留守兒童家庭教育探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇留守兒童家庭教育探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

留守兒童家庭教育探討:淺析農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題

改革開放以來，隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市謀生，產(chǎn)生了一大批留守在農(nóng)村的兒童，他們大都由祖輩隔代撫養(yǎng)，因此兒童的教育和生活出現(xiàn)了很多問題，引起了越來越多的社會關(guān)注。兒童是建設(shè)未來社會的主力軍，留守問題兒童長大成人后會對社會造成嚴(yán)重的影響，因此，農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)受到廣泛關(guān)注。

隔代教育的農(nóng)村留守兒童主要是指父母一方或雙方外出打工，兒童留在農(nóng)村由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，年齡大多在16歲以下。兒童跟祖輩一起生活，沒有父母參與，祖輩便成了家庭教育的主要力量。在現(xiàn)實生活中，祖輩的家庭教育存在很大問題，甚至嚴(yán)重影響了兒童的身心健康發(fā)展。

一、留守兒童隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生的原因

隨著城市化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，大量農(nóng)村耕地面積被征用，用于城市、縣鎮(zhèn)的擴(kuò)張發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)民賴以生存的耕地面積不斷減少，農(nóng)民的收入難以支撐家庭生活。為了給家人提供更好的生活條件，讓孩子上好學(xué)、讀好書，很多農(nóng)村勞動力外出打工，謀求更高的收入。農(nóng)民工在城市的生活條件非常艱苦，住宿和飲食條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的一般居民，他們無力將孩子帶在身邊撫養(yǎng)。再加上城市物價水平高，自己空余時間少，因此將孩子留在農(nóng)村由祖輩撫養(yǎng)。

農(nóng)民工將孩子留在農(nóng)村生活還有一個重要原因就是嚴(yán)格的戶籍制度。孩子在城市無法就讀公立學(xué)校，只能就讀于費用較高的私立學(xué)校或者農(nóng)民工子弟學(xué)校。農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)條件不足，一般會選擇硬件和師資都較差的農(nóng)民工子弟學(xué)校。權(quán)衡利弊，大多農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村上學(xué)，也能填補(bǔ)老人心中的寂寞。

二、留守兒童隔代家庭教育中出現(xiàn)的問題

1. 學(xué)習(xí)成績較差。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村老人的文化水平很低，對于孩子學(xué)習(xí)上的幫助微乎其微、有心無力。一方面，祖輩對孩子過于溺愛，重養(yǎng)輕教，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需求，不重視孩子的學(xué)習(xí)，很少與學(xué)校老師溝通孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，即使想關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也因其文化水平有限而無力輔導(dǎo)。另一方面，部分老人的思想觀念刻板陳舊，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，放任不管，只要孩子吃飽穿暖就行。因此，父母不在身邊，孩子在學(xué)業(yè)遇到困難的時候孤立無援，即使成績下降，也無人輔導(dǎo)和鼓勵，產(chǎn)生孤獨感和自卑感，影響兒童全方面的發(fā)展，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2. 對心理和生理健康產(chǎn)生影響。弗洛伊德說過，早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展非常重要，成年期的每一個痛苦，都可以在其幼年找到傷痛的烙印。這充分說明了兒童心理健康發(fā)展的重要性。農(nóng)村留守兒童的心理健康幾乎無人問津。農(nóng)村中小學(xué)的師資條件一般，很少有學(xué)校有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，而且學(xué)校都以文化知識學(xué)習(xí)為重，忽視學(xué)生的心理健康問題。對于留守兒童來說，與父母相處的時間非常少，缺乏情感上的交流，親情疏遠(yuǎn)，兒童很容易產(chǎn)生孤獨、恐懼、自卑、焦慮等消極情緒，祖輩忙于農(nóng)活，缺乏這種意識，很少關(guān)注兒童的心理變化，不能及時引導(dǎo)和勸解，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自卑、孤僻等心理障礙。有些祖輩過分溺愛也會使兒童養(yǎng)成任性、暴躁的性格，這些都會影響兒童的人際交往和日常生活。

由于祖輩的觀念陳舊，在照顧兒童的飲食方面，很難做到營養(yǎng)均衡，加上一些垃圾食品的無節(jié)制食用，影響孩子的身體健康。另一方面，孩子進(jìn)入青春期，生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，需要家長的悉心的指導(dǎo)和關(guān)心。祖輩由于思想陳舊，年齡差距大，代溝明顯，對此類敏感的問題往往閉口不談。青少年在面對困難時，無人傾訴，也得不到幫助，使得他們迷茫、無助和失望。

3. 對道德和人格發(fā)展產(chǎn)生影響。家庭是組成社會的基本單位，家庭成員的完整對孩子的成長有很大作用。馬克思曾這樣說：“父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心靈是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽”。說明父母對孩子情感的表達(dá)，生活上的關(guān)懷，行為上的引導(dǎo)以及融洽的家庭氛圍，都有利于幫助孩子樹立正確的價值觀和健康的人格。留守兒童與祖輩生活在一起，很難實現(xiàn)到人格的健全發(fā)展。祖輩們重養(yǎng)輕教以及溺愛等行為使得兒童缺乏自我保護(hù)意識。學(xué)校周邊有很多黑網(wǎng)吧和不良場所，由于祖輩管教不嚴(yán)格，留守兒童的自制力不強(qiáng)，也沒有自我保護(hù)意識，容易沾染惡習(xí)，結(jié)交社會上的不良少年，養(yǎng)成惡劣的道德品性。而祖父母很難及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并有效制止，這些安全隱患影響了兒童的道德和人格發(fā)展，也威脅著他們的人身安全。

三、對留守兒童隔代家庭教育的建議

1. 加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通。父母是孩子最親近的人，是孩子的第一任老師，在孩子心中有不可替代的地位，父母與孩子的溝通交流對孩子的成長非常重要。對于外出打工的父母來說，面對面交流很難實現(xiàn)，但并不能因此忽視與孩子的情感交流。可以通過打電話、視頻聊天等方式詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽孩子日常生活的煩惱，鼓勵孩子勇敢地面對困難，并讓孩子感受到來自父母的關(guān)懷和疼愛。通話頻率一周一次比較合適，能定期了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，改善留守兒童感情缺失，親情疏遠(yuǎn)的情況。

2. 改變祖輩家庭教育的觀念。學(xué)校或村委會等相關(guān)部門可以針對留守兒童家庭的老人舉行相關(guān)的教育活動，向老人們宣傳科學(xué)的家庭教育觀念，展示豐富的家庭教育案例，改變他們陳舊保守的思想，請專業(yè)人士告訴老人如何與不同年齡段的兒童相處，讓老人有意識地關(guān)注兒童的心理和行為特征，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，學(xué)會與孩子交流。由于老人的年紀(jì)較大，接受新事物、新概念的能力較低，在改造老人的過程中也需注意方式方法，以達(dá)到最好的效果，改變留守兒童在家庭教育中受到的消極影響。

3. 學(xué)校加強(qiáng)與家長的交流，并建立心理咨詢服務(wù)。留守兒童有大部分時間呆在學(xué)校，兒童在學(xué)校的表現(xiàn)真實地反映出身心成長的情況。教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的表現(xiàn)，將其學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題及時與家長反饋交流，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、厭學(xué)、自卑等情緒時，老師要及時與孩子交流，了解孩子內(nèi)心的真實想法，然后與家長共同幫助孩子走出困境，并及時防止孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣。這樣也有利于讓兒童感受到來自教師和家庭的關(guān)心，消除他們因為父母不在身邊產(chǎn)生的孤獨、焦慮感。

有大量留守兒童就讀的學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)的心理咨詢教師，一方面可以更好地服務(wù)于產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，用更專業(yè)有效的方法解決他們的心理問題。另一方面，可以帶動本校教師學(xué)習(xí)心理咨詢和輔導(dǎo)，便于每位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高整體師資水平。

4. 政府加強(qiáng)寄宿學(xué)校的建設(shè)管理以及相關(guān)制度建設(shè)。政府應(yīng)著力完善戶籍制度、義務(wù)教育制度、城鄉(xiāng)二元制度、社會福利和保障制度，來保障留守兒童的利益。讓農(nóng)民工子女與城市兒童享有同等的入學(xué)機(jī)會和生活條件，消除一部分子女隨讀的障礙，就能讓父母與兒童生活在一起，參與兒童的成長過程。完善社會保障制度有利于為留守兒童和老人提供更好的生活條件，減少外出謀生的農(nóng)民數(shù)量。

由老人撫養(yǎng)的兒童可能出現(xiàn)很多問題，政府應(yīng)加強(qiáng)寄宿學(xué)校的建設(shè)和管理，讓更多兒童就讀于寄宿學(xué)校，讓學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)生活的主要場所，可以避免祖輩家庭教育的問題，也能防止孩子受到外界不良環(huán)境的影響。寄宿在學(xué)校的孩子有教師輔導(dǎo)課余功課，也有專門人員照顧飲食起居，有利于孩子的身心健康發(fā)展。

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題非常嚴(yán)峻，讓外出打工的父母牽腸掛肚，不久的將來也會對社會產(chǎn)生消極影響。因此，社會、學(xué)校和相關(guān)部門因重視留守兒童問題，著力解決他們的現(xiàn)實困境，讓留守兒童的明天更加美好！

留守兒童家庭教育探討:農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

摘要：農(nóng)村留守兒童由于他們遠(yuǎn)離父母，造成家庭教育缺失，這一群體生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起政府部門的重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問題已逐漸進(jìn)入了各級相關(guān)部門的工作議程。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；思考

“留守兒童”這個特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的狀況及不良后果

1. 家庭教育中的親情缺失

父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民進(jìn)城后卻無力解決孩子進(jìn)城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人從事的都是勞力活，監(jiān)護(hù)人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進(jìn)行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。

2. 家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。祖輩對孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認(rèn)識上還是在心理上都存在著代差。導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

3. 學(xué)校教育中的寄宿教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學(xué)校的教師不僅僅是教師，同時還充當(dāng)留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長遠(yuǎn)看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1. 學(xué)業(yè)成績方面

對于留守兒童學(xué)業(yè)成績，他們因父母外出打工導(dǎo)致不能指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學(xué)習(xí)目的性不明_，沒有遠(yuǎn)大理想，不能嚴(yán)格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應(yīng)遲緩、缺乏靈活性、學(xué)習(xí)不主動，不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課隨便說話、搞小動作 ，邊寫作業(yè)邊玩，學(xué)寫潦草；學(xué)習(xí)無計劃，效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績不理想。

2. 行為習(xí)慣方面

留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動沒約束，學(xué)習(xí)無所求等。

3. 個性發(fā)展方面

留守兒童的個性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵沒面的言辭，導(dǎo)致留守兒童的個性發(fā)展表現(xiàn)為兩個極端：一類是攻擊型：動則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜等）。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點小事哭泣等。

4. 心理健康方面

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學(xué)生平時膽小，遇事不敢作主。導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學(xué)業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨。在專家對留守兒童在對“當(dāng)遇到困難或心情不好的時候會怎么處理”的調(diào)查中，42.7%的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對外人說”，39.2%的學(xué)生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流”，僅有16.8%的同學(xué)“愿意向父母敞開心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時監(jiān)護(hù)人說”。

三、針對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

1. 政府搭臺，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問題

政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為寄宿學(xué)校的教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

2. 提高認(rèn)識，切實轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念

政府、學(xué)校、工廠要創(chuàng)造一切可以利用的機(jī)會，提高留守兒童父母對家庭教育重要性的認(rèn)識。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，利用一切力量，采用鼓勵方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學(xué)習(xí)。不斷提高農(nóng)民工對的家庭教育認(rèn)識，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人成為合格的家長。

3. 健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校是留守兒童教育主陣地的作用

義務(wù)教育階段的留守兒童大部分時間都在學(xué)校，因此學(xué)校是留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對留守兒童的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設(shè)機(jī)制，不應(yīng)該有一個留守兒童因為學(xué)習(xí)成績不好而輟學(xué)，讓他們不因為學(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。

對于農(nóng)村留守兒童教育問題，事關(guān)下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個人發(fā)展，更影響到整個民族與國家的文明進(jìn)程。齊心協(xié)力，共同關(guān)愛，讓兒童成為現(xiàn)在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設(shè)者和接班人。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學(xué) 746000）

留守兒童家庭教育探討:農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

摘要：農(nóng)村留守兒童由于他們遠(yuǎn)離父母，造成家庭教育缺失，這一群體生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起政府部門的重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問題已逐漸進(jìn)入了各級相關(guān)部門的工作議程。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；思考

“留守兒童”這個特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的狀況及不良后果

1. 家庭教育中的親情缺失

父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民進(jìn)城后卻無力解決孩子進(jìn)城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人從事的都是勞力活，監(jiān)護(hù)人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進(jìn)行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。

2. 家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。祖輩對孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認(rèn)識上還是在心理上都存在著代差。導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

3. 學(xué)校教育中的寄宿教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學(xué)校的教師不僅僅是教師，同時還充當(dāng)留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長遠(yuǎn)看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1. 學(xué)業(yè)成績方面

對于留守兒童學(xué)業(yè)成績，他們因父母外出打工導(dǎo)致不能指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學(xué)習(xí)目的性不明確，沒有遠(yuǎn)大理想，不能嚴(yán)格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應(yīng)遲緩、缺乏靈活性、學(xué)習(xí)不主動，不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課隨便說話、搞小動作 ，邊寫作業(yè)邊玩，學(xué)寫潦草；學(xué)習(xí)無計劃，效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績不理想。

2. 行為習(xí)慣方面

留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動沒約束，學(xué)習(xí)無所求等。

3. 個性發(fā)展方面

留守兒童的個性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上]有鼓勵沒面的言辭，導(dǎo)致留守兒童的個性發(fā)展表現(xiàn)為兩個極端：一類是攻擊型：動則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜等）。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點小事哭泣等。

4. 心理健康方面

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學(xué)生平時膽小，遇事不敢作主。導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學(xué)業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨。在專家對留守兒童在對“當(dāng)遇到困難或心情不好的時候會怎么處理”的調(diào)查中，42.7%的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對外人說”，39.2%的學(xué)生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流”，僅有16.8%的同學(xué)“愿意向父母敞開心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時監(jiān)護(hù)人說”。

三、針對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

1. 政府搭臺，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問題

政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為寄宿學(xué)校的教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

2. 提高認(rèn)識，切實轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念

政府、學(xué)校、工廠要創(chuàng)造一切可以利用的機(jī)會，提高留守兒童父母對家庭教育重要性的認(rèn)識。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，利用一切力量，采用鼓勵方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學(xué)習(xí)。不斷提高農(nóng)民工對的家庭教育認(rèn)識，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人成為合格的家長。

3. 健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校是留守兒童教育主陣地的作用

義務(wù)教育階段的留守兒童大部分時間都在學(xué)校，因此學(xué)校是留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對留守兒童的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設(shè)機(jī)制，不應(yīng)該有一個留守兒童因為學(xué)習(xí)成績不好而輟學(xué)，讓他們不因為學(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。

對于農(nóng)村留守兒童教育問題，事關(guān)下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個人發(fā)展，更影響到整個民族與國家的文明進(jìn)程。齊心協(xié)力，共同關(guān)愛，讓兒童成為現(xiàn)在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設(shè)者和接班人。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學(xué) 746000）

留守兒童家庭教育探討:農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析及對策研究

摘 要：農(nóng)村留守兒童是一個非常特殊的社會群體，現(xiàn)在已經(jīng)成為社會發(fā)展必須解決的問題之一。為此，政府有關(guān)部門要制定相應(yīng)的對策，改變目前留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；現(xiàn)狀；對策

近幾年，社會發(fā)展帶動了經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，改變了農(nóng)村家庭的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)變化最明顯的一點就是留守家庭數(shù)量的增加，家庭教育存在很大問題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守是指，家中父母其中一方或是兩者都外出打工，孩子與家中長輩生活在一起。留守兒童問題最初出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，建立了一條城市與農(nóng)村發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，農(nóng)民工數(shù)量隨之增加，他們通過自己的勞動，換取經(jīng)濟(jì)收入，推動了城市的發(fā)展，但因為生活條件等方面的限制，他們只能放棄與孩子一起生活，讓這些孩子變成農(nóng)村留守兒童。而家庭教育則是以家庭為單位，是孩子最先接觸到的教育，要早于學(xué)校和社會的教育，有很強(qiáng)的感染性。而父母是孩子的第一任教師，對孩子未來的發(fā)展有非常重要的影響，但父母在孩子年幼時到城市打工，忽視了自己家庭教育主體的作用，不利于孩子正確道德觀念的形成，產(chǎn)生心理扭曲，使心理發(fā)展發(fā)生偏移。

農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀不容樂觀，已成為社會亟須解決的一個問題。留守兒童面臨一些困難，首先是沒有足夠的生活經(jīng)費，不得不中途停止學(xué)習(xí)，其次，長時間得不到撫慰，情感需求變得冷漠，最后，監(jiān)護(hù)人家庭教育意識較弱，教育水平不高，這些困難會使孩子產(chǎn)生逆反心理，變得自卑。

二、留守兒童家庭教育問題的具體分析

我在四川省宜賓市長寧縣三元鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校教授五年級的學(xué)生，大部分都是留守兒童，在此根據(jù)自己的教學(xué)情況，對存在的教育問題進(jìn)行分析，主要有以下幾點：

（一）交流時間較短

根據(jù)社會統(tǒng)計結(jié)果顯示，超過30%的家長會每天和孩子通一次電話，幾乎40%的家長會一周與孩子聯(lián)系一次，超過20%的家長會每月聯(lián)系一次，而加起來不超過7%的家長幾乎很少與孩子聯(lián)系。數(shù)據(jù)表明，家長只會用較短的時間與孩子交流，導(dǎo)致家庭教育缺失，父母對孩子的直接影響被削弱，形成錯誤的心理。

（二）教育方法不正確

家庭教育對孩子未來的發(fā)展有很大影響，但很多家長的教育方式會以孩子的學(xué)習(xí)成績作為主要評估標(biāo)準(zhǔn)，如果孩子取得了較好的成績，就會給予獎勵，如果學(xué)習(xí)成績較低，就會加以責(zé)罵。而孩子現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人也會按照這一方式教育孩子，逐漸讓孩子產(chǎn)生抵觸心理，疏遠(yuǎn)與家長的關(guān)系，在心理上發(fā)生扭曲。

（三）教育理念偏移

農(nóng)民工父母的教育觀念是，孩子只需保持身體健康，有較好的學(xué)習(xí)成績即可，忽略品德、心理健康的培養(yǎng)，沒有開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。認(rèn)為自身教育素質(zhì)較低，很難給孩子正確的引導(dǎo)，讓孩子接受學(xué)校教學(xué)，是培養(yǎng)孩子的主要方式，教育責(zé)任意識較弱。

三、完善r村留守兒童家庭教育的對策

解決對策分為三方面，分別是家庭、學(xué)校與社會。

（一）家庭

首先，家長要慎重決定是否外出打工，把孩子的教育作為重點，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，盡量減少外出打工的時間。但如果收入不夠支撐一個家庭的生活，可以讓其中素質(zhì)較高的一方留在家中，負(fù)責(zé)孩子的教育，最好以母親為主。如果出現(xiàn)父母都要外出打工的情況，可以預(yù)先了解打工地點的學(xué)校，把孩子帶到學(xué)校接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其次，家長要與孩子定期溝通，利用網(wǎng)絡(luò)、電話與書信等交流方式，了解孩子的情況，給孩子足夠關(guān)注。

（二）學(xué)校

各個學(xué)校需要及時了解留守學(xué)生的情況，把內(nèi)容記錄在檔案中，并實時更新，加入新的信息，從而制定與留守學(xué)生教育情況相符的教學(xué)方法。并且，要充分發(fā)揮自身具有的社會職能，學(xué)校要建立一個幫扶計劃，由教師定期到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的內(nèi)心變化，給留守學(xué)生足夠的溫暖與關(guān)注，在學(xué)生、教師、家長三者之間建立連接。

（三）社會

社會方面主要是指政府職能的發(fā)揮，即要求政府有關(guān)部門明確自己的職責(zé)。留守兒童不管是性格還是社會觀念，都處于成長階段，容易受到外部環(huán)境的影響，尤其是在學(xué)校周圍開設(shè)的網(wǎng)吧等場所，為此政府有關(guān)部門要加大監(jiān)管力度，指派專人定時巡邏，發(fā)現(xiàn)問題并及時處理。同時，還要明確領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，把留守兒童的問題放在首位，從社會的角度給予關(guān)愛，及時了解留守兒童現(xiàn)在的教育情況。

本文介紹了留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，并對出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的問題進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的對策，而對策中不管是從家庭、學(xué)校，或是社會的角度，都可以改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，讓留守兒童保持身心健康，形成正確的人生觀、價值觀，成為促進(jìn)社會發(fā)展的推動力量。

留守兒童家庭教育探討:二次留守兒童的家庭教育對其心理健康影響

摘要：留守兒童問題目前來說在我國是個較為嚴(yán)重的問題，由于留守兒童長期得不到父母的關(guān)心和呵護(hù)，使得這些孩子的身心健康得不到全面發(fā)展。本文就是以留守兒童的家庭教育問題入手深度對留守兒童的心里健康問題的影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；心里健康

【前言】

隨著我國的經(jīng)濟(jì)改革的不斷發(fā)展，導(dǎo)致了我國每年有大量的農(nóng)民工進(jìn)城謀生打工，隨之而來的問題就是出現(xiàn)了大量的兒童無法和父母一塊生活，使得孩子和父母之間的感情關(guān)系得不到培養(yǎng)，目前來說留守兒童問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。

1留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀

留守兒童的目前的教育問題大致分為三類問題，親情缺失的問題，教育缺失的問題，看管問題的缺失。

1.1親情缺失問題

留守兒童的問題當(dāng)中，最直接的教育問題就是父母親情的缺失問題，由于留守兒童的父母長年累月的在外奔波，使得留守兒童的教育中嚴(yán)重的缺少了父母的關(guān)愛呵護(hù)，由于長時間的缺少關(guān)愛，導(dǎo)致了父母和孩子之間沒有感情上的聯(lián)絡(luò)，讓孩子們無法體驗到最真誠，最貼心的溫暖，長此以往下去，留守兒童的內(nèi)心就會出現(xiàn)畸形，導(dǎo)致內(nèi)心的孤僻，不愿意與他人交往，甚至是反感與他人接觸，走不出自己內(nèi)心的圈子，同時還有的留守兒童還出現(xiàn)了內(nèi)心自私，冷漠的現(xiàn)象等等一些本不該在這個年齡出現(xiàn)的心里問題。這些問題都是因為長期得不到父母的親情的關(guān)懷所造成的。

1.2教育缺失問題

由于留守兒童的父母長期在異地打工謀生，導(dǎo)致了自己的孩子無法留在身邊照看，于是照看留守兒童任務(wù)自然而然的就落在孩子們的爺爺奶奶身上，由于隔代親的因素，使得了爺爺奶奶格外的對自己的孫子孫女疼愛，長期下去就變成了溺愛，于是這就使得孩子們教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，在隔代人的眼中只要不是特別嚴(yán)重的問題，都是可以包容理解的。久而久之孩子們的自律性就會嚴(yán)重下降，對任何事情都是抱有無所謂的態(tài)度，尤其是像學(xué)習(xí)成績方面更是毫不在意，加上父母長期不在身邊，父母為了補(bǔ)償孩子，只有采用物質(zhì)上的滿足來彌補(bǔ)孩子們生活的缺失，這樣以來孩子們在生活當(dāng)中就會養(yǎng)成了亂花錢，好吃懶惰的情況，長期下去孩子們的學(xué)習(xí)動力就會嚴(yán)重下降，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績一蹶不振，從而過早的步入社會，重蹈覆轍，走著跟父母一樣的人生道路。

1.3看管缺失的問題

留守兒童由于大多數(shù)時間都是由爺爺奶奶在照看，這就使得了孩子們在看管方面出現(xiàn)了極大的隱患，由于多數(shù)的留守兒童年齡并不是很大，對這個社會充滿了好奇，加上好動 好奇本身就是孩子們的天性，所以說在爺爺奶奶稍有看管疏忽的時候，孩子們就很有可能跑出去跟外面接觸接觸起來，同時孩子本身又對對外面危險的事物沒有處理的能力，一旦出現(xiàn)了問題那么后果將不堪設(shè)想。

2留守兒童身心健康發(fā)展的措施

2.1親情彌補(bǔ)完善呵護(hù)孩子

由于留守兒童最直接的問題就是親情的流失，因此提高留守兒童的身心健康發(fā)展第一步需要做的就是要先從親情上對孩子進(jìn)行彌補(bǔ)。由于大多數(shù)孩子的父母都把心思放在了如何掙錢的問題上而忽略了對孩子們的親情呵護(hù)，因此解決這類問題首先要從父母雙方做起。盡量避免雙方的父母離開孩子去異地打工謀生，盡可能的留一位父親或者母親在家中照看孩子，如果實在是因為工作原因的話，那么平時也應(yīng)該多和孩子們進(jìn)行溝通，多和孩子進(jìn)行交流，在溝通的時候要把側(cè)重點放在孩子們的日常生活當(dāng)中，多去關(guān)懷一下他們平時生活，如果有條件，還可以利用假期把孩子接到自己的身邊，這樣以來即可以增進(jìn)父母和孩子之間的感情聯(lián)絡(luò)又能夠使孩子們增長人生閱歷和見識，可謂是一舉兩得。

2.2配合學(xué)校關(guān)愛留守兒童

關(guān)懷留守兒童的發(fā)展單單靠家庭關(guān)懷這一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要做的就是結(jié)配合學(xué)校的關(guān)懷來實現(xiàn)對留守兒童的呵護(hù)。留守兒童和其他兒童一樣，平時的一天當(dāng)中的大多數(shù)時間都是存在于學(xué)校當(dāng)中，因此在學(xué)校當(dāng)中建立合理有效的關(guān)懷機(jī)構(gòu)是十分有必要的，首先學(xué)校要建立起來一套完整的心理健康教育機(jī)構(gòu)，之后要定期的去觀察那些平時舉動異常兒童，對這些兒童進(jìn)行心里輔導(dǎo)和關(guān)懷，同時學(xué)校方面也應(yīng)該多開展一些有益身心健康的活動，讓孩子們在課外活動當(dāng)中得到溫暖，得到關(guān)懷。這樣以來配合學(xué)校的大力支持在加上家庭當(dāng)中的親情關(guān)懷，留守兒童的心里問題會得到顯著的改善。

【結(jié)語】

留守兒童問題的解決目前來說已經(jīng)是到了刻不容緩地步了，因解決留守兒童關(guān)懷問題首先要做的就是先從留守兒童心里方面解決做起，只有先把留守兒童心里問題給解決了，這就為留守兒童的其他方面的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。在未來社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，留守兒童的問題一定會引起更多的社會援助，幫助留守兒童更好的發(fā)展。