中職學(xué)生教育管理探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中職學(xué)生教育管理探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中職學(xué)生教育管理探討:中職學(xué)生教育管理的多層面探討

摘要：我國用人單位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，中職生的素養(yǎng)提高是目前職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。中職學(xué)生教育管理應(yīng)該從多層面多舉并施，多管齊下，產(chǎn)生合力才能應(yīng)對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：中職生；素養(yǎng)；班主任；教學(xué)管理；多層面

我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展步伐正在不斷加快，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢促使我國用人單位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高。在這種社會經(jīng)濟(jì)大背景下，中職生的素養(yǎng)提高是目前職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。而另一方面，近年來大學(xué)擴(kuò)招和高職院校不斷升格重組，來到中職的學(xué)生多半由于別無選擇，他們通常不太能得到周圍人們的認(rèn)同，有一種習(xí)慣性自卑心理。就讀中職學(xué)校后，他們大多表現(xiàn)消極，有明顯的低自我效能感。兩相對比，這給中職學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人在多年的中職生教育管理工作中發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)生消極行為的背后還有我們在教育教學(xué)過程中未曾觸及的地方，并認(rèn)為中職學(xué)生教育管理應(yīng)該從多層面多舉并施，多管齊下，產(chǎn)生合力才能扭轉(zhuǎn)上述頹勢。

一、班級教育管理層面

班主任是班級教育管理工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起著決定的作用。建立一支專業(yè)素質(zhì)高的專職班主任隊(duì)伍，他們負(fù)責(zé)擔(dān)任班級教育管理的主要角色，而這個(gè)層面的教育管理主要從以下幾個(gè)方面著手：

第一，要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。通過心理健康教育幫助中職生客觀地認(rèn)識自己、評價(jià)自己，做到有自知之明，不卑不亢。班主任應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生潛能，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自信心，經(jīng)常下到教室，深入寢室，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，掌握他們的思想動態(tài)，有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)人格健全發(fā)展。

第二，要有先進(jìn)的管理理念和正確的管理方法。要真正做到以人為本，就必須做到一切從“人”出發(fā)，培養(yǎng)一批有能力、有責(zé)任心的班干部，有理有據(jù)地開展班級管理工作。比如了解學(xué)生必須多渠道、多形式、全方位進(jìn)行，要了解其父母等家庭主要成員的基本情況，然后向他們了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣點(diǎn)，再者深入學(xué)生當(dāng)中，了解他們的思想動態(tài)，表揚(yáng)他們的一些創(chuàng)意，指出他們的錯(cuò)誤觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。

第三，積極與家長溝通。要教育好孩子，也要得到家長的積極配合。班主任要讓學(xué)生家長知道中職學(xué)生在學(xué)校能學(xué)到什么，進(jìn)入社會后能做什么，扭轉(zhuǎn)家長的錯(cuò)誤想法。要把優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡讓學(xué)生家長知曉，使家長們腦中的“學(xué)生中考失敗進(jìn)入職校就沒有發(fā)展前途”的想法徹底消除。做到每月給學(xué)生家長至少通一次電話，把學(xué)生進(jìn)步的一面和他們的閃光點(diǎn)告知家長，樹立家長對孩子的信心，共同配合學(xué)校的教育，從而達(dá)到共同教育學(xué)生的目的。

二、教學(xué)管理層面

第一，有效實(shí)施課堂管理。課堂管理如果能夠做到有序，就會使得教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。首先，用“好課”去吸引學(xué)生，是實(shí)施有效課堂管理的前提；其次，掌握課堂管理的內(nèi)涵，是實(shí)施有效課堂管理的關(guān)鍵。課堂管理應(yīng)該包括教師的自我管理、教師對學(xué)生的管理以及教師對課堂環(huán)境的管理等方面。

第二，深化教學(xué)管理改革。首先，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，變注入式為啟發(fā)式教學(xué)模式。中職教育的目的決定了其教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，變注入式為啟發(fā)式教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維。正如魏書生說：“學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變?yōu)樽詾榈娜恕！逼浯危虒W(xué)中要靈活運(yùn)用教材，教材選擇應(yīng)有自己的特色。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中結(jié)合當(dāng)今時(shí)展融入自己的理解，對教材知識進(jìn)行重組、整合和深加工，設(shè)計(jì)出實(shí)用靈活、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。最后，推動產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)面向社會承接各種培訓(xùn)與設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，教師既是教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，又是科技實(shí)體的生產(chǎn)者或經(jīng)營者，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。師生共同參與，提高了教師的科研開發(fā)能力。

第三，建立完善的崗位實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系。首先，建立教務(wù)處、班主任及專業(yè)教師三位一體的教學(xué)管理體系。在這個(gè)體系中，教務(wù)處是組織者，負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，下達(dá)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)；班主任和專業(yè)教師是實(shí)施者，負(fù)責(zé)擬定各階段中的專題報(bào)告和專業(yè)課題，將實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到位，保證每個(gè)學(xué)生都有切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，定期檢查學(xué)生的完成情況。其次，建立便捷的聯(lián)系方式。學(xué)校應(yīng)利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照崗位實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，搭建教師與學(xué)生之間互相溝通、授業(yè)解惑的教學(xué)平臺。教師要利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，和學(xué)生建立通信聯(lián)系，形成突破時(shí)間空間限制、形式靈活多樣的管理模式。最后，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教育模式。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合對學(xué)生實(shí)行雙重教育，才能對學(xué)生各方面的提高產(chǎn)生最大化效果。

三、學(xué)生自主管理層面

第一，借鑒企業(yè)管理模式培養(yǎng)中職學(xué)生自主管理素質(zhì)。首先，加強(qiáng)學(xué)生日常行為的效率管理，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理素質(zhì)。正如德魯克所說：“不能管理時(shí)間的人，就不能夠管理一切。”其次，加強(qiáng)學(xué)生日常行為的規(guī)范管理，培養(yǎng)學(xué)生制度遵守素質(zhì)。在現(xiàn)代社會，人與人之間互相依賴、互相制約，這就客觀要求每個(gè)人要自我管理、自我約束，自覺服從規(guī)則。

第二，以職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)中職生的自我管理。加強(qiáng)引導(dǎo)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以職業(yè)生涯規(guī)劃來促進(jìn)中職生的自我管理，提高職業(yè)意識和危機(jī)感。

結(jié)語

中職教育與其他類型教育相比，最大的區(qū)別在于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即從基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科知識向職業(yè)教學(xué)的實(shí)踐動手能力轉(zhuǎn)移。因此，中職教育突出以技能為主，重視實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。因而，對學(xué)生的教學(xué)管理要進(jìn)行多角度、多層面的綜合考慮，這樣中職教育才能在多樣化的時(shí)展進(jìn)程和多種教育模式中突圍而出，真正成為有特色、有實(shí)用性的教育，成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)。

中職學(xué)生教育管理探討:中職學(xué)校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀及對策

一、中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識差、專業(yè)課難入門。中職學(xué)校由于招生困難，為了生存，被迫降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)。錄取進(jìn)校的學(xué)生，水平參差不齊，有很多人基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（二）學(xué)生不遵守校紀(jì)校規(guī)，不服從班主任管理。少數(shù)學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按時(shí)上下課、做操、上晚自習(xí)。甚至有些學(xué)生幾天連人都找不到，通知家長后也無濟(jì)于事，給班級管理和學(xué)校管理帶來很多麻煩。

喝酒、抽煙、打架時(shí)常發(fā)生。社會上對中職教育的偏見，有的學(xué)生感覺自己低人一等，敏感而自卑。晚自習(xí)后，在宿舍喝酒、抽煙，為雞毛蒜皮的小事互相斤斤計(jì)較，以至于動手打架。這些現(xiàn)象嚴(yán)重違反了學(xué)校的管理制度，影響學(xué)校的聲譽(yù)。

（三）學(xué)生厭學(xué)情緒普遍且嚴(yán)重。中職學(xué)校為了適應(yīng)人才市場和社會的需要，設(shè)置的都是熱門專業(yè)，課程內(nèi)容有一定的難度，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、學(xué)不懂。再加上有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，上課玩手機(jī)、睡覺，慢慢便有了厭學(xué)情緒。

二、中職學(xué)校學(xué)生教育管理對策

（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師上課要改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，使用創(chuàng)新教學(xué)方法滿足學(xué)生的新需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講理論的同時(shí)，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既消化、掌握了課堂理論知識，又豐富了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如會計(jì)專業(yè)，教師每講一個(gè)內(nèi)容，必須要求學(xué)生在課堂上熟練手工做賬，也要熟練電腦做賬，提高學(xué)生手工點(diǎn)鈔和翻打傳票的速度。實(shí)施這些措施后，學(xué)生畢業(yè)才能勝任會計(jì)工作。

（二）學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)設(shè)施建設(shè)。中職學(xué)校為了競爭，按人才市場的需要?jiǎng)?chuàng)辦各種新專業(yè)，可是硬件設(shè)施和軟件條件都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)的是技能型和應(yīng)用型人才，要求實(shí)踐課時(shí)比例大于理論課時(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐和技能。當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，聘任專業(yè)老師上課，按專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)管理。

（三）推行校企聯(lián)合辦學(xué)措施。中職學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐真正達(dá)到“無縫結(jié)合”與“零距離”，還必須帶學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)際操作鍛煉。讓企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的老師給學(xué)生講操作和應(yīng)用技能；讓學(xué)生提前了解企業(yè)的各種管理制度，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

（四）發(fā)揮班主任的重要作用。中職學(xué)校的班主任在教育管理中起著舉足輕重的作用。班主任是學(xué)校班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是聯(lián)系學(xué)校教學(xué)各科教師和班級工作的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁。因此，班主任要做好以下幾點(diǎn)工作，才能使學(xué)校教育管理有條有理的進(jìn)行。

1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。中職生因?yàn)槟挲g大多在15至17歲左右，還不成熟，他們按家長的意愿選擇了專業(yè)，上學(xué)也沒有目標(biāo)。班主任通過天天和學(xué)生接觸，啟發(fā)學(xué)生的智慧，經(jīng)常講正確的人生觀和價(jià)值觀對社會和人生所起的作用，讓學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的信心，對自己負(fù)責(zé)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，尊敬老師和家長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，挖掘潛力。要求學(xué)生待人、處事、接物要誠實(shí)、講信譽(yù)，不要華而不實(shí)、弄虛作假。學(xué)生自然不辜負(fù)學(xué)校和社會對他們的期望，走向正確的人生之路。

2.要了解學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。班主任從任職的第一天起，就要對班級的每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，對每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀要正確分析，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

尤其對單親家庭的孩子，這些孩子有心理問題不受班主任管理，班主任要有像父母般的慈愛之心去關(guān)心愛護(hù)他們，多做心理溝通，讓這類學(xué)生健康成長。要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚鰧W(xué)生的良師益友。讓學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，為班集體爭光。積極支持學(xué)生參加學(xué)校組織的籃球、足球、乒乓球、象棋、圍棋、手工制作等比賽活動，使學(xué)生的業(yè)余生活豐富多彩。

中職學(xué)生教育管理探討:中職學(xué)生教育管理淺談

【摘 要】根據(jù)社會生產(chǎn)對人才的需求，中等職業(yè)教育的立足點(diǎn)是為社會培養(yǎng)專門型的人才。這就決定了中等職業(yè)教育必須以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主、文化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)為輔。在傳統(tǒng)的教育體系中，歷來注重知識的精和全，追求知識的完整性和系統(tǒng)性，這與當(dāng)前職業(yè)教育的目標(biāo)不相適應(yīng)。職業(yè)教育，應(yīng)以生產(chǎn)崗位對人才能力的需求為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)能力為目的。但是，中職教育管理在很多方面還有待改善，本文就中職學(xué)生教育管理中學(xué)校教育、家庭教育、校園文化和社會環(huán)境等幾個(gè)角度進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中職教育學(xué)生；教師；校園文化

中等職業(yè)教育，在我國職業(yè)教育體系中起著承上啟下的作用，同時(shí)又是中級階段教育的重要組成部分。中職教育的目標(biāo)是使學(xué)生成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才”。中職學(xué)生可憑借全面系統(tǒng)的職業(yè)知識和職業(yè)技能的優(yōu)勢，贏得良好的就業(yè)市場。

一、學(xué)校教育方面

中等職業(yè)學(xué)校一般門檻較低，入學(xué)比較容易。如今的中職學(xué)校生源比較復(fù)雜，多數(shù)是在層層選拔中失利后選擇中職學(xué)校就讀的。由于中職學(xué)生年齡階段正處于一個(gè)人生最不穩(wěn)定的時(shí)期，思想活躍而不成熟，自我約束能力較差，養(yǎng)成了被動接受教育的習(xí)慣。在這種狀況下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后往往很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果不佳。

面對當(dāng)前這種學(xué)生狀況，我們應(yīng)當(dāng)采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)中職教育的實(shí)效性。針對學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜、素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，我們可以通過不同的考核方式摸清學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和能力狀況，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人人生目標(biāo)，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)型、技能型和一般型三個(gè)方向的培養(yǎng)。

對于那些入學(xué)基礎(chǔ)較好且致力于繼續(xù)教育的學(xué)生，可將其按照學(xué)習(xí)型的方向進(jìn)行教育。其中，主要是進(jìn)行學(xué)歷教育，循序漸進(jìn)地向?qū)W生灌輸文化知識，學(xué)習(xí)專業(yè)課程。同時(shí)作為中職教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)一些職業(yè)知識和職業(yè)技能自然也是必不可少的。

對于那些入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)不太好但動手能力較強(qiáng)且個(gè)人致力于技術(shù)方向發(fā)展的學(xué)生，可將其按照技能型方向培養(yǎng)。其中，學(xué)校應(yīng)該增加他們的實(shí)習(xí)機(jī)會，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠在自己的優(yōu)勢上更加優(yōu)，增加他們的就業(yè)砝碼。當(dāng)然，學(xué)習(xí)專業(yè)知識也是不能忽略的，再好的實(shí)踐也是要有扎實(shí)的理論依據(jù)的。

而對于那些入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)一般且動手能力又不是很好的學(xué)生，學(xué)校可將他們按照一般型的方向進(jìn)行培養(yǎng)。不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，而且也要進(jìn)行一些技能方面的實(shí)踐，通過基礎(chǔ)和特色教育相結(jié)合的方式，有針對性地開展教學(xué)工作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷尋找自己的方向，從而更加有效率地學(xué)習(xí)。不管是哪種類型的培養(yǎng)，旨在有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然，對于每一個(gè)學(xué)生，學(xué)校絕不能武斷地只采用一種方法，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r科學(xué)地改變培養(yǎng)方法，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

二、家庭教育方面

孩子的成長離不開家庭，家庭對孩子個(gè)體身心發(fā)展的影響是通過家庭環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。家庭是社會的細(xì)胞，是孩子出生后接觸的第一個(gè)社會小環(huán)境，孩子從睜開純凈的眼睛那一剎那開始認(rèn)識周圍的世界。幼兒園，小學(xué)校園以及之后的一切課堂環(huán)境都是孩子認(rèn)識世界的第三環(huán)境。我國幾千年的傳統(tǒng)文化精粹以及改革開放政策和高科技的發(fā)展為家庭環(huán)境提供了廣闊的社會背景，在這樣豐富的社會資源環(huán)境中，家長應(yīng)該怎樣看待傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)社會的沖突對家庭、孩子的影響。

周圍的生活環(huán)境影響孩子的生活、學(xué)習(xí)心理；家庭內(nèi)部的生活環(huán)境也從正、反兩方面影響孩子的生活、學(xué)習(xí)心理。寧靜、和諧、團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、衛(wèi)生的生活環(huán)境有利于孩子健康生活，高效學(xué)習(xí)。而嘈雜、爭吵、懈怠、落后、骯臟的生活環(huán)境則難以培養(yǎng)出健康、進(jìn)取的優(yōu)秀孩子。家庭的不良環(huán)境，比如玩牌、酗酒、唱歌、看電視等更是讓孩子無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至讓孩子陷進(jìn)了“近墨者黑”這樣一個(gè)不健康的境地。而和睦幸福的家庭，則讓孩子擁有一個(gè)溫暖安全的生活港灣，孩子會擁有更多的拼搏進(jìn)取的力量。現(xiàn)在不少家長不注意對家庭環(huán)境的保護(hù)，對孩子影響很大。有一些家長不注意為孩子營造家庭的文化環(huán)境，各種家用電器、高檔娛樂設(shè)施應(yīng)有盡有，卻偏偏缺少書籍。電視、游戲機(jī)對孩子的負(fù)作用也很大，不少孩子整天與電視為伴，時(shí)時(shí)處于被動接受狀態(tài)，難以體會真實(shí)的世界和有益活動的樂趣，變得被動和缺乏想象力。再有就是家長人為造成的不良家庭環(huán)境，毫無約束地聊天、聽音樂、看電視、搓麻將，讓孩子無法靜心學(xué)習(xí)。目前，成人片幾乎成為孩子認(rèn)識社會的主要媒介。孩子在一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期與大人共同面對同一種媒介時(shí)，他們窺視了成人社會的幾乎所有秘密。對此，孩子的第一個(gè)反映不是理解，而是模仿，那些早熟的跡象實(shí)際上是他們模仿成人世界的結(jié)果。

三、校園文化方面

校園文化是學(xué)校長期形成的并為全體師生所認(rèn)同的校園精神和校園文化環(huán)境的總和。它影響和制約著學(xué)校成員的發(fā)展，是一種特殊的社會文化。作為一種特殊的意識形態(tài)，校園文化通過特定的人文環(huán)境的熏陶、滲透和升華，將直接影響著學(xué)生人生觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和生活習(xí)慣的形成。

校園文化活動既包括大型的學(xué)校集會、運(yùn)動會、學(xué)術(shù)報(bào)告、社會實(shí)踐活動等，也包括小型的讀書活動、辯論賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等。校園文化活動是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要載體，它對學(xué)生塑造美好心靈、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、增長知識、提升能力、增強(qiáng)體質(zhì)等方面有著積極的作用。校園文化活動是校園的活力之源。在推動校園文化建設(shè)、構(gòu)建和諧校園的過程中必須重視校園文化活動的開展，精心設(shè)計(jì)和組織開展豐富多彩、積極健康的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到文化活動之中，使學(xué)生的思想在活動中得到熏陶、精神得到充實(shí)、道德境界得到升華。

四、社會環(huán)境方面

認(rèn)知的改變，不是一個(gè)人、一個(gè)家庭或一所學(xué)校，而是整個(gè)社會。認(rèn)知的改變和教育的改革，兩者互相促進(jìn)又相互制約。這就是目前應(yīng)試教育改革艱難之所在。

冰凍三尺，非一日之寒。應(yīng)試教育模式現(xiàn)已到了非“破冰”不可之時(shí)。我們教育的終極目標(biāo)絕不是培養(yǎng)只會應(yīng)付考試的“應(yīng)試之才”，而是要交給孩子一生有用的東西。如果說學(xué)習(xí)只是為了考試，考試又是為了更大的考試，那么除了讓孩子倍感身心疲憊和失敗感之外還能帶來什么？孩子從學(xué)習(xí)的挫敗中迷失了自我，找不到人生的價(jià)值，從而厭校、逃學(xué)、網(wǎng)癮、早戀，甚至用生命來抗?fàn)帲@難道還不可怕？

據(jù)可靠數(shù)據(jù)表明：我國目前有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬人因心理問題而導(dǎo)致死亡；自殺已成為青少年人群的頭號死因。25萬相對于3000萬，只是冰山一角，我們不能僅看到冰山一角，而漠視巨大的“冰山”的存在和危險(xiǎn)。否則，“冰山沉船”則不是一艘“泰坦尼克號”的悲劇，而是整個(gè)民族的哀嚎。

五、總結(jié)

中等職業(yè)教育在很大程度上屬于就業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育是一種長遠(yuǎn)、積極的就業(yè)支持政策。中職學(xué)校的教育管理工作面臨的壓力與挑戰(zhàn)是客觀存在的，搞好這項(xiàng)工作是全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的緊迫需要。在抓好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地尋求新方法開拓新思路，以不斷提高的管理質(zhì)量為教學(xué)創(chuàng)造最佳的環(huán)境與秩序。中職教育應(yīng)把培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才作為己任，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，尋求學(xué)校更大發(fā)展，迎來職業(yè)教育更加輝煌的明天。

中職學(xué)生教育管理探討:中職學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教育管理研究

【摘 要】近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對技能人才的需求量越來越大。中職學(xué)校是培養(yǎng)技能人才的一個(gè)主要的渠道。中職學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是中職教育的重要組成部分。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)校忽視了對學(xué)生的教育和管理。作者認(rèn)為，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以把在學(xué)校所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，但同時(shí)也要保證實(shí)習(xí)過程中的各項(xiàng)教育管理的跟進(jìn)。因此，我們必須要加強(qiáng)對中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理與培訓(xùn)。本文主要是探討此種模式的優(yōu)劣，并提出了相關(guān)的政策建議。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí) 管理 教育

一、中職學(xué)校學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢分析

第一，企業(yè)的實(shí)習(xí)不同于校內(nèi)的一些實(shí)習(xí)，要在安全可信的基礎(chǔ)上保證實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，由于中職學(xué)校主要就是為了培養(yǎng)實(shí)踐性更強(qiáng)的人，使其能更好的適應(yīng)社會的要求，因此在教學(xué)過程中，實(shí)踐內(nèi)容要占據(jù)較大的比重。只有通過配套的實(shí)習(xí)教育，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)中職學(xué)校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)方案。第三，通過對中職學(xué)生開展實(shí)習(xí)教育，學(xué)生的實(shí)踐能力會更強(qiáng)。從目前的教育來看，不管是國內(nèi)還是國外，高等教育，還是普通教育，都非常的注重實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)校不愿意培養(yǎng)出書呆子，而愿意培養(yǎng)出能夠?yàn)樯鐣鞒鲐暙I(xiàn)、可以實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的學(xué)生。第四，中職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)第一線的應(yīng)用人才，頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生更早的接觸社會，為以后找工作做好前期的鋪墊，以免出現(xiàn)到畢業(yè)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的與社會所需要的技能完全不匹配。在了解社會和企業(yè)的過程中，學(xué)生可以及早的判斷自己的行業(yè)方向，同時(shí)還能夠體會到掙錢的辛苦，可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的良好品質(zhì)。當(dāng)然這些優(yōu)點(diǎn)都不是一概而論的，會出現(xiàn)很多的各類，有些甚至?xí)驗(yàn)閷?shí)習(xí)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不注重理論知識的學(xué)習(xí)。但這并不能抹殺中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的好處。對于這些負(fù)面的影響，老師和學(xué)校要注意引導(dǎo)。

二、中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的劣勢分析

如同上述中提到的一點(diǎn)，學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)會帶來一些負(fù)面的影響。例如，過早的接觸社會會使得學(xué)生對于學(xué)校的理論課程產(chǎn)生厭倦。此外，中職學(xué)校去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)還會帶來一些不安全的因素，有些活生生的實(shí)例就擺在人們的面前。另外，學(xué)校也缺乏對學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)反饋信息，學(xué)校在對這方面的關(guān)注和教育還是不夠的。最后，中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)還可能造成的一個(gè)嚴(yán)重問題是，有些學(xué)生會覺得學(xué)校把自己交給了一個(gè)工廠，然后就不聞不問了。這會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生很多意見和不滿。

三、中職學(xué)校學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理分析

第一，要做好實(shí)習(xí)期間的安全生產(chǎn)教育，在實(shí)習(xí)單位的選擇上，要與學(xué)生所學(xué)的知識相匹配，同時(shí)必須是真實(shí)存在可靠、有保障的企業(yè)。另外，學(xué)校還應(yīng)該與頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)達(dá)成共識，要保證學(xué)生的人身安全，避免事故的發(fā)生。所以從事的實(shí)習(xí)工作要盡量的安全可靠。第二，當(dāng)?shù)氐恼矐?yīng)該出臺相應(yīng)的管理制度，在對實(shí)習(xí)過程中遇到的事故是如何處理的問題，要有明確的規(guī)定。第三，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，以及結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)良好的互評機(jī)制，互評機(jī)制主要的含義是指頂崗的負(fù)責(zé)人對去實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)習(xí)的評分，另外學(xué)生也應(yīng)該對所去的實(shí)習(xí)崗位和企業(yè)進(jìn)行一個(gè)評分。這個(gè)評分可以用來作為對合作企業(yè)選擇適合拿來參考，另外，在學(xué)生找工作時(shí)，對于實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的人，能夠在企業(yè)評分的過程中體現(xiàn)出來。這樣的過程是互惠而又互利的，當(dāng)然也是必須慢慢發(fā)展起來的一種實(shí)習(xí)模式。第四，要保證實(shí)習(xí)的時(shí)間，不能過長也不能過短。在實(shí)習(xí)的過程中還要有相應(yīng)的理論知識介紹，以免學(xué)生忽略了對所學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。第五，在實(shí)習(xí)過程中，要確保實(shí)習(xí)工資。有些學(xué)校為了收取中間的一些費(fèi)用，會直接把學(xué)生介紹到條件不好工資又低的實(shí)習(xí)崗位去實(shí)習(xí)，這樣就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。中職學(xué)校的教育一定要包括對學(xué)校老師行為的監(jiān)督。最有效的方法是在當(dāng)?shù)卣⒁粋€(gè)舉報(bào)系統(tǒng)，凡是存在這種行為的學(xué)校，學(xué)生可以直接到當(dāng)?shù)卣e報(bào)，在此同時(shí)，被舉報(bào)的學(xué)校和老師要受到公開的調(diào)查。第六，學(xué)校用單一的考察方法考核學(xué)生的理論知識，而對實(shí)踐過程的打分并未涉及，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與市場情況不相吻合。最后，在制定實(shí)習(xí)的評價(jià)系統(tǒng)中，也應(yīng)該有完善的標(biāo)準(zhǔn)，而不能隨意的打分，給不出真正的參考價(jià)值，甚至誤導(dǎo)企業(yè)和社會對學(xué)生技能的一種誤判。

四、總結(jié)

總之，過去的課程在設(shè)置方面也存在著各種缺陷，實(shí)習(xí)崗位的提供上也有諸多尚未得到解決的難題。通過本文的分析可知，中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理教育還存在著很多的問題，比如說，未能確保完全性，出了事情誰來負(fù)責(zé)的法律制度還沒有完善化，對于實(shí)習(xí)過程的評價(jià)也至今沒有實(shí)行。對于中職學(xué)校的學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)既有好處也有壞處，學(xué)校的教育更重要的就是針對那些不好不夠完善的地方加以改進(jìn)，同時(shí)對于好的一些地方更加的發(fā)揚(yáng)完善。尤其是要改變此前的教育模式，緊緊跟著學(xué)生的需求走，要實(shí)行人性化的教育。在倡導(dǎo)的工學(xué)一體的教育教學(xué)模式中，要對課程的安排、設(shè)計(jì)做一定的改革與調(diào)整，加大實(shí)習(xí)這方面的推進(jìn)和學(xué)習(xí)。

中職學(xué)生教育管理探討:中職校學(xué)生教育管理創(chuàng)新芻議

綜觀國內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育管理實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新”正被高頻率地使用，大到人才培養(yǎng)模式，小到班級活動。“創(chuàng)新”如此繁榮，本是件好事情，但當(dāng)我們透過“繁榮”表象，試圖從事實(shí)層面去了解創(chuàng)新時(shí)，卻看到另外一番景象：人們口頭、書面常常提到的“創(chuàng)新”，實(shí)踐中更多的還只是一個(gè)詞匯。一方面把創(chuàng)新看得、說得如此重要，一方面卻又缺乏真正的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，著實(shí)有些令人費(fèi)解。

帶著這樣的疑問，本文以中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育管理作為切入點(diǎn)，從“為什么創(chuàng)新、什么是創(chuàng)新、創(chuàng)新什么、如何創(chuàng)新”四個(gè)維度，嘗試解開中職校學(xué)生教育管理創(chuàng)新“知道”“說到”卻“做不到”的謎題。

為什么要進(jìn)行學(xué)生教育管理創(chuàng)新？

討論學(xué)生教育管理創(chuàng)新的必要性，首先要考慮工作中有哪些問題需要解決，是否需要?jiǎng)?chuàng)新；其次要考慮中職教育要符合教育對象的特點(diǎn)和滿足他們的需求，是否需要?jiǎng)?chuàng)新；最后要考慮中等職業(yè)教育要滿足時(shí)代和社會發(fā)展的需要，是否需要?jiǎng)?chuàng)新。

學(xué)生教育管理創(chuàng)新，首先源于走出當(dāng)下學(xué)生教育管理誤區(qū)的需要。

根據(jù)筆者的觀察，目前中職校的學(xué)生教育管理，主要存在以下誤區(qū)。

一是只問耕耘，不問收獲。班主任的主要任務(wù)本是教育學(xué)生，而現(xiàn)在卻更像保姆和服務(wù)員，僅僅是經(jīng)常性的管理事務(wù)就幾乎占用了大部分工作時(shí)間，很少再有時(shí)間去思考教育的事情。他們多是年輕的任課教師，每周有10到20節(jié)的授課任務(wù)，有的甚至更多，我們在有些學(xué)校的調(diào)查顯示，73%以上的班主任用在班級管理上的時(shí)間要多于或等于做任課教師的時(shí)間。當(dāng)班主任無力平衡學(xué)管和教學(xué)工作時(shí)，只好忙于應(yīng)付最表層的工作要求，只問耕耘不問收獲。學(xué)生管理行政人員更是如此，每天都像在打仗、救火，疲于應(yīng)付，提心吊膽。

二是重管住輕管好，重管理輕教育。許多學(xué)校在管理觀念、制度設(shè)計(jì)和實(shí)際工作中，以“管住為導(dǎo)向”“以管理為目的”，將“管住學(xué)生”“不出事”放在首要位置，多采用簡單的管理方式，缺乏情感教育，說要尊重學(xué)生、給學(xué)生自信，卻又認(rèn)定學(xué)生“無藥可救”，甚至為了管住學(xué)生不惜傷害學(xué)生的自尊、自信。我們在調(diào)研時(shí)，也會聽到家長說“孩子讀了三年技校，還不如人家沒讀書直接打工的”，學(xué)生說“讀書兩三年，該學(xué)的沒學(xué)會，不該學(xué)的倒是都會了”，企業(yè)說“學(xué)校三年教的還不如我們?nèi)齻€(gè)月的培訓(xùn)”。

三是重技能、輕綜合素養(yǎng)。技能不好肯定不合格，但技能好了也未必就合格。任何教育都應(yīng)該把培養(yǎng)人放在首位，建構(gòu)以思想素質(zhì)帶動技能學(xué)習(xí)的機(jī)制，培養(yǎng)綜合素質(zhì)好的技能型人才，讓技能人才既有文化素質(zhì)，又有崗位勝任能力；既有就業(yè)能力，又有職業(yè)發(fā)展能力。但因缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加之對技能教育理解的偏差，教育過程中經(jīng)常出現(xiàn)忽視文化課，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的做法。這種狹隘的技能教育，導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)不高，技能和綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)不牢，職業(yè)發(fā)展空間不大。

其次，學(xué)生教育管理創(chuàng)新，是學(xué)生健康成長和發(fā)展的需要。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的學(xué)生評價(jià)仍以操行考核為主，對學(xué)生的發(fā)展過程和心理健康的重視明顯不足。除了操行，學(xué)生的心靈更需要呵護(hù)。對中職學(xué)生應(yīng)從了解開始，從不同人才層次和類型的角度去考察，而不應(yīng)用所謂的差生標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)。

在校期間，學(xué)生有被尊重、被認(rèn)可、學(xué)懂、學(xué)會、變好、快樂和有用的需要。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生卻很難得到認(rèn)可，學(xué)校標(biāo)簽化學(xué)生的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，“失敗者”“不可救藥”“沒人要才來了這里”等類似的說法還是不絕于耳。甚至有學(xué)校的教職工調(diào)研問卷中，竟有70.1%的教工認(rèn)為學(xué)校存在的最大問題是“學(xué)生素質(zhì)不高”。學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會的需要未能得到滿足，如有不少畢業(yè)生認(rèn)為“學(xué)到的都是皮毛，到了企業(yè)用不上”；學(xué)生變好的需要沒有得到滿足，如學(xué)生剛?cè)胄r(shí)比較守紀(jì)律，但越往后越不好管理、甚至無法管理了，實(shí)習(xí)、就業(yè)不遵守制度的事情時(shí)有發(fā)生；因?qū)W生活動、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面存在不足，學(xué)生難以快樂；班級管理中可參與的機(jī)會、讓自己感興趣的活動不多，學(xué)生也很難體會到自己的有用。

再次，學(xué)生教育管理創(chuàng)新，是學(xué)生教育管理工作者身心健康的需要。

我們在某所中職校的班主任調(diào)查顯示：50%以上的班主任有不同程度的職業(yè)倦怠，“主動要求”做班主任的不到25%，管理班級“有愉悅感”的還不到10%。這種現(xiàn)象在中職學(xué)校是很有代表性的，班主任作為學(xué)生教育管理的主導(dǎo)力量，若長期滿負(fù)荷、超負(fù)荷、疲于應(yīng)付地工作，勢必影響到自身的健康，也會連帶影響學(xué)生教育管理的效果。

第四，學(xué)生教育管理創(chuàng)新，是學(xué)校質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)的需要。

在“以規(guī)模求生存，再謀發(fā)展”思想支配下，許多學(xué)校可謂費(fèi)盡心機(jī)多招生，為減少流失率“一個(gè)也不能少”，取得“規(guī)模擴(kuò)張”的同時(shí)，卻因?qū)W生數(shù)量突增，讓本來就不堪重負(fù)的教職工更加疲于奔命，辦學(xué)效果急劇下降，學(xué)校面臨的內(nèi)、外壓力空前巨大，不但不能全力開展內(nèi)涵建設(shè)，還要再次面對更大的生存危機(jī)。

第五，學(xué)生教育管理創(chuàng)新，是適應(yīng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》顯示，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年超過95%，但通過對多所中職校的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：高就業(yè)率的背后卻是不到30%的對口率和很低的在崗一年穩(wěn)定率。有學(xué)校69.23% 的畢業(yè)生認(rèn)為工作中碰到的主要困難是“技能水平不高”“解決問題能力不強(qiáng)”和“理論基礎(chǔ)不扎實(shí)”；70%左右畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)存在的主要問題是“學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性不強(qiáng)”“技能訓(xùn)練不足”和“教師講授為主，難以培養(yǎng)學(xué)生能力”；還有很多學(xué)生認(rèn)為“沒有學(xué)到東西”“學(xué)的都是沒用的”“在校時(shí)不知該學(xué)什么，畢業(yè)才知道，可已經(jīng)晚了”。在一次全國性職教會議上，濟(jì)南商貿(mào)學(xué)校校長庚強(qiáng)斌就曾指出：“很多職校在炫耀就業(yè)率時(shí)，忘了‘育人’這重要一課。職業(yè)教育的首要職責(zé)是‘喚醒’，喚醒學(xué)生的自我，喚醒他們的成長意識，發(fā)動學(xué)生找到自己的人生目標(biāo)。”

我們看到，無論是要解決當(dāng)下中職校學(xué)生教育管理存在的各種難題，為師生發(fā)展創(chuàng)造良好條件，在保證學(xué)校生存基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，還是為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能人才，都迫切需要對現(xiàn)有的學(xué)生教育管理進(jìn)行反思、總結(jié)和創(chuàng)新。

學(xué)生教育管理創(chuàng)新有哪些內(nèi)容？

比較而言，傳統(tǒng)管理的目標(biāo)是行為統(tǒng)一，注重紀(jì)律，主流是管住，而創(chuàng)新管理則是因材施教，注重個(gè)性完善，主流是管好；傳統(tǒng)管理的主體是老師，效果好壞看學(xué)生行動是否整齊劃一，而創(chuàng)新管理的主體是學(xué)生，效果好壞看學(xué)生是否學(xué)會管理和自我管理；傳統(tǒng)管理的學(xué)生評價(jià)看是否聽話，重點(diǎn)在于學(xué)生的行為結(jié)果，而創(chuàng)新管理則關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重點(diǎn)在于學(xué)生的個(gè)性完善和全面發(fā)展。目前，傳統(tǒng)管理已經(jīng)帶來很多自身不能解決的問題，而這些問題只有通過創(chuàng)新才能從根本上得以解決。

那么到底什么是創(chuàng)新呢？創(chuàng)新，就是個(gè)體或組織根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用已知的條件，產(chǎn)生出新的、有價(jià)值的精神或物質(zhì)成果的認(rèn)知和行為活動過程。創(chuàng)新，有更新、創(chuàng)造新東西和改變?nèi)龑雍x，按照創(chuàng)新理論的鼻祖熊彼特的觀點(diǎn)，創(chuàng)新的基本特點(diǎn)之一就是創(chuàng)造新的價(jià)值。

中職校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新，就是學(xué)校根據(jù)教育的目的和任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)有的工作條件，以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，不斷地探索更好的教育和管理方法，精益求精，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)校教育。

從學(xué)校層面看，學(xué)生教育管理創(chuàng)新，主要包括思想創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

思想創(chuàng)新，可以是更新思想，可以是創(chuàng)造新思想，也可以是改變不合適的思想。比如“一切為了學(xué)生的健康成長與發(fā)展”，如果沒有對其內(nèi)涵做具體解讀，現(xiàn)實(shí)中就會遇到無法落實(shí)、“說一套做一套”的問題，而對于教育思想，從不解讀到解讀就是創(chuàng)新。

機(jī)制創(chuàng)新，可以是更新機(jī)制，可以是創(chuàng)造新機(jī)制，也可以是改變舊有不合理機(jī)制。有的學(xué)校，機(jī)制本身不錯(cuò)，但卻因各種人為因素導(dǎo)致機(jī)制無法運(yùn)行，而此時(shí)的創(chuàng)新就是統(tǒng)一對機(jī)制、機(jī)制功能及其實(shí)現(xiàn)路徑的認(rèn)識，并建立制度來保證機(jī)制的正常運(yùn)行。

制度創(chuàng)新，可以是更新制度，可以是創(chuàng)立新制度，也可以是改變不符合教育目的、教育思想和不利于學(xué)校、師生發(fā)展的制度。制度告訴人們該做什么、不該做什么，但最終效果還要看能否得到執(zhí)行，因此制度創(chuàng)新還要考慮執(zhí)行到位。

從學(xué)生教育管理者的層面看，學(xué)生教育管理創(chuàng)新，主要包括理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和行為創(chuàng)新。

理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和行為創(chuàng)新，是學(xué)生教育管理創(chuàng)新的三個(gè)層面，其中最具戰(zhàn)略意義的是理念創(chuàng)新，最具戰(zhàn)術(shù)意義的是方法創(chuàng)新，最具實(shí)際意義的是行為創(chuàng)新。

理念創(chuàng)新，就是要結(jié)合學(xué)生教育管理實(shí)際，針對現(xiàn)有理念，采取或更新、或創(chuàng)造、或改變的方式，學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用更科學(xué)的學(xué)生教育管理理念，以求打破工作的理念限制，為方法創(chuàng)新和行為創(chuàng)新創(chuàng)造條件。馬云在清華百年校慶時(shí)講“真正的創(chuàng)新一定是基于使命感的創(chuàng)新”，沒有理念的創(chuàng)新，就不會有真正意義上的方法創(chuàng)新和行為創(chuàng)新。

方法創(chuàng)新，就是通過改良方法、使用新方法或改變舊有不良方法的方式，不斷提升工作效果，從戰(zhàn)術(shù)層面保證學(xué)生教育管理方法的合理性和有效性。比如要了解學(xué)生，不同的人會有不同的方法，也許這些方法都不錯(cuò)，但方法不同，效果肯定不同。

行為創(chuàng)新，就是工作過程中通過改善原行為、使用新行為或改變舊有不合理行為，不斷改進(jìn)工作方式，提升工作效果。行為創(chuàng)新，既要在實(shí)踐理念和方法時(shí)，注意技巧和行為效果，還要顧及到自身行為對學(xué)生的影響。

如何在現(xiàn)實(shí)條件下創(chuàng)新學(xué)生教育管理？

學(xué)生教育管理人員之所以“知道”“說到”卻做不到，是因?yàn)榘褎?chuàng)新想得過于高深、過于復(fù)雜。帶刺鐵絲網(wǎng)的產(chǎn)生源于牧童不想老盯著羊群，六棱鉛筆的制作源于防止鉛筆的滾動，鋸子的靈感源于帶齒的草葉，可見創(chuàng)新并不難，方法總比問題多，難的是如何突破“自我設(shè)限”，提升自我認(rèn)識能力和教育管理水平。每所學(xué)校都有許多對學(xué)生教育管理有真知灼見的老師，有意識地組織教師進(jìn)行行動研究，借助頭腦風(fēng)暴或問題樹等解決問題的工具，進(jìn)行學(xué)生教育管理專題研討，就會發(fā)現(xiàn)許多創(chuàng)新點(diǎn)。

學(xué)校的學(xué)生教育管理創(chuàng)新，主要是針對思想、機(jī)制和制度創(chuàng)新的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)策劃與設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長和發(fā)展需要的教育管理思想、機(jī)制和制度。重慶行知技工學(xué)校創(chuàng)立班主任聯(lián)席會議制度，定期研討學(xué)生管理中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，班主任在第一時(shí)間向聯(lián)席會議通報(bào)自身難以解決的問題，在第一時(shí)間集體解決問題，并積極倡導(dǎo)每位班主任是全校學(xué)生的班主任，所有班主任都是每班、每生的班主任，全員育人的合力作用得到充分發(fā)揮，成效顯著。山西冶金技師學(xué)院突出學(xué)生的自我管理，高年級學(xué)生做教官，為新生軍訓(xùn)。還有的學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育后，讓學(xué)生管理學(xué)校的對外商鋪，獲得了很大成功；有的學(xué)校舉辦文化節(jié)或?qū)W習(xí)成果展示會，邀請社會、企業(yè)人士和家長參加，用學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)展示學(xué)校的辦學(xué)成果，效果極好；有的學(xué)校通過改革社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力等等。

除了學(xué)校層面的創(chuàng)新，學(xué)生教育管理人員如何創(chuàng)新學(xué)生教育管理，對于人才培養(yǎng)也至關(guān)重要。

學(xué)管人員的學(xué)生教育管理創(chuàng)新，主要是針對學(xué)生教育管理理念、方法和行為的具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，系統(tǒng)思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施具有教育效果的學(xué)生教育管理理念、方法和行為。實(shí)踐中，學(xué)生教育管理人員可以參考以下的創(chuàng)新思路。

一是強(qiáng)化創(chuàng)新意識，確立科學(xué)思維。創(chuàng)新要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神、發(fā)現(xiàn)問題的能力、敢于提出問題和解決問題的勇氣，還要敢想和會想，因?yàn)樗季S創(chuàng)新是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二是有熱情，不斷進(jìn)取。黑格爾說“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業(yè)都不會成功”，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界上從來就沒有一種最好的教育或管理方法，任何時(shí)候我們都需要充滿熱情地去尋找更好的方法。

三是有目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃與行動。學(xué)生教育管理創(chuàng)新，是一個(gè)系統(tǒng)化的工作過程，包括明確工作任務(wù)、目標(biāo)和要求，獲取相關(guān)信息，做好策劃和計(jì)劃，做好計(jì)劃執(zhí)行過程中的質(zhì)量控制和細(xì)節(jié)管理，以及記錄、評估、總結(jié)和改進(jìn)工作等。工作過程的完善需要?jiǎng)?chuàng)新，其中的每個(gè)階段、環(huán)節(jié)，甚至細(xì)節(jié)的改進(jìn)也需要?jiǎng)?chuàng)新，也只有通過創(chuàng)新，我們才有可能經(jīng)歷完整的“生手―新手―熟手―能手―高手”的職業(yè)發(fā)展過程。

四是從小事做起，注重過程和細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成敗”，愛學(xué)生往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，愛與不愛，要看學(xué)生是否感到被愛，有愛心但方式不當(dāng)，也有可能是傷害。正如學(xué)生所說“你說你愛我，請讓我感受到你的愛”。創(chuàng)新可以從愛、尊重、理解、接納、關(guān)心、信任、欣賞、期待、鼓勵(lì)、幫助和支持等這些經(jīng)常被提到卻最容易被忽視的地方開始。曾有一位老師，學(xué)生不和自己打招呼，他就不和學(xué)生打招呼，師生關(guān)系一般，后來他主動和同學(xué)打招呼后，在學(xué)生周記里他就看到：“老師，您知道在您和我打招呼的那一刻，我有多幸福嗎？”其實(shí)學(xué)生所要的并不多，老師一點(diǎn)點(diǎn)的在意，他們就已很知足，因?yàn)樗麄冃枰@在我們看來微不足道對他們卻很重要的東西。

五是創(chuàng)新教育觀念。我們很少聽到“中職生是最棒的”之類的話，多是學(xué)生“素質(zhì)低”“差生”等，差異不等于差距，錯(cuò)位的比較方式和錯(cuò)誤的評價(jià)觀念，是導(dǎo)致“差生”的重要原因。樹立“育人為本”的教育觀、“以人為本”的學(xué)生觀、以“學(xué)生發(fā)展為核心”的教育評價(jià)觀、以“師生共同成長為目的”的教育發(fā)展觀、“人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、人人成才”的多樣化人才觀、“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的教育價(jià)值觀等，是有效解決當(dāng)下眾多學(xué)生管理重難點(diǎn)問題的根本所在。

六是創(chuàng)新工作態(tài)度。一只獅子追不上一只狗，被狐貍笑話，獅子說：“我追它只不過為一頓早餐，而它則是為了活命”。態(tài)度不同，效果就不同，無數(shù)事實(shí)也證明“誰愛學(xué)生，學(xué)生就會愛他，只有用愛才能教育學(xué)生。”在電影《放牛班的春天》中，馬修用音樂改變了一群頑皮的少年，其關(guān)鍵就在于他有一顆愛心，承認(rèn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并使學(xué)生因自己的進(jìn)步而對未來充滿信心。

七是創(chuàng)新工作方法。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”，學(xué)生教育管理工作者要善于將自己從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，盡可能讓學(xué)生參與，先教會怎么做，再去監(jiān)督完成，并在實(shí)施過程中隨時(shí)指導(dǎo)如何去做。一位班主任將“小組合作學(xué)習(xí)法”應(yīng)用到管理中，全班分成七個(gè)小組，活動都以小組活動形式進(jìn)行，重大問題也都由小組協(xié)商解決，不但取得了良好的管理效果，學(xué)生自我管理、自我教育能力也得到了大幅提升。

世間唯一不變的就是變，任何組織或個(gè)體，如果不去適應(yīng)各種變化或主動求變，就會如福特公司創(chuàng)始人亨利?福特所言“不創(chuàng)新，就滅亡”，而應(yīng)變和求變的重要手段就是創(chuàng)新。在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展加速、生源和學(xué)生就業(yè)競爭加劇、優(yōu)質(zhì)教育資源分配更加有限的條件下，創(chuàng)新學(xué)生教育管理，培養(yǎng)更加符合社會需求的高質(zhì)量技能人才，是學(xué)生的需要，是社會的需要，也是學(xué)校生存與發(fā)展的需要。