中小學(xué)教師教育管理研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇中小學(xué)教師教育管理研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

中小學(xué)教師教育管理研究:中小學(xué)教師高層次學(xué)歷教育管理辦法

根據(jù)縣教育局《關(guān)于做好2006年全縣初中、小學(xué)教師高層次學(xué)歷教育招生工作的通知》（谷教文[2006]4號(hào)）精神，為了加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師高層次學(xué)歷教育的管理，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保達(dá)到縣教育局為解決全縣中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科不配套的預(yù)期目標(biāo)，特制定管理辦法如下：

一、學(xué)期注冊(cè)：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的日期履行報(bào)到、繳費(fèi)、注冊(cè)手續(xù)，遠(yuǎn)程教育學(xué)員第一學(xué)期入學(xué)時(shí)必須在三級(jí)（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)。因故不能如期履行者，必須辦理請(qǐng)假手續(xù)，未經(jīng)請(qǐng)假逾期二周不注冊(cè)的學(xué)員，將不安排本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

二、考勤規(guī)定：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課程安排到校參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不得無(wú)故請(qǐng)假，因故確需請(qǐng)假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校簽署意見(jiàn)的證明方可請(qǐng)假。未經(jīng)請(qǐng)假無(wú)故不參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，作曠課論處，每學(xué)期曠課超對(duì)面授時(shí)間50%，將不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試并通報(bào)全縣。

三、自主學(xué)習(xí)：

電大遠(yuǎn)程教育實(shí)行“一網(wǎng)雙學(xué)”的主導(dǎo)型教學(xué)模式。“一網(wǎng)雙學(xué)”教學(xué)模式的涵義為：“為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為支撐（一網(wǎng)），通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合（雙學(xué)），形成一種基于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式”。根據(jù)這一教學(xué)模式，以學(xué)員任職單位為基礎(chǔ)建立自學(xué)小組，每個(gè)自學(xué)小組每學(xué)期開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)不得少于4次，并做到有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)時(shí)間安排，有活動(dòng)內(nèi)容，有活動(dòng)記載。

四、形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定：

在籍學(xué)生每門(mén)課程形成性考核成績(jī)占20%，學(xué)員每門(mén)課程必須上網(wǎng)學(xué)習(xí)4－6小時(shí)，完成4次形成性作業(yè)，參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)出勤率達(dá)到80%，形成性考核成績(jī)方可及格。形成性考核成績(jī)不及格者不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

五、獎(jiǎng)勵(lì)和處分：

凡自覺(jué)遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)良，給予表彰并向任職單位通報(bào)。

凡違學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常無(wú)故遲到、早退、曠課的學(xué)生，視情節(jié)輕重，給予警告處分并通報(bào)任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結(jié)業(yè)考試不及格，縣教育局將取消其學(xué)費(fèi)補(bǔ)肋并通報(bào)全縣。

六、畢業(yè)、結(jié)業(yè)：

凡具有正式學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)教育部組織的網(wǎng)上考試，成績(jī)合格，思想品德鑒定合格，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。

正式注冊(cè)學(xué)籍的學(xué)員，其所修課程的學(xué)分8年內(nèi)有效。其間每門(mén)課程均可辦理結(jié)業(yè)證書(shū)。

中小學(xué)教師教育管理研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論探索

摘 要 自國(guó)培計(jì)劃深入貫徹落實(shí)以來(lái)，對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育也受到相應(yīng)的重視，教研機(jī)構(gòu)積極加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的建設(shè)，并且在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中形成了基本理論，能夠?yàn)楣芾韺?shí)踐的開(kāi)展提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。本文從中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論入手進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)橹行W(xué)教師繼續(xù)教育工作的全面推進(jìn)提供良好的支持。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 管理模式 基本理論

中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論是主要的理論表現(xiàn)形式，能夠作用于管理實(shí)踐中對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開(kāi)展產(chǎn)生一定的積極影響，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作取得更好的發(fā)展成效。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基本理論的探索，爭(zhēng)取為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的全面推進(jìn)提供良好的支持。

1構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的基本理論

從理論研究角度進(jìn)行解讀，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施繼續(xù)教育是促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育優(yōu)化開(kāi)展的重要保障。而在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中，管理模式的構(gòu)建是較為重要的內(nèi)容，并且管理模式的構(gòu)建將省級(jí)管理作為基礎(chǔ)，希望能夠借助省級(jí)管理工作的優(yōu)化開(kāi)展保證國(guó)家繼續(xù)教育立法、方針政策等得到貫徹和落實(shí)，真正將繼續(xù)教育理論和教育政策等全面執(zhí)行，為中小學(xué)教育工作的全面優(yōu)化提供相應(yīng)的保障。從本質(zhì)層面上進(jìn)行分析，對(duì)中小學(xué)繼續(xù)教育省級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行定位應(yīng)該保證其與培訓(xùn)模式相適應(yīng)，切實(shí)滿足全省教師的實(shí)際需求，促進(jìn)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開(kāi)展。這樣在省級(jí)管理基本理論的指導(dǎo)下，繼續(xù)教育省級(jí)管理模式能夠?qū)⒏鱾€(gè)影響要素之間的動(dòng)態(tài)平衡作為主要依據(jù)，將區(qū)域性繼續(xù)教育的穩(wěn)定運(yùn)行作為最基本的要求，進(jìn)而逐步建立將中小學(xué)繼續(xù)教育行政和業(yè)務(wù)管理為主要內(nèi)容的二元架構(gòu)。唯有如此，中小學(xué)繼續(xù)教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機(jī)制、立法、業(yè)務(wù)管理機(jī)制、控制機(jī)制和行政管理機(jī)制的建設(shè)角度為繼續(xù)教育工作的開(kāi)展提供良好的支持，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作能夠在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面優(yōu)化。

2廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面做出的探索

基于中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論的指導(dǎo)，廣西憑祥市教育部門(mén)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重視，希望能夠構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式，并結(jié)合系統(tǒng)的理論指導(dǎo)對(duì)管理模式加以完善，促進(jìn)繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開(kāi)展，全面提高中小學(xué)教師的執(zhí)教能力，為廣西憑祥市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要的師資保障。在具體實(shí)踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。

2.1基于“十三五”規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新

廣西憑祥市為了增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)際效果，全面貫徹落實(shí)安全區(qū)和憑祥市教育局關(guān)于教師繼續(xù)教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，并結(jié)合該地區(qū)實(shí)際情況和未來(lái)教育改革探索情況制定了相應(yīng)的創(chuàng)新規(guī)劃，以發(fā)展為主要追求，拓展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協(xié)同推進(jìn)中改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況，提高教育質(zhì)量。

2.2全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網(wǎng)絡(luò)研修工作的高效運(yùn)行，并取得相應(yīng)的成果，啟動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目后，加強(qiáng)對(duì)管理者培訓(xùn)建設(shè)工作的重視，并明確各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，讓各級(jí)參與者都能夠?qū)χ行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)研修工作的優(yōu)化開(kāi)展提供相應(yīng)的支持，促進(jìn)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)的貫徹落實(shí)。唯有如此，才能夠切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理工作，促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式基本理論指導(dǎo)作用的發(fā)揮，爭(zhēng)取取得更好的繼續(xù)教育成效。

2.3對(duì)多種繼續(xù)教育項(xiàng)目進(jìn)行整合

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，廣西憑祥市也結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況對(duì)工作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，積極組織開(kāi)展工作坊項(xiàng)目，并且將工作坊項(xiàng)目作為整體，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)和校本兩個(gè)方面的研修項(xiàng)目、送教活動(dòng)等開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一體化探索，為教師繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開(kāi)展提供了良好的支持，對(duì)廣西憑祥市中小學(xué)教師職教能力強(qiáng)化創(chuàng)造了良好的條件。

2.4多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)力度

在全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的過(guò)程中，廣西憑祥市教育局和教育機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應(yīng)的措施構(gòu)建良好的繼續(xù)教育隊(duì)伍，保證繼續(xù)教育工作的全面開(kāi)展，進(jìn)而真正發(fā)揮出中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的職能和作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐操作方面，廣西憑祥市結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況構(gòu)建了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)和研修引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的全面性，希望能夠借助協(xié)同推進(jìn)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果。

3廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得的成效

廣西憑祥市在全面加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并借助系統(tǒng)的理論加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育工作的管理后，隨著“國(guó)培計(jì)劃”的貫徹落實(shí)，也取得了良好的繼續(xù)教育成效。大量中小學(xué)教師參與到繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，網(wǎng)絡(luò)研究項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了對(duì)464名中小學(xué)教師的引領(lǐng)，整體教育效果顯著，中小學(xué)教師的職教能力得到了明顯的提高。可見(jiàn)在當(dāng)前社會(huì)背景下對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行研究和探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)槲覈?guó)教育質(zhì)量的整體性強(qiáng)化提供良好的支持。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)中小學(xué)教育改革以及中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重視，明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行不斷的嘗試和探索，希望能夠切實(shí)保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供有效的人才支撐。

中小學(xué)教師教育管理研究:發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師教育管理體制述要

摘 要：隨著現(xiàn)代教師教育的改革，我國(guó)中小學(xué)教師教育發(fā)展需要一種新的、科學(xué)的教師教育管理體制作保障；借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師教育管理體制的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教師教育管理體制的改進(jìn)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；教師教育；管理體制

作者簡(jiǎn)介：馬衛(wèi)花(1975-)，女，漢族，山東青島人，曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師。

現(xiàn)代社會(huì)教師教育正面臨著從規(guī)模、數(shù)量的擴(kuò)張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中小學(xué)教師教育發(fā)展越來(lái)越需要一套適應(yīng)新形勢(shì)要求的、科學(xué)的教師教育管理體制作保障，審視計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教師教育管理體制，真正從管理理念、管理方式、方法上實(shí)現(xiàn)教師教育管理的世紀(jì)轉(zhuǎn)型，成為教育真正走向成功的關(guān)鍵。教師教育管理體制主要包括教師教育行政管理體制、學(xué)校內(nèi)部管理體制兩部分。所謂教師教育行政管理體制指教師教育行政機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及各級(jí)教師教育行政部門(mén)隸屬關(guān)系等方面制度的總稱(chēng)，或者是政府管理教師教育制度的總稱(chēng)；而學(xué)校內(nèi)部管理體制是學(xué)校組織體系以及權(quán)責(zé)關(guān)系的綜合。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師教育管理的經(jīng)驗(yàn)與成果，實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師教育管理體制的改革與轉(zhuǎn)型，進(jìn)而構(gòu)建一套適合我國(guó)國(guó)情的、有中國(guó)特色的中小學(xué)教師教育管理體制。對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師教育的改革和發(fā)展具有十分重要的意義。

一、教師教育行政管理的法制化

依法管理是當(dāng)前教師教育行政管理的一個(gè)趨勢(shì)。它是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)普遍的價(jià)值趨向，也是管理科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。管理科學(xué)以及教師教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要求教師教育管理實(shí)施更加科學(xué)化、法制化的管理。這在當(dāng)前世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育管理中達(dá)成了普遍共識(shí)。這一價(jià)值趨向體現(xiàn)在多方面，或者說(shuō)需要多方面的因素保證其得到有效的實(shí)施。首先是有法可依，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視通過(guò)立法來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師教育的管理，就美國(guó)而言，美國(guó)政府特別重視通過(guò)立法來(lái)規(guī)范全國(guó)的教師教育，1958年的《國(guó)防教育法》、1968年的《教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展法》都對(duì)教師教育管理的法制化、專(zhuān)業(yè)化具有根本意義；英國(guó)1975年頒布的《繼續(xù)教育條例》，日本1947年頒布了《教師許可證法》等都成為本國(guó)教師教育的法律依據(jù)。其次是執(zhí)法必嚴(yán)，要真正實(shí)現(xiàn)教師教育行政管理的法制化，必須要求在教師教育法律法規(guī)的基礎(chǔ)上合理執(zhí)法，嚴(yán)格依法辦事。這也是當(dāng)前我省教師教育行政管理的欠缺。教師教育法制作用在于：規(guī)定各國(guó)教師教育主體的法律地位；制定并劃分其相應(yīng)的管理權(quán)限；明確其各自的義務(wù)以及規(guī)定教師教育發(fā)展中的重大問(wèn)題和遵循的規(guī)則。在美國(guó)一些教師教育的非官方管理機(jī)構(gòu)如美國(guó)聯(lián)邦教師協(xié)會(huì)、美國(guó)教師教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)都有相應(yīng)的管理權(quán)限。這就使得教師教育管理有章可循，避免了越權(quán)管理，保證了管理的嚴(yán)肅性和有效性。另外，自80年代以來(lái)，美國(guó)各屆政府對(duì)教師教育的質(zhì)量管理高度重視。2001年美國(guó)總統(tǒng)布什簽署的《不讓一個(gè)孩子落伍法令》就要求加大財(cái)政支持以培養(yǎng)和留住更多高質(zhì)量教師。總之，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在教師教育行政管理改革中逐步形成了通過(guò)立法――執(zhí)法，這一現(xiàn)代社會(huì)處理各種社會(huì)群體間矛盾的、穩(wěn)定且有效的手段來(lái)處理政府與教師教育學(xué)校之間的關(guān)系。

二、管理手段的多元化

教師教育管理由于政治體制的性質(zhì)不同而具有不同特性，在其歷史的發(fā)展過(guò)程中逐步形成了三種有代表性的管理體制：中央集權(quán)型；地方分權(quán)型以及兩者相結(jié)合形成的類(lèi)型。教師教育管理體制的這一狀況決定了教師教育管理的手段表現(xiàn)出不同的特色。受我國(guó)中央集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響，如上文所述我省的教師教育管理的行政手段相對(duì)單一。而從歷史傳統(tǒng)來(lái)看，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育管理則表現(xiàn)出管理手段多元化的特征。這是我們當(dāng)前的改革與發(fā)展所要借鑒的。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育一般由大學(xué)承辦，屬于高等教育范疇，這是它們教師教育管理的一個(gè)前提性條件。所謂教師教育管理手段多元化是指管理手段不僅僅局限于行政管理，其他諸如教育立法、財(cái)政撥款、教育基金以及政策調(diào)控、教育規(guī)劃等。管理手段的多元化還體現(xiàn)在管理的社會(huì)化特征。當(dāng)前美國(guó)的高等教育管理體制已形成了一個(gè)立體式管理體制。美國(guó)教師教育管理手段的多元化就取決于這一立體式管理體制。所謂“立體式管理體制”包括三個(gè)要素：高等教育管理的社會(huì)化、“管理主體的分權(quán)――制衡”和高等教育管理的法制化。其中第一個(gè)要素涉及來(lái)自社會(huì)各方面的管理主體，強(qiáng)調(diào)中介管理的手段；后兩個(gè)要素主要與教育立法、財(cái)政撥款以及政策調(diào)控等手段。管理手段的多元化提高管理的科學(xué)化成效，這為教師教育管理的有效實(shí)施提供了有利的保障。針對(duì)我省目前管理手段單一，較多傾向于行政化的人治手段，吸收借鑒國(guó)外多元化的管理手段具有積極意義。

三、完善的決策服務(wù)機(jī)制

決策是現(xiàn)代管理工作的核心和關(guān)鍵，決策質(zhì)量的高低直接決定了管理效能的質(zhì)量。現(xiàn)代社會(huì)的決策已經(jīng)從單一個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)決策轉(zhuǎn)向群體的科學(xué)決策，從組織上看，它需要系統(tǒng)化的組織決策機(jī)構(gòu)，從決策過(guò)程來(lái)看，它需要有科學(xué)的程序，一項(xiàng)決策的完成，要經(jīng)過(guò)問(wèn)題的分析、確定決策目標(biāo)、擬定決策方案、論證評(píng)估等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代的科學(xué)決策機(jī)制應(yīng)該是由決策中樞系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、咨詢(xún)系統(tǒng)等諸多系統(tǒng)的有機(jī)體系，共同擔(dān)負(fù)決策功能。這其中完善的決策服務(wù)機(jī)制對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的決策效能又具有根本的意義。相比較我國(guó)20世紀(jì)80年代才開(kāi)始實(shí)施教育決策咨詢(xún)服務(wù)機(jī)制，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)早已經(jīng)逐步形成了一套完善的決策咨詢(xún)機(jī)制。美國(guó)的教育決策咨詢(xún)機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)是民間性的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，它們對(duì)美國(guó)教育的改革和發(fā)展起著舉足輕重的作用。這些組織包括經(jīng)過(guò)美國(guó)聯(lián)邦教育部和美國(guó)全國(guó)高等教育評(píng)估委員會(huì)認(rèn)可的全國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)(NCATE）、國(guó)家教育協(xié)會(huì)（NEA）、美國(guó)聯(lián)邦教師協(xié)會(huì)（AFT）、美國(guó)教師教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AACTE）和教師教育者聯(lián)合會(huì)（ATE）。另外還有各種以學(xué)科為基礎(chǔ)的教師組織如全國(guó)數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)等。其中著名的國(guó)家高等教育管理體系研究中心，一個(gè)只有五名高級(jí)咨詢(xún)顧問(wèn)和七名研究人員組成的微型機(jī)構(gòu)，卻已設(shè)計(jì)或策劃了近20個(gè)州的公立高校管理和財(cái)務(wù)體系的改造。該中心還為美國(guó)高校認(rèn)證理事會(huì)設(shè)計(jì)新的認(rèn)證模式，并先后承擔(dān)設(shè)計(jì)了18個(gè)州的高等教育長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，制定了州立大學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了全國(guó)本科教育質(zhì)量調(diào)查方案等重要項(xiàng)目。除去完善的機(jī)構(gòu)以來(lái)，教師教育的決策咨詢(xún)還需要較高的質(zhì)量保障，成立于1987年的日本大學(xué)審議會(huì)，在其10余年間就日本高等教育改革的方方面面向文部省提出了22份咨詢(xún)報(bào)告，可以說(shuō)20世紀(jì)90年代出臺(tái)的大學(xué)改革政策和措施都是在大學(xué)審議會(huì)的咨詢(xún)報(bào)告之基礎(chǔ)上形成的。應(yīng)該說(shuō)我們國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)初步形成了教師教育咨詢(xún)的服務(wù)機(jī)制，但當(dāng)前我省教育行政部門(mén)教育決策咨詢(xún)意識(shí)比較淡薄，還有待加強(qiáng)。教育決策咨詢(xún)制度不完善，一些地方教育行政部門(mén)對(duì)決策咨詢(xún)工作認(rèn)識(shí)不足，決策者還是習(xí)慣于憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)辦事，因而出現(xiàn)決策失誤的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。教育決策咨詢(xún)機(jī)制的完善與提高需要從國(guó)外吸收有意義的經(jīng)驗(yàn)。

四、教師教育學(xué)校擁有較為充分的辦學(xué)自主權(quán)

教師教育學(xué)校的自主權(quán)問(wèn)題從根本上說(shuō)就是學(xué)校與政府的權(quán)力關(guān)系問(wèn)題。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育多為高等教育院校承擔(dān)或者說(shuō)是大學(xué)水平的教師教育。從這一意義上說(shuō)歐美國(guó)家的教師教育學(xué)校的自主權(quán)問(wèn)題即是大學(xué)與政府的權(quán)力劃分問(wèn)題。從歷史來(lái)看，自中世紀(jì)以來(lái)歐美國(guó)家的高等教育學(xué)校中的教授管理體制就獲得了傳統(tǒng)的自治權(quán)力和參政權(quán)力。在英國(guó)，大學(xué)是經(jīng)過(guò)皇家特許的獨(dú)立法人，每所大學(xué)都握有經(jīng)英皇批準(zhǔn)的、具有國(guó)家法律地位的《大學(xué)憲章》。這保證了英國(guó)大學(xué)在國(guó)家的法律框架體系中，享有不受某一屆政府制約和約束的相當(dāng)大自主權(quán)。而且大學(xué)在財(cái)務(wù)、人事以及民事事務(wù)方面負(fù)有法律責(zé)任。由于具有獨(dú)立法人地位，大學(xué)在財(cái)務(wù)撥款、招生規(guī)模、研究經(jīng)費(fèi)資助以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等重大事務(wù)上可以與政府平等地協(xié)商。從理論研究方面來(lái)看，在涉及大學(xué)自治的諸多問(wèn)題上，諸如概念、范圍、自治與控制的關(guān)系等問(wèn)題都展開(kāi)了一些研究，并取得了比較顯著的成果。大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)包括經(jīng)費(fèi)權(quán)、人事權(quán)以及內(nèi)部事務(wù)處置權(quán)。大致可以分為三個(gè)層次：第一層次：教育、教學(xué)管理與學(xué)校設(shè)施使用與管理的自主權(quán)、財(cái)政自主權(quán)、一定的人事權(quán)、確定教師與工作人員獎(jiǎng)金的自主權(quán)、對(duì)學(xué)生處理與學(xué)籍管理的自主權(quán)；第二層次(屬于嚴(yán)格控制、明確限制要素的自主權(quán))：有限制的招生與收費(fèi)的自主權(quán)、厘定校內(nèi)職務(wù)與教師工資的自主權(quán)、教職工調(diào)動(dòng)的自主權(quán)；第三層次(只在很小的一部分學(xué)校試點(diǎn))：放寬招收自費(fèi)生的自主權(quán)、基建自主權(quán)、招聘教師的完全自主權(quán)、進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)。在英國(guó)，還設(shè)立了相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)來(lái)保障和監(jiān)督大學(xué)自主權(quán)的實(shí)施，如在大學(xué)內(nèi)部，有教授會(huì)、大學(xué)評(píng)議會(huì)等自治管理機(jī)構(gòu)遴選大學(xué)校長(zhǎng)和校監(jiān)，其中校監(jiān)多由皇室成員、社會(huì)名流或著名學(xué)者擔(dān)任；在大學(xué)與政府之間有強(qiáng)有力的“大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)”（CVCP），它代表所有大學(xué)與政府協(xié)商英國(guó)高等教育的發(fā)展事務(wù)，維護(hù)高等教育的自主權(quán)。這從組織制度上保障了實(shí)施教師教育的高等教育機(jī)構(gòu)能夠很好地維護(hù)辦學(xué)自主權(quán)。

五、教師教育學(xué)校內(nèi)部管理的民主化

缺乏民主管理，這是目前我國(guó)高校管理最薄弱的一面。廣大教師參與民主管理的權(quán)力被削弱，渠道狹隘化，措施形式化。與此形成鮮明對(duì)比的是，國(guó)外教師教育學(xué)校的內(nèi)部管理表現(xiàn)出較強(qiáng)的民主化傾向。在西方國(guó)家，高等教育管理的民主化自歐洲中世紀(jì)以來(lái)已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)術(shù)自由和教授治校是大學(xué)管理的基本原則和生命力之所在。特別是從洪堡改革柏林大學(xué)以來(lái)，民主管理和教授治校原則逐步發(fā)展成為現(xiàn)代大學(xué)管理的基礎(chǔ)模式。在西方國(guó)家，教育民主化管理的真正內(nèi)涵表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體價(jià)值的充分肯定。他們開(kāi)辦教師教育的大學(xué)內(nèi)部管理大都采用權(quán)力下放、政策指導(dǎo)以及設(shè)立中介機(jī)構(gòu)等具有民主化的基本價(jià)值觀念。這些國(guó)家的大學(xué)基本上都實(shí)行校、院、系三級(jí)管理體制，學(xué)校一級(jí)主管大政方針，學(xué)院有相當(dāng)充分的自主權(quán)，系是組織教學(xué)和科研的基本單位。它們大都實(shí)行“教授治校”，校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、系主任都分別由各級(jí)委員會(huì)產(chǎn)生，各委員會(huì)的委員絕大多數(shù)是教師。在西方教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師作為一個(gè)自治團(tuán)體。在作為高深學(xué)問(wèn)和科學(xué)方法的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和活動(dòng)中心的高等學(xué)校中，教師是學(xué)術(shù)研究的主力軍和舉辦教育的主要依靠力量。在這些學(xué)校中，一些由教師組成的管理中介機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的管理具有相當(dāng)大的影響。如英國(guó)的劍橋大學(xué)有近八百年的歷史，有100多個(gè)分支部門(mén)。在劍橋大學(xué)的校、院、系三級(jí)體系中，有學(xué)校一級(jí)的大學(xué)評(píng)議會(huì)、大學(xué)董事會(huì)、學(xué)校常務(wù)委員會(huì)、學(xué)校財(cái)務(wù)委員會(huì)、調(diào)查與咨詢(xún)委員會(huì)等常設(shè)中介機(jī)構(gòu)，它們分有不同的管理權(quán)力，相互制衡，如其中大學(xué)董事會(huì)和學(xué)校常務(wù)委員會(huì)是大學(xué)主要的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，權(quán)力正不斷增大，為保證其各項(xiàng)職責(zé)的履行，大學(xué)建立調(diào)查與咨詢(xún)委員會(huì)，對(duì)以上兩個(gè)部門(mén)進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)學(xué)校發(fā)展提出咨詢(xún)意見(jiàn)。在學(xué)院一級(jí)有研究員董事會(huì)、學(xué)院委員會(huì)等。其中學(xué)院委員會(huì)由本院教授、資深學(xué)者、教師代表、學(xué)生代表以及同行代表和增選代表等組成，值得注意的是，學(xué)生也有一定的發(fā)言權(quán)。另外，劍橋大學(xué)從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要出發(fā)，為協(xié)調(diào)各院系關(guān)系而專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)特別管理委員會(huì)負(fù)責(zé)履行這一職能。

中小學(xué)教師教育管理研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理

1知識(shí)的表示與關(guān)注點(diǎn)提取

1．1知識(shí)的表示定義1(知識(shí)點(diǎn))系統(tǒng)中每個(gè)知識(shí)有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由若干固定的成員構(gòu)成，可以用一個(gè)多元組表示:K=(KID，name，RL，KWS，des，imp，dif)，其中KID為知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，用于區(qū)別于其他知識(shí)點(diǎn);name為知識(shí)點(diǎn)的名稱(chēng);RL為知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)資源列表;KWS為知識(shí)的關(guān)鍵詞集，是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的高度概括;des為知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)描述，包括該知識(shí)點(diǎn)的定義、范疇、詳述及來(lái)源的領(lǐng)域等;imp∈［0，1］為知識(shí)點(diǎn)的重要系數(shù);dif∈［0，1］為知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)．

1．2關(guān)注點(diǎn)提取文本挖掘是項(xiàng)目的重點(diǎn)所在，從學(xué)員提供的基本信息、相關(guān)文檔以及學(xué)員訪問(wèn)頻次較高的網(wǎng)頁(yè)中提取學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)．項(xiàng)目采用LDA(LatentDirichletAllocation簡(jiǎn)稱(chēng)LDA)建立信息進(jìn)行文檔主題分析模型．LDA是一個(gè)生成式三層貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的概率主題模型，由DavidBlei，AndrewNg和MichaelJordan于2003年提出，主要用于文檔處理和知識(shí)發(fā)現(xiàn)方面．文檔的主題抽取是文本挖掘的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作．使用LDA模型對(duì)語(yǔ)料集建模，然后確定詞項(xiàng)集合，以此形成文檔的主題．實(shí)驗(yàn)表明該方法在表達(dá)文檔的主題方面能更加準(zhǔn)確地表達(dá)其主題，獲得了良好的效果．非監(jiān)督機(jī)器學(xué)習(xí)算法LDA，依據(jù)詞項(xiàng)頻度來(lái)表達(dá)文檔主題，而不考慮詞項(xiàng)之間的關(guān)系［6］．標(biāo)準(zhǔn)的LDA很難進(jìn)行精確的求解，并且忽略了詞項(xiàng)之間的聯(lián)系和詞項(xiàng)頻度與主題之間的關(guān)系，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中需要借助其他的方法進(jìn)行不精確的求解，并且可以利用詞項(xiàng)頻度設(shè)置權(quán)重的方法來(lái)彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)．項(xiàng)目中采取了吉布斯抽樣方法(GibbsSampling)．采用主題概率模型對(duì)文本進(jìn)行主題建模，得到文本的主題～詞項(xiàng)分布．然后綜合文本的詞項(xiàng)序列、主題～詞項(xiàng)分布和相關(guān)主題挖掘出易于理解的文檔主題．文本挖掘過(guò)程如圖1所示．根據(jù)LDA模型生成的文檔～主題分布，采用libsvm實(shí)現(xiàn)SVM算法，訓(xùn)練二元分類(lèi)器進(jìn)行分類(lèi)．經(jīng)過(guò)樣本訓(xùn)練的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，分類(lèi)的準(zhǔn)確率達(dá)到92．42%。

2學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)序列的生成

2．1學(xué)習(xí)分析隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，移動(dòng)智能終端廣泛使用，隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)和辦公成為習(xí)慣，進(jìn)一步拓展了個(gè)性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，智能答疑及自適應(yīng)服務(wù)等開(kāi)始用于支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，以用戶為中心的服務(wù)質(zhì)量和能力的提升成為決定產(chǎn)品成敗的關(guān)鍵，如何為學(xué)習(xí)者提供更“貼切”的服務(wù)成為研究的切入點(diǎn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提出為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了新的途徑，大數(shù)據(jù)分析也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)．智慧學(xué)習(xí)的基本方法是依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)服務(wù)等，并利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和軌跡以用于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，結(jié)果用于還原學(xué)習(xí)軌跡，評(píng)估過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，以及預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)方案及策略，從而提高學(xué)習(xí)效果［7］．目前學(xué)習(xí)分析還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但基本上都反映了學(xué)習(xí)分析的本質(zhì):首先發(fā)掘?qū)W習(xí)者的需求，利用技術(shù)手段獲取、分析數(shù)據(jù)和解析預(yù)測(cè)，為學(xué)員、教師、管理人員等提供所需的數(shù)據(jù)結(jié)果，參與者依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果采取及時(shí)、有效的干預(yù)措施，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的目的．可見(jiàn)，學(xué)習(xí)分析科學(xué)地提升教學(xué)效能的指向非常明確［8］．學(xué)習(xí)分析的要素．布朗(Brown，2011)提出學(xué)習(xí)分析包括五個(gè)要素．1)數(shù)據(jù)獲取:利用技術(shù)手段獲取系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)員學(xué)習(xí)日志等．2)數(shù)據(jù)分析:按照學(xué)習(xí)能力、用戶需求等方向?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析．3)學(xué)員學(xué)習(xí):學(xué)員在系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)序列、學(xué)習(xí)行為、時(shí)間分配等．4)信息反饋:將結(jié)果以各種方式反饋給教師、學(xué)員本人以及教育管理者．5)干預(yù):根據(jù)結(jié)果，為學(xué)員提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，服務(wù)學(xué)員．學(xué)習(xí)分析的過(guò)程模型如圖2所示．從模型可以看出數(shù)據(jù)的來(lái)源主要有學(xué)員的學(xué)習(xí)日志和網(wǎng)絡(luò)行為及系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，最終的分析結(jié)果用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)．

2．2個(gè)性化學(xué)習(xí)序列的生成中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)通常是在一個(gè)固定的時(shí)間單元內(nèi)(如假期等)組織實(shí)施的，一次培訓(xùn)通常為一個(gè)月或者一周時(shí)間不等，每次培訓(xùn)又會(huì)細(xì)化成幾個(gè)階段或者是幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行．每個(gè)階段或者環(huán)節(jié)、一個(gè)學(xué)時(shí)都可以看作一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次培訓(xùn)可以有若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成(如72個(gè)學(xué)時(shí))．按照預(yù)設(shè)的培訓(xùn)方案，假定每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等特點(diǎn)都是一樣的，都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)．這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式忽略了學(xué)員的個(gè)性化差異，實(shí)際上每個(gè)學(xué)員的各方面指標(biāo)都是有差別的．在固定的時(shí)間單位內(nèi)，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力等方面的差異，由知識(shí)點(diǎn)組成更大容量的學(xué)習(xí)序列，便于學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要．學(xué)習(xí)工作量是學(xué)員完成學(xué)習(xí)序列任務(wù)所需付出的精力成本．在固定的時(shí)間單位內(nèi)，它與知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、難度系數(shù)和重點(diǎn)系數(shù)成正比．定義2(學(xué)習(xí)能力)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力是指在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)工作量的多少．可以用公式lC=Wl/t來(lái)表示．lC為學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，Wl為學(xué)習(xí)工作量，t為單位學(xué)習(xí)時(shí)間．在培訓(xùn)計(jì)劃確定后，隨之的學(xué)習(xí)工作量也是固定的，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的不同，能夠計(jì)算出每個(gè)學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)所需的時(shí)間，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)序列，為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)．圖3為一個(gè)學(xué)習(xí)序列，該序列由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成．lui為學(xué)員正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，它之前的為學(xué)員已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，后面的為將要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元．每個(gè)學(xué)習(xí)單元的單位時(shí)間t相等，也就意味著每個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量不盡相同;在固定的學(xué)習(xí)工作量要求下，知識(shí)點(diǎn)的重要系數(shù)和難度系數(shù)越大，也就意味著能完成學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量越少，反之則相反．綜上，這些公式和數(shù)值對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)生成提供了依據(jù)和幫助．

3個(gè)性化服務(wù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)

3．1個(gè)性化用戶建模關(guān)于個(gè)性，著名心理專(zhuān)家郝濱先生認(rèn)為:個(gè)性可界定為個(gè)體思想、情緒、價(jià)值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱(chēng)，它確定了我們?nèi)绾螌徱曌约阂约爸車(chē)沫h(huán)境．它是不斷進(jìn)化和改變的，是人從降生開(kāi)始，生活中所經(jīng)歷的一切總和．個(gè)性就是指某個(gè)個(gè)體區(qū)別于自己所屬群體中其他個(gè)體的一些獨(dú)有的特征．本文重點(diǎn)探討個(gè)性在中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的應(yīng)用，以及對(duì)方法和模式的影響，特別是學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡和選擇傾向．系統(tǒng)個(gè)性化和適應(yīng)性的第一要?jiǎng)?wù)就是精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)員畫(huà)像．例如，在學(xué)員使用系統(tǒng)過(guò)程中，往往有些并行的選項(xiàng)，學(xué)員根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行選擇，系統(tǒng)記錄學(xué)員的選擇、理解并分析出學(xué)員的個(gè)性．用戶畫(huà)像盡量精準(zhǔn)地反映用戶的真實(shí)個(gè)性，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)個(gè)性化的關(guān)鍵所在．項(xiàng)目實(shí)際過(guò)程中真實(shí)地理解用戶就要獲得相當(dāng)量的用戶信息，如果要求用戶大量顯式輸入顯得臃腫，也影響用戶體驗(yàn)．互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及為用戶偏好的記錄提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．用戶通過(guò)智能終端的網(wǎng)絡(luò)行為和操作行為為用戶的個(gè)性化分析提供了完整可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，用戶通過(guò)社交軟件的行為能反映學(xué)員的偏好、需求、動(dòng)機(jī)等一系列的個(gè)性特質(zhì)．

3．2系統(tǒng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)提供貼切的服務(wù)是唯一要旨．貼切的個(gè)性化服務(wù)就要求系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)員的變化，自動(dòng)做出實(shí)時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，具備自適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力．自適應(yīng)機(jī)制是提供系統(tǒng)生命力的關(guān)鍵手段．系統(tǒng)的適應(yīng)性體現(xiàn)在系統(tǒng)是否能夠根據(jù)學(xué)員的實(shí)際操作和變化，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足用戶不斷變化的個(gè)性化需求，以及對(duì)學(xué)員的變化提前做出預(yù)測(cè)和判斷，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)．將學(xué)員失去不再關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)的衰減系數(shù)趨近于0，將預(yù)測(cè)的用戶關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)添加到為學(xué)員推薦的知識(shí)點(diǎn)列表中;學(xué)員持續(xù)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)在推薦列表中進(jìn)行加強(qiáng)．針對(duì)系統(tǒng)通過(guò)預(yù)測(cè)推薦的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)員真正期望的知識(shí)內(nèi)容存在的情形，分別采取4種不同的策略．如表1所示．

3．3系統(tǒng)的使用效果系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工具為VS2013和SQL2008，采用ASP．NETMVC進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也分別開(kāi)發(fā)了基于Android和IOS的移動(dòng)智能終端軟件，利用Python開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)系統(tǒng)．系統(tǒng)投入使用1年多來(lái)，不斷完善，已經(jīng)替代了老的培訓(xùn)系統(tǒng)，正在為河南省100多萬(wàn)中小學(xué)教師服務(wù)．2000人的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)新的個(gè)性化培訓(xùn)系統(tǒng)滿意率為97.32%，對(duì)老的培訓(xùn)系統(tǒng)滿意率為81．12%．系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)表明，使用新的培訓(xùn)系統(tǒng)后，學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了7．6%，培訓(xùn)效率提高了8．5%．

4結(jié)語(yǔ)

本文整體上對(duì)系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)進(jìn)行了較為清晰的表述，滿足了學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并具有較好的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力．目前該系統(tǒng)的個(gè)性化服務(wù)得到學(xué)員的好評(píng)，但也存在一定的不足，例如對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系沒(méi)有詳細(xì)的分析和考慮，對(duì)學(xué)員的個(gè)性刻畫(huà)還不夠詳盡，下一步在這兩點(diǎn)上完善研究與設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步提供系統(tǒng)的自適應(yīng)性．

作者：肖立志 單位：河南廣播電視大學(xué)