻。在工作中，教師要么是給學生鞏固字詞，要么是給文章分段，給范文概括中心思想。這種教學模式既累了教師，又束縛了學生。

自主性學習在解放學生的同時也解放了教師，既張揚了學生的個性又拓寬了教師的視野。高中生自主性學習能夠解決的問題，教師不用再花時間去“炒現飯”、重復地講解。教師完全可以把視野投向更廣闊的知識空間，研究問題、分析問題。這樣，不但可以篩選出更多有價值的知識傳授給學生，而且可以將自身錘煉成為博古通今的“大教育家”。當每一位教師都能以“教育家”的身份從事教學時，中國的教育事業也就真正實現了現代化。

高中語文自主性學習探討:高中語文學生自主性學習的策略分析

摘 要：隨著新課改的推進，在教學中對學生的自主性學習要求越來越高，尤其是對于高中階段，其對學生的自主性學習要求更高。對于語文這樣傳統化的學科，要提高高中語文的教學有效性，學生自主性學習的重要性自然是不言而喻。因此，基于多年的教學經驗以及當前高中語文教學的現狀，談一談對培養高中語文學生自主性學習的策略。

關鍵詞：高中語文；自覺性學習；策略

因為語文學科所具有的廣泛性以及深刻性，課堂上的教學難以滿足學生的實際學習需求。因此，為了保證高中語文教學的效率，提高教學的有效性，促進學生的語文素養發展，學生的自主性學習十分重要。而如何去培養學生的自主性學習，對高中語文教師來說是一個難題。

一、高中語文教學現狀

相較于初中語文，高中語文不論是在內容還是在教學形式上，都有了較為明顯的變化。然而就目前高中語文教學現狀來看，高中語文的課堂教學效率不高，學生對教學內容的接受情況并不容樂觀。

應試教育的模式長時間以來都占據著教師的視線，在這樣的教育模式影響之下，學生的學習變成一種需要他們盡力完成的任務，而非樂趣，導致大多數的學生學習都處于一個低效率的被動學習，教學效率自然難以提高。與此同時，為了提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，高中階段的學生所面對的學科眾多。學生學習的精力有限，要想兼顧所有的學科發展對他們來說實在困難。因此，學生就會在學習過程中不由自主地產生一些偏好性的選擇，也就是我們平時所說的偏科。對于不喜歡的學科，學生就會產生一定的排斥心理和厭惡情緒。長此以往，學生的學習成績就會出現明顯的兩極分化，難以實現學生的全面均衡發展的教學目標，不僅會影響高考，對學生的未來發展也有著極大的影響。在教學方式上，因受傳統教育文化的影響，現階段的高中語文教師所采用的教學手段在創新方面明顯不足，這也導致學生的學習興趣低落，學習的積極性不高，課堂的氣氛不夠活躍，進而導致學生的學習效率難以提高。

從整體上來看，高中語文教學不管是在教師還是在學生的角度上都存在明顯的影響，對于雙方的語文能力培養存在一定的障礙，教學的有效性難以提高，進而導致學生的語文素養難以提高。

二、學生自主性學習的重要性

高中階段，學生的學習任務量大，學習需求也變得更加大。因此，為了提高高中語文教學的有效性，教師需要在明確學生在教學當中的主體地位之后，將學習的主動權交到學生的手中，促進學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是根據一定的教學計劃，轉移學習的主動權，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自發主動地進行學習，提高學生學習的效率。從對高中語文教學現狀的分析來看，高任務量的學習讓學生的學習壓力增大，傳統的教學模式很難達到現階段的語文教學目標。由此可以看出，如果學生能夠自發主動地進行語文學習，就可以在一定程度上轉變學生的思想，端正學生的學習態度，糾正學生的偏科問題，激發學生的學習興趣，進而提高高中語文教學的有效性。換句話來說，自主性學習就是讓學生最大限度地投入到學習當中，進而提高語文教學的效率，促進學生語文素養的提高。因此，高中語文學生的自主性學習十分重要，并且十分必要。

三、高中語文學生自主性學習的培養策略

1.明確學生的主體地位，教師發揮主導作用

要培養學生的自主性學習，首先要做的就是明確學生在教學活動中的主體地位，轉移學習的主動權，讓學生來掌握教學活動的主動權。在這個過程中教師需要發揮自己的引導作用，幫助學生正確認識自己在教學活動中的具體位置，讓學生意識到自己是學習的主人。具體實施的方案有很多，例如，讓學生參與到教師的教學設計中來，讓學生自己來選擇作業的形式或者是語文課程的內容。當然，所有的培養學生主體意識的方法都不能忽視教師的主導作用。在這個過程當中教師需要把握事件發展的整體走向，要保證這個走向是往對學生的學習、對教師的教學有效的方向發展。讓學生講時不能讓學生漫無目的地做陳述，而是要進行有目的性的講述；讓學生做選擇時要保證學生的選擇是能夠有利于學習的，這樣，才能在保證明確學生的主體地位后，學生能夠有效地進行自主性的學習。

2.創新教學模式，梳理教學內容

之前我們說過，傳統的教學模式難以滿足學生的學習需求。因此，在高中語文教學過程中，教師需要對自己的教學模式進行創新，擺脫傳統教學模式的束縛，以一個更符合學生學習特點和心理發展規律的教學模式來進行教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生有欲望去進行自主性學習，進而促進高中語文教學效率的提高。在教學內容上面，及時有效地對語文教學內容進行梳理，對課程內容進行一個總結，發揮教師的引導作用，在課堂上對學生做出有效的引導，能夠有效地促進學生自發主動地根據教師的引導進行學習，掌握一定的自主性學習方法。因此，對教學模式的創新、教學內容的梳理是培養學生自主性學習的必要工作。

3.辯證地看待每一個學生

不論是在哪個學習階段，教師對學生的評價都會對學生產生十分重大的影響。每一個學生都渴望教師能夠給予自己欣賞的眼光，因此，教師需要辯證地看待每一個學生。但是多年的教學經歷讓我發現，教師一般評價學生時關注的重點在學生的學習成績上面，學習好的評價就好，一般的學生很難看到老師對自己的欣賞。長時間之后，就會導致學生對學習的信心不足，極易產生厭學的心理，放棄學習。所以，每一個學生都會有自己的閃光點，教師需要用欣賞的眼光去看待每一個學生，肯定學生在學習過程中的付出，激發學生的學習興趣。這樣，不僅能夠促進學生在課堂上學習效率的提高，調節師生之間的關系，也能夠促進學生的自主性學習。

總之，在高中階段的語文教學中，自主性學習是提高教學效率、培養學生良好語文素養的有效措施。教師需要從各個方面來促進學生自主性學習的習慣養成，提高學生自主性學習的效率，促進高中語文教學的效率，進而促進學生的全面發展。

高中語文自主性學習探討:高中語文自主性學習思考

高中語文自主性學習對于學生綜合學習能力的培養提高都有重要的意義，尤其是新課改以來教學要求中對于學生自主學習的要求不斷提高，越來越多的學校教師都開始關注到自主性學習的教學，但是自主性學習不能僅僅只是流于形式，還應該更多地考慮“自主”，所以本文針對自主性學習概念、重要性、教學方法、注意問題等進行了簡要的分析探討。

自主性學習語文教學獨立學習學習能力一、前言

如今是一個學習的時代，不能夠自主學習，不能夠自我選擇學習內容方式，不具備良好的知識文化，都是要被社會所淘汰的。近年來教學過程中的“自主性”學習越來越多地受到教育本門乃至社會的關注。作為教育工作者也就更有必要對自主性學習進行探討，而高中教學因為學生已經具備了一定的學習能力是開展自主性學習的最佳時機，語文教學又是自主性學習最合適的開展學科，所以有必要針對高中語文教學中的自主性學習進行思考和探討。

二、高中語文自主學習概念

“自主性學習”實際上就是學習者根據自身的情況進行學習策略調整、學習方法選擇、學習任務制定、學結，提高的一個過程。自主性學習在教育工作中尤其應該受到重視，因為教育不是讓一個人被動的去接受學習，而是要通過教育讓一個人能夠，或是有能力，進行自主學習的過程。高中語文自主性學習不僅僅是語文自主學習，更重要的是讓自主性學習成為學生內化的學習方式，能夠讓自主學習成為提高一個學生學習動力的有效途徑。要在充分尊重學生意愿的基礎上尊重學生自主選擇合適的學習內容、方法，更多的進行學結。

三、高中語文自主性學習的重要性

1.自主性學習力提高能夠有效提高語文學習水平。語文作為最基礎的“工具學科”，是學生整個學習生涯中最重要的學習學科，語文學習的最終“目的”也就是能夠讓一個人進行獨立的學習，能夠去理解別人，能夠理解身邊事物存在發展的規律。而提自主學習的能力水平，自然也就提高了語文學習的水平。

2.自主性學習能力的提高能夠幫助到其它學科的學習。自主性學習能力的提高對于一個高中生來說作用，不僅僅是語文學科單一的一門學科學習效果提高，對于其他學科的學習也是有良好作用的，對數學、物理等一些需要進行自我思考學習的很多學科，都能起到比較好的作用。

3.自主性學習能力也是一個學生進入到大學適應能力的體現。現代大學講究的就是自主學習，所以很多時候學習的效果都依賴于一個學生自主學習的效果，只有一個學生有較好的自主閱讀習慣，有良好的自主性學習能力，才能夠在大學中順利完成學業，甚至是靠研究生等進行更加深入的深造。

4.如今的時代要求一個人不斷地進行學習，不斷地自我更新，才能夠不至于被社會所淘汰，自主性學習能力是新時代下一個人進入社會的生存能力。自主性學習能力也是一個人自我學習能力的保證，只有提高了一個人自主性學習的積極性才會盡可能的提高其自主學習能力。在社會中保持良好的自主學習能力才在快速發展的時代中立足。

四、如何實現自主性學習

1.“自主”選擇合適的學習內容、學習方法。進行自主性學習方式的語文教學，必須要考慮好要學什么、怎么學的問題。如今的教材給自主性教學提供了很多的材料，就比如語文的教材有必修和選修的部分，同一本教材中不同的章節的文章類型也都是不同的，有的甚至有時代的劃分，尤其是選修教材，給學生自主性學習提供了足夠的空間，可以征求學生的意見進行精讀和泛讀的選擇，讓學生在進行語文學習的時候能夠根據自己的興趣愛好選擇喜歡的教材內容進行閱讀。自主性學習的過程中，也要充分征求學生的意見，根據學生自主性學習的效果以及學生的要求，進行教學的引導和指導，靈活教學。

2.促進學生進行自我管理。讓學生進行自主性學習并不是任由學生為所欲為，語文的教材經過一代又一代人的教育充分說明其內容是民族文化的精華，自主性學習是在必須要學習的內容進行認真學習的基礎上進行的一種訓練拓展，也必須要在一定的規范范圍以內進行“自主”，自主學習可以把自己的想法說出來，可以暢所欲言，所有的學生之間都可以在輕松的范圍內進行交流，但是課堂之上使用普通話、文明用語、文明交流等一些原則性的問題也是需要學生共同監督并且進行自我管理的。

3.進行自主探索、總結。增加學生自主性學習的時間，教師每堂課的講授時間以15分鐘以內為宜，把另外的35分鐘時間交給學生自主性學習和提問。教師對每一篇課文知識點的講解以不超過50%為宜，其余50%的知識點由學生通過自主性學習進行領悟，在探索中得出正確的知識結論。必須要鼓勵學生在遇到問題時自己尋找字典等工具進行解答，在自己解決問題以后要學會總結。

4.鍛煉創新思維。自主性學習以后必須要進行探索，要通過自主性學習鍛煉學生的創新意識，不能只是僅僅達到工具書的文章解讀水平，更重要的是需要學生在自主性學習以后能夠有自己的認識，能夠有自己的想法，才能夠內化知識的基礎上學會創新。

五、自主性學習引導過程中要注意的問題

1.教師要轉變身份位置。一直以來我們的語文教學都是以教師為主導的引導式教學，但是在高中語文自主性學習過程中已經不能夠進行過多的引導教學。如果教師站在主導的位置過多的對學生進行引導，過多地追求所謂的“標準答案”實際上就是在抹殺學生的自主性學習能力。

2.讓學習環境氛圍寬松。學習的氣氛也必須要放輕松，教師對于學生的想法、答案，應該給予足夠的認同，還學生一個輕松的學習環境。在學生自主性學習的過程中更多的欣賞，更多的鼓勵學生，就算有確實不足的問題，也要在鼓勵欣賞的基礎上進行指導解答。

六、結束語

自主性學習不僅僅是為了語文一門學科的學習，其對于一個學生終身的學習和發展都有重要的作用。如何進行自主性學習的教學實踐，還需要更多地在實際教學過程中進行實踐，尋找到有效的方法進行推廣；自主性學習并不是減少教師的工作量，而是要求教師要更多地去關注每一個學生的實際學習情況，只有這樣，才能夠真正地有效實現對每一個學生的有效指導。

高中語文自主性學習探討:淺談高中語文如何實現自主性學習

摘 要：實現自主性學習是語文教學的最高境界和追求。教師要通過激發學生的學習積極性，發展學生的自主學習能力，來促使學生實現自主性學習。

關鍵詞：高中語文 自主性學習 積極性 自主學習能力

隨著新課程改革的不斷推進，“自主性學習”已經成為課改的一個符號，成為落實素質教育的一個標志。其實，著名的教育家葉圣陶先生曾提出對語文教學的期望：“語文教學的目的，就是不用教。學生達到不需教師教的時候，語文教學任務才算完成。”可見，實現學生的自主性學習一直以來都是語文教學的最高追求，也是語文教學的最高境界。高中語文一直都是高中教育的重要組成部分，而且隨著高中課程改革的推進，語文學習在高中階段的位置會越來越重要。高中學生的心智日漸成熟，具有了一定的獨自思考能力和自我約束能力，具備了實現自主學習的主觀條件。因此，綜合各方面的要求和條件，高中語文教師應該把培養學生的自主學習能力作為教學的一個重點，實現由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變。

1 激發學生學習語文的積極性

學生的學習積極性是實現自主性學習的必要條件。因此，教師要從多角度入手激發學生的學習積極性。首先，教師要尊重學生的學習個性。到了高中階段，學生的語文基礎、語文素養和語文學習習慣都有很大的差異。教師不要試圖強行將學生納入自己預設軌道，按照自己的習慣和愛好去培養學生，而是順應學生的學習需求，鼓勵學生按照自己的學習習慣“自主獲取”知識。允許學生自主開發課外課程資源，獲取與教師觀點不一致的課文講解，支持學生思維和思想的多元化，鼓勵學生將課外的相關閱讀材料帶進課堂，與課本學習形成課內外的有效連接。這種開放而多樣的學習方式，能激發出學生極大的學習熱情，對學生的自主學習甚至終身學習都大有裨益。其次，突出學生的學習主體地位。新課程理念強調學生課堂學習的主體，這就要求教師徹底改變傳統課堂上教師“獨霸”課堂的狀況，將學習的主動權還給學生。教師可以以問題引領課堂，通過設計數個問題來引導學生直接與課本“對話”，從中獲取語文信息。教師要尊重學生的獨特感受和獨到見解，允許學生對課本進行超出預設問題的探究，允許學生將探究性問題帶進課堂。比如，在學習魯迅的《藥》時，有的學生提出了：題目“藥”表現了作者對救國“良藥”的思考和探尋；有的學生卻提出了：作者以“華”、“夏”兩家的悲劇，暗示中華民族的悲劇，表現了這個民族已經無藥可救，是作者失望情緒的表現。顯然，持第二種觀點的學生是受到某些偏激言論的影響，教師對此大可不必斷然否定，而是引導學生結合魯迅的生平以及魯迅的其它作品進行辯論，給學生足夠的認識和消化的過程。通過這個過程，學生對課文的認識和理解都會更深刻，學生的閱讀面會得到拓展，對魯迅的了解也會更全面。

2 發展學生的自主學習語文的能力

自主學習能力是學生自主學習的技能支撐，因此，發展學生的自主學習能力是培養學生自主學習的核心環節。教師要從培養學生自主選擇學習內容、自主確立學習目標、自主管理學習過程、自主選擇學習手段等方面入手，全面發展學生的自主學習能力。高中語文教材由選修和必修兩部分組成。必修課程每學期又分為兩大部分，不要求學生每一篇都精讀，可以自由選擇采取精讀還是泛讀。這種富有彈性和靈活的教材編排，為學生的自主選擇提供了很好的條件。教師可以在學期之初，指導學生把整本書瀏覽一遍，然后在全班學生談論的基礎上確定哪些篇目作為重點學習篇目，哪些作為精讀范文，哪些作為泛讀資料。學生的自主選擇更符合學生的學習需求，也更能激發學生的自主學習的欲望。自主確立學習目標，并不是完全有學生根據自己的好惡和習慣來確定目標，而是在教師出示的新課程標準對某個學習板塊的要求下，結合課文內容和特點，制定最有利于文章解讀和調動學生參與興趣的目標。目標的制定要符合“三維目標”的要求，既有知識的積累、能力的提高，也要突出學習的過程與方法，還要有情感、態度和價值觀的滲透和提升。當然，在確立目標的過程中，教師可以以合作者的身份向大家提出建議和意見，尤其要確保情感目標的確立圍繞語文學科展開，防止語文學習出現游離于語文學科之外、無度寬泛的不良趨向。自主管理并不等于自由放任、隨心所欲，學生要懂得為自己的自主選擇負責，并承擔相應的后果。只有將權利與責任聯系起來，才能喚起學生的學習主體意識，學生的預設目標才能得到有效突破。自主管理還包括自主培養獲取知識的手段和能力，比如，養成查閱工具書、開發課外課程資源的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣；養成在閱讀過程中積累字詞的習慣；養成知識遷移的習慣；養成及時背誦美句和哲理句的習慣；敢于質疑教師觀點和課本結論；注重合作學習，實現學習成果共享；堅持寫日記，做到每日練筆等。自主管理是比教師管理更高一級的學習階段。自主選擇學習手段，是自主學習的最直接體現。經過了九年義務教育分的學習，學生的學習習慣和學習方式初步定型，比如，有的學生習慣默讀，有的學生習慣朗讀；有的學生習慣在課本上做旁批，有的學生習慣將問題整理到筆記本上；有的學生習慣在閱讀過程中，隨時解決生字詞，有的習慣讀完整篇后再去解決生字詞；有的學生喜歡先背誦古詩詞，再去分析解讀，有的喜歡先理解后背誦，等等。這些習慣和方式無所謂誰對誰錯，也不見得哪種方式的效率會絕對高于其它，僅僅是學生一種方式和習慣。對此，要采取寬容的態度，鼓勵學生在原有的基礎上，接受自己認為更好的方式，也支持學生堅持自己的方式和習慣。讓學生在更加寬松環境下，主動獲取知識、提升能力。

當然，實現自主性學習并不意味著教師“徹底解放”，可以放手讓學生獨立去學習，自己做學習的旁觀者即可。教師要充當學生學習的引導者、參與者、合作者。教師要通過對課標和高考方向的研究，為學生的學習指明方向，防止學生在自主學習中走不必要的彎路。還要參與學生學習目標的制定，為學生提出建設性的建議，保證目標的確立與課表要求保持方向的一致。教師還要在學習過程中，充當學習的合作者。不但組織大家“生生互動”，還主動與學生進行師生互動，積極參與學習討論與探究，并充分發揮教師的主導作用，保證學生的自主學習圍繞學習目標進行，防止無效活動的大量出現，從而保證自主學習的效率。