留守兒童家庭教育探討

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留守兒童家庭教育探討:淺析農村留守兒童隔代家庭教育問題

改革開放以來，隨著城市化建設的發展，越來越多的農村剩余勞動力涌入城市謀生，產生了一大批留守在農村的兒童，他們大都由祖輩隔代撫養，因此兒童的教育和生活出現了很多問題，引起了越來越多的社會關注。兒童是建設未來社會的主力軍，留守問題兒童長大成人后會對社會造成嚴重的影響，因此，農村留守兒童的教育問題應受到廣泛關注。

隔代教育的農村留守兒童主要是指父母一方或雙方外出打工，兒童留在農村由祖父母或外祖父母撫養的孩子，年齡大多在16歲以下。兒童跟祖輩一起生活，沒有父母參與，祖輩便成了家庭教育的主要力量。在現實生活中，祖輩的家庭教育存在很大問題，甚至嚴重影響了兒童的身心健康發展。

一、留守兒童隔代撫養產生的原因

隨著城市化建設進程不斷加快，大量農村耕地面積被征用，用于城市、縣鎮的擴張發展，導致農民賴以生存的耕地面積不斷減少，農民的收入難以支撐家庭生活。為了給家人提供更好的生活條件，讓孩子上好學、讀好書，很多農村勞動力外出打工，謀求更高的收入。農民工在城市的生活條件非常艱苦，住宿和飲食條件遠遠比不上城市的一般居民，他們無力將孩子帶在身邊撫養。再加上城市物價水平高，自己空余時間少，因此將孩子留在農村由祖輩撫養。

農民工將孩子留在農村生活還有一個重要原因就是嚴格的戶籍制度。孩子在城市無法就讀公立學校，只能就讀于費用較高的私立學校或者農民工子弟學校。農民工的經濟條件不足，一般會選擇硬件和師資都較差的農民工子弟學校。權衡利弊，大多農民工選擇將孩子留在農村上學，也能填補老人心中的寂寞。

二、留守兒童隔代家庭教育中出現的問題

1. 學習成績較差。根據調查顯示，農村老人的文化水平很低，對于孩子學習上的幫助微乎其微、有心無力。一方面，祖輩對孩子過于溺愛，重養輕教，只關心孩子的物質需求，不重視孩子的學習，很少與學校老師溝通孩子的學習和生活情況，即使想關心孩子的學習，也因其文化水平有限而無力輔導。另一方面，部分老人的思想觀念刻板陳舊，認為學習不重要，放任不管，只要孩子吃飽穿暖就行。因此，父母不在身邊，孩子在學業遇到困難的時候孤立無援，即使成績下降，也無人輔導和鼓勵，產生孤獨感和自卑感，影響兒童全方面的發展，導致惡性循環。

2. 對心理和生理健康產生影響。弗洛伊德說過，早期的心理健全對一個人未來的發展非常重要，成年期的每一個痛苦，都可以在其幼年找到傷痛的烙印。這充分說明了兒童心理健康發展的重要性。農村留守兒童的心理健康幾乎無人問津。農村中小學的師資條件一般，很少有學校有專業的心理健康輔導老師，而且學校都以文化知識學習為重，忽視學生的心理健康問題。對于留守兒童來說，與父母相處的時間非常少，缺乏情感上的交流，親情疏遠，兒童很容易產生孤獨、恐懼、自卑、焦慮等消極情緒，祖輩忙于農活，缺乏這種意識，很少關注兒童的心理變化，不能及時引導和勸解，導致兒童產生自卑、孤僻等心理障礙。有些祖輩過分溺愛也會使兒童養成任性、暴躁的性格，這些都會影響兒童的人際交往和日常生活。

由于祖輩的觀念陳舊，在照顧兒童的飲食方面，很難做到營養均衡，加上一些垃圾食品的無節制食用，影響孩子的身體健康。另一方面，孩子進入青春期，生理和心理都發生了巨大的變化，需要家長的悉心的指導和關心。祖輩由于思想陳舊，年齡差距大，代溝明顯，對此類敏感的問題往往閉口不談。青少年在面對困難時，無人傾訴，也得不到幫助，使得他們迷茫、無助和失望。

3. 對道德和人格發展產生影響。家庭是組成社會的基本單位，家庭成員的完整對孩子的成長有很大作用。馬克思曾這樣說：“父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心靈是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽”。說明父母對孩子情感的表達，生活上的關懷，行為上的引導以及融洽的家庭氛圍，都有利于幫助孩子樹立正確的價值觀和健康的人格。留守兒童與祖輩生活在一起，很難實現到人格的健全發展。祖輩們重養輕教以及溺愛等行為使得兒童缺乏自我保護意識。學校周邊有很多黑網吧和不良場所，由于祖輩管教不嚴格，留守兒童的自制力不強，也沒有自我保護意識，容易沾染惡習，結交社會上的不良少年，養成惡劣的道德品性。而祖父母很難及時發現孩子的不良行為并有效制止，這些安全隱患影響了兒童的道德和人格發展，也威脅著他們的人身安全。

三、對留守兒童隔代家庭教育的建議

1. 加強父母與留守兒童的溝通。父母是孩子最親近的人，是孩子的第一任老師，在孩子心中有不可替代的地位，父母與孩子的溝通交流對孩子的成長非常重要。對于外出打工的父母來說，面對面交流很難實現，但并不能因此忽視與孩子的情感交流。可以通過打電話、視頻聊天等方式詢問孩子的學習情況，傾聽孩子日常生活的煩惱，鼓勵孩子勇敢地面對困難，并讓孩子感受到來自父母的關懷和疼愛。通話頻率一周一次比較合適，能定期了解孩子的學習生活情況，改善留守兒童感情缺失，親情疏遠的情況。

2. 改變祖輩家庭教育的觀念。學校或村委會等相關部門可以針對留守兒童家庭的老人舉行相關的教育活動，向老人們宣傳科學的家庭教育觀念，展示豐富的家庭教育案例，改變他們陳舊保守的思想，請專業人士告訴老人如何與不同年齡段的兒童相處，讓老人有意識地關注兒童的心理和行為特征，關注孩子的內心世界，學會與孩子交流。由于老人的年紀較大，接受新事物、新概念的能力較低，在改造老人的過程中也需注意方式方法，以達到最好的效果，改變留守兒童在家庭教育中受到的消極影響。

3. 學校加強與家長的交流，并建立心理咨詢服務。留守兒童有大部分時間呆在學校，兒童在學校的表現真實地反映出身心成長的情況。教師應多關注留守兒童的表現，將其學習情況和出現的問題及時與家長反饋交流，如果發現孩子出現學習成績下降、厭學、自卑等情緒時，老師要及時與孩子交流，了解孩子內心的真實想法，然后與家長共同幫助孩子走出困境，并及時防止孩子養成壞習慣。這樣也有利于讓兒童感受到來自教師和家庭的關心，消除他們因為父母不在身邊產生的孤獨、焦慮感。

有大量留守兒童就讀的學校應聘請專業的心理咨詢教師，一方面可以更好地服務于產生心理問題的學生，用更專業有效的方法解決他們的心理問題。另一方面，可以帶動本校教師學習心理咨詢和輔導，便于每位教師在教學中發現問題、解決問題，提高整體師資水平。

4. 政府加強寄宿學校的建設管理以及相關制度建設。政府應著力完善戶籍制度、義務教育制度、城鄉二元制度、社會福利和保障制度，來保障留守兒童的利益。讓農民工子女與城市兒童享有同等的入學機會和生活條件，消除一部分子女隨讀的障礙，就能讓父母與兒童生活在一起，參與兒童的成長過程。完善社會保障制度有利于為留守兒童和老人提供更好的生活條件，減少外出謀生的農民數量。

由老人撫養的兒童可能出現很多問題，政府應加強寄宿學校的建設和管理，讓更多兒童就讀于寄宿學校，讓學校成為兒童學習生活的主要場所，可以避免祖輩家庭教育的問題，也能防止孩子受到外界不良環境的影響。寄宿在學校的孩子有教師輔導課余功課，也有專門人員照顧飲食起居，有利于孩子的身心健康發展。

農村留守兒童的家庭教育問題非常嚴峻，讓外出打工的父母牽腸掛肚，不久的將來也會對社會產生消極影響。因此，社會、學校和相關部門因重視留守兒童問題，著力解決他們的現實困境，讓留守兒童的明天更加美好！

留守兒童家庭教育探討:農村留守兒童家庭教育缺失的思考

摘要：農村留守兒童由于他們遠離父母，造成家庭教育缺失，這一群體生活、學習和思想狀況已經引起政府部門的重視，農村留守兒童的家庭教育缺失問題已逐漸進入了各級相關部門的工作議程。

關鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；思考

“留守兒童”這個特殊群體正處于義務教育階段年齡，他們的生活、學習和思想狀況已經引起我們高度重視，農村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、農村留守兒童家庭教育缺失的狀況及不良后果

1. 家庭教育中的親情缺失

父母進城務工，農民進城后卻無力解決孩子進城等問題，只能選擇將孩子留在農村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農村的監護人從事的都是勞力活，監護人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進行溝通，心理上缺少疏導，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護、關愛和照顧，導致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。

2. 家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監護。祖輩對孫輩雖能較多關注的是物質和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認識上還是在心理上都存在著代差。導致留守兒童內心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

3. 學校教育中的寄宿教育

鄉鎮寄宿學校不僅承擔兒童的在校教育，還要負責孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學校的教師不僅僅是教師，同時還充當留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補家庭教育缺失的作用：使兒童養成良好的生活、學習習慣，有助于培養孩子的集體主義感，但從長遠看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養兒童獨立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1. 學業成績方面

對于留守兒童學業成績，他們因父母外出打工導致不能指導或約束其養成良好的學習習慣有明顯的關系。大部分學生的學習成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學習目的性不明_，沒有遠大理想，不能嚴格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉移、反應遲緩、缺乏靈活性、學習不主動，不能完成基本的學習任務；學習習慣差、上課隨便說話、搞小動作 ，邊寫作業邊玩，學寫潦草；學習無計劃，效率低，學習態度消極，學業成績不理想。

2. 行為習慣方面

留守兒童由于在農村的監護人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習性，飲食無規律、衛生不講究、行動沒約束，學習無所求等。

3. 個性發展方面

留守兒童的個性發展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵沒面的言辭，導致留守兒童的個性發展表現為兩個極端：一類是攻擊型：動則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象（如搶劫、偷盜等）。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當強，極敏感，容易出現過激行為；有的情感脆弱，經常為一點小事哭泣等。

4. 心理健康方面

大部分留守兒童的心理方面偏內向，“內向”是農村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學生平時膽小，遇事不敢作主。導致他們性格內向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學生缺乏依靠，有一種不安全感，學習、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學業成績不佳，產生了強烈的自卑感，不愿主動與人交流，表現為任性、冷漠、內向和孤獨。在專家對留守兒童在對“當遇到困難或心情不好的時候會怎么處理”的調查中，42.7%的學生選擇“把它悶在心里，不對外人說”，39.2%的學生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學交流”，僅有16.8%的同學“愿意向父母敞開心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時監護人說”。

三、針對農村留守兒童家庭教育缺失的思考

1. 政府搭臺，解決留守兒童產生的根源問題

政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，不斷為寄宿學校的教師提供學習培訓的機會，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境。

2. 提高認識，切實轉變農民工的家庭教育觀念

政府、學校、工廠要創造一切可以利用的機會，提高留守兒童父母對家庭教育重要性的認識。農民工或農村留守兒童的監護人要轉變教育觀念，改進教育方式，利用一切力量，采用鼓勵方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學習。不斷提高農民工對的家庭教育認識，特別要消除農民工觀念中“重物質、輕知識”的傳統教育理念，使留守兒童的監護人成為合格的家長。

3. 健全機制，充分發揮學校是留守兒童教育主陣地的作用

義務教育階段的留守兒童大部分時間都在學校，因此學校是留守兒童教育的主陣地，學校對留守兒童的教育負有不可推卸的責任。學校要建立健全留守兒童監管建設機制，不應該有一個留守兒童因為學習成績不好而輟學，讓他們不因為學習不好而感到自卑，給他們自由成長的環境。

對于農村留守兒童教育問題，事關下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個人發展，更影響到整個民族與國家的文明進程。齊心協力，共同關愛，讓兒童成為現在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設者和接班人。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區馬街初級中學 746000）

留守兒童家庭教育探討:農村留守兒童家庭教育缺失的思考

摘要：農村留守兒童由于他們遠離父母，造成家庭教育缺失，這一群體生活、學習和思想狀況已經引起政府部門的重視，農村留守兒童的家庭教育缺失問題已逐漸進入了各級相關部門的工作議程。

關鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；思考

“留守兒童”這個特殊群體正處于義務教育階段年齡，他們的生活、學習和思想狀況已經引起我們高度重視，農村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、農村留守兒童家庭教育缺失的狀況及不良后果

1. 家庭教育中的親情缺失

父母進城務工，農民進城后卻無力解決孩子進城等問題，只能選擇將孩子留在農村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農村的監護人從事的都是勞力活，監護人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進行溝通，心理上缺少疏導，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護、關愛和照顧，導致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。

2. 家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監護。祖輩對孫輩雖能較多關注的是物質和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認識上還是在心理上都存在著代差。導致留守兒童內心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

3. 學校教育中的寄宿教育

鄉鎮寄宿學校不僅承擔兒童的在校教育，還要負責孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學校的教師不僅僅是教師，同時還充當留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補家庭教育缺失的作用：使兒童養成良好的生活、學習習慣，有助于培養孩子的集體主義感，但從長遠看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養兒童獨立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1. 學業成績方面

對于留守兒童學業成績，他們因父母外出打工導致不能指導或約束其養成良好的學習習慣有明顯的關系。大部分學生的學習成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學習目的性不明確，沒有遠大理想，不能嚴格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉移、反應遲緩、缺乏靈活性、學習不主動，不能完成基本的學習任務；學習習慣差、上課隨便說話、搞小動作 ，邊寫作業邊玩，學寫潦草；學習無計劃，效率低，學習態度消極，學業成績不理想。

2. 行為習慣方面

留守兒童由于在農村的監護人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習性，飲食無規律、衛生不講究、行動沒約束，學習無所求等。

3. 個性發展方面

留守兒童的個性發展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上]有鼓勵沒面的言辭，導致留守兒童的個性發展表現為兩個極端：一類是攻擊型：動則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象（如搶劫、偷盜等）。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當強，極敏感，容易出現過激行為；有的情感脆弱，經常為一點小事哭泣等。

4. 心理健康方面

大部分留守兒童的心理方面偏內向，“內向”是農村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學生平時膽小，遇事不敢作主。導致他們性格內向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學生缺乏依靠，有一種不安全感，學習、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學業成績不佳，產生了強烈的自卑感，不愿主動與人交流，表現為任性、冷漠、內向和孤獨。在專家對留守兒童在對“當遇到困難或心情不好的時候會怎么處理”的調查中，42.7%的學生選擇“把它悶在心里，不對外人說”，39.2%的學生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學交流”，僅有16.8%的同學“愿意向父母敞開心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時監護人說”。

三、針對農村留守兒童家庭教育缺失的思考

1. 政府搭臺，解決留守兒童產生的根源問題

政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，不斷為寄宿學校的教師提供學習培訓的機會，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境。

2. 提高認識，切實轉變農民工的家庭教育觀念

政府、學校、工廠要創造一切可以利用的機會，提高留守兒童父母對家庭教育重要性的認識。農民工或農村留守兒童的監護人要轉變教育觀念，改進教育方式，利用一切力量，采用鼓勵方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學習。不斷提高農民工對的家庭教育認識，特別要消除農民工觀念中“重物質、輕知識”的傳統教育理念，使留守兒童的監護人成為合格的家長。

3. 健全機制，充分發揮學校是留守兒童教育主陣地的作用

義務教育階段的留守兒童大部分時間都在學校，因此學校是留守兒童教育的主陣地，學校對留守兒童的教育負有不可推卸的責任。學校要建立健全留守兒童監管建設機制，不應該有一個留守兒童因為學習成績不好而輟學，讓他們不因為學習不好而感到自卑，給他們自由成長的環境。

對于農村留守兒童教育問題，事關下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個人發展，更影響到整個民族與國家的文明進程。齊心協力，共同關愛，讓兒童成為現在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設者和接班人。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區馬街初級中學 746000）

留守兒童家庭教育探討:農村留守兒童家庭教育現狀分析及對策研究

摘 要：農村留守兒童是一個非常特殊的社會群體，現在已經成為社會發展必須解決的問題之一。為此，政府有關部門要制定相應的對策，改變目前留守兒童家庭教育缺失的現狀。

關鍵詞：留守兒童；家庭教育；現狀；對策

近幾年，社會發展帶動了經濟的轉型，加快了鄉鎮經濟的發展速度，改變了農村家庭的結構，結構變化最明顯的一點就是留守家庭數量的增加，家庭教育存在很大問題。

一、農村留守兒童家庭教育的現狀

農村留守是指，家中父母其中一方或是兩者都外出打工，孩子與家中長輩生活在一起。留守兒童問題最初出現在20世紀80年代，當時我國正處于經濟快速發展的階段，建立了一條城市與農村發展的產業鏈，農民工數量隨之增加，他們通過自己的勞動，換取經濟收入，推動了城市的發展，但因為生活條件等方面的限制，他們只能放棄與孩子一起生活，讓這些孩子變成農村留守兒童。而家庭教育則是以家庭為單位，是孩子最先接觸到的教育，要早于學校和社會的教育，有很強的感染性。而父母是孩子的第一任教師，對孩子未來的發展有非常重要的影響，但父母在孩子年幼時到城市打工，忽視了自己家庭教育主體的作用，不利于孩子正確道德觀念的形成，產生心理扭曲，使心理發展發生偏移。

農村留守兒童家庭教育的現狀不容樂觀，已成為社會亟須解決的一個問題。留守兒童面臨一些困難，首先是沒有足夠的生活經費，不得不中途停止學習，其次，長時間得不到撫慰，情感需求變得冷漠，最后，監護人家庭教育意識較弱，教育水平不高，這些困難會使孩子產生逆反心理，變得自卑。

二、留守兒童家庭教育問題的具體分析

我在四川省宜賓市長寧縣三元鄉義務教育學校教授五年級的學生，大部分都是留守兒童，在此根據自己的教學情況，對存在的教育問題進行分析，主要有以下幾點：

（一）交流時間較短

根據社會統計結果顯示，超過30%的家長會每天和孩子通一次電話，幾乎40%的家長會一周與孩子聯系一次，超過20%的家長會每月聯系一次，而加起來不超過7%的家長幾乎很少與孩子聯系。數據表明，家長只會用較短的時間與孩子交流，導致家庭教育缺失，父母對孩子的直接影響被削弱，形成錯誤的心理。

（二）教育方法不正確

家庭教育對孩子未來的發展有很大影響，但很多家長的教育方式會以孩子的學習成績作為主要評估標準，如果孩子取得了較好的成績，就會給予獎勵，如果學習成績較低，就會加以責罵。而孩子現在的監護人也會按照這一方式教育孩子，逐漸讓孩子產生抵觸心理，疏遠與家長的關系，在心理上發生扭曲。

（三）教育理念偏移

農民工父母的教育觀念是，孩子只需保持身體健康，有較好的學習成績即可，忽略品德、心理健康的培養，沒有開發孩子的智力，培養其創造力。認為自身教育素質較低，很難給孩子正確的引導，讓孩子接受學校教學，是培養孩子的主要方式，教育責任意識較弱。

三、完善r村留守兒童家庭教育的對策

解決對策分為三方面，分別是家庭、學校與社會。

（一）家庭

首先，家長要慎重決定是否外出打工，把孩子的教育作為重點，在經濟條件允許的情況下，盡量減少外出打工的時間。但如果收入不夠支撐一個家庭的生活，可以讓其中素質較高的一方留在家中，負責孩子的教育，最好以母親為主。如果出現父母都要外出打工的情況，可以預先了解打工地點的學校，把孩子帶到學校接受系統的學習。其次，家長要與孩子定期溝通，利用網絡、電話與書信等交流方式，了解孩子的情況，給孩子足夠關注。

（二）學校

各個學校需要及時了解留守學生的情況，把內容記錄在檔案中，并實時更新，加入新的信息，從而制定與留守學生教育情況相符的教學方法。并且，要充分發揮自身具有的社會職能，學校要建立一個幫扶計劃，由教師定期到學生家中進行家訪，了解學生的內心變化，給留守學生足夠的溫暖與關注，在學生、教師、家長三者之間建立連接。

（三）社會

社會方面主要是指政府職能的發揮，即要求政府有關部門明確自己的職責。留守兒童不管是性格還是社會觀念，都處于成長階段，容易受到外部環境的影響，尤其是在學校周圍開設的網吧等場所，為此政府有關部門要加大監管力度，指派專人定時巡邏，發現問題并及時處理。同時，還要明確領導的責任，把留守兒童的問題放在首位，從社會的角度給予關愛，及時了解留守兒童現在的教育情況。

本文介紹了留守兒童家庭教育的現狀，并對出現這些現狀的問題進行分析，給出相應的對策，而對策中不管是從家庭、學校，或是社會的角度，都可以改善農村留守兒童家庭教育的現狀，讓留守兒童保持身心健康，形成正確的人生觀、價值觀，成為促進社會發展的推動力量。

留守兒童家庭教育探討:二次留守兒童的家庭教育對其心理健康影響

摘要：留守兒童問題目前來說在我國是個較為嚴重的問題，由于留守兒童長期得不到父母的關心和呵護，使得這些孩子的身心健康得不到全面發展。本文就是以留守兒童的家庭教育問題入手深度對留守兒童的心里健康問題的影響進行分析。

關鍵詞：留守兒童；家庭教育；心里健康

【前言】

隨著我國的經濟改革的不斷發展，導致了我國每年有大量的農民工進城謀生打工，隨之而來的問題就是出現了大量的兒童無法和父母一塊生活，使得孩子和父母之間的感情關系得不到培養，目前來說留守兒童問題已經引起了社會的廣泛關注。

1留守兒童的家庭教育現狀

留守兒童的目前的教育問題大致分為三類問題，親情缺失的問題，教育缺失的問題，看管問題的缺失。

1.1親情缺失問題

留守兒童的問題當中，最直接的教育問題就是父母親情的缺失問題，由于留守兒童的父母長年累月的在外奔波，使得留守兒童的教育中嚴重的缺少了父母的關愛呵護，由于長時間的缺少關愛，導致了父母和孩子之間沒有感情上的聯絡，讓孩子們無法體驗到最真誠，最貼心的溫暖，長此以往下去，留守兒童的內心就會出現畸形，導致內心的孤僻，不愿意與他人交往，甚至是反感與他人接觸，走不出自己內心的圈子，同時還有的留守兒童還出現了內心自私，冷漠的現象等等一些本不該在這個年齡出現的心里問題。這些問題都是因為長期得不到父母的親情的關懷所造成的。

1.2教育缺失問題

由于留守兒童的父母長期在異地打工謀生，導致了自己的孩子無法留在身邊照看，于是照看留守兒童任務自然而然的就落在孩子們的爺爺奶奶身上，由于隔代親的因素，使得了爺爺奶奶格外的對自己的孫子孫女疼愛，長期下去就變成了溺愛，于是這就使得孩子們教育出現了嚴重的問題，在隔代人的眼中只要不是特別嚴重的問題，都是可以包容理解的。久而久之孩子們的自律性就會嚴重下降，對任何事情都是抱有無所謂的態度，尤其是像學習成績方面更是毫不在意，加上父母長期不在身邊，父母為了補償孩子，只有采用物質上的滿足來彌補孩子們生活的缺失，這樣以來孩子們在生活當中就會養成了亂花錢，好吃懶惰的情況，長期下去孩子們的學習動力就會嚴重下降，甚至會出現厭學，學習成績一蹶不振，從而過早的步入社會，重蹈覆轍，走著跟父母一樣的人生道路。

1.3看管缺失的問題

留守兒童由于大多數時間都是由爺爺奶奶在照看，這就使得了孩子們在看管方面出現了極大的隱患，由于多數的留守兒童年齡并不是很大，對這個社會充滿了好奇，加上好動 好奇本身就是孩子們的天性，所以說在爺爺奶奶稍有看管疏忽的時候，孩子們就很有可能跑出去跟外面接觸接觸起來，同時孩子本身又對對外面危險的事物沒有處理的能力，一旦出現了問題那么后果將不堪設想。

2留守兒童身心健康發展的措施

2.1親情彌補完善呵護孩子

由于留守兒童最直接的問題就是親情的流失，因此提高留守兒童的身心健康發展第一步需要做的就是要先從親情上對孩子進行彌補。由于大多數孩子的父母都把心思放在了如何掙錢的問題上而忽略了對孩子們的親情呵護，因此解決這類問題首先要從父母雙方做起。盡量避免雙方的父母離開孩子去異地打工謀生，盡可能的留一位父親或者母親在家中照看孩子，如果實在是因為工作原因的話，那么平時也應該多和孩子們進行溝通，多和孩子進行交流，在溝通的時候要把側重點放在孩子們的日常生活當中，多去關懷一下他們平時生活，如果有條件，還可以利用假期把孩子接到自己的身邊，這樣以來即可以增進父母和孩子之間的感情聯絡又能夠使孩子們增長人生閱歷和見識，可謂是一舉兩得。

2.2配合學校關愛留守兒童

關懷留守兒童的發展單單靠家庭關懷這一方面是遠遠不夠的，因此需要做的就是結配合學校的關懷來實現對留守兒童的呵護。留守兒童和其他兒童一樣，平時的一天當中的大多數時間都是存在于學校當中，因此在學校當中建立合理有效的關懷機構是十分有必要的，首先學校要建立起來一套完整的心理健康教育機構，之后要定期的去觀察那些平時舉動異常兒童，對這些兒童進行心里輔導和關懷，同時學校方面也應該多開展一些有益身心健康的活動，讓孩子們在課外活動當中得到溫暖，得到關懷。這樣以來配合學校的大力支持在加上家庭當中的親情關懷，留守兒童的心里問題會得到顯著的改善。

【結語】

留守兒童問題的解決目前來說已經是到了刻不容緩地步了，因解決留守兒童關懷問題首先要做的就是先從留守兒童心里方面解決做起，只有先把留守兒童心里問題給解決了，這就為留守兒童的其他方面的發展打下了堅實基礎。在未來社會的不斷進步和發展，留守兒童的問題一定會引起更多的社會援助，幫助留守兒童更好的發展。