農村幼兒教育研究

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農村幼兒教育研究:農村幼兒園幼兒教育論文

一、湖南省農村幼兒教育存在的問題

湖南省湘鄉市的私立幼兒園需要辦理“八證”才能通過學區審批，辦證環節復雜，耗費時間長達幾年，其中資職代碼證的辦理還需要10萬元人民幣作押金。作為投資人的幼兒園園長表示，私立幼兒園處在慘淡經營的狀況。幼兒園教育重在開發孩子智力和動手能力，但是聘請專業幼師工資太高而農村幼兒園以留守兒童居多，學費普遍偏低，因此他們不得不通過擴招學生和裁減老師的手段來平衡收支。湖南省長沙市桃花坪智藝幼兒園負責人表示，20世紀90年代政府對農村幼兒園給予了很大的政策和資金支持，而現在政府對農村幼兒園投入已大幅減少。

二、湖南省農村幼兒園教育問題產生的原因

（一）湖南省農業人口大省的現實狀況

湖南省位于長江中游，是一個農業大省和人口大省，轄14個市州，122個縣區，2354個鄉鎮，47471個行政村。現有人口6697.7萬人，其中農業人口4320.02萬人，占總人口的64.5%。近年來全省大批農村勞動力向東部沿海地區轉移，是勞動力輸出大省。2004年全省農村外出務工人員達1291.76萬人，其中跨省勞務輸出730萬余人。[5]農村人口數量多，外出務工人員比重大，留守兒童數量眾多，這在很大程度上導致了農村幼兒園教育負擔重、壓力大的問題。

（二）農村地區經濟發展相對滯后的弱勢地位

在現存的城鄉二元經濟模式的嚴格限制下，經濟發達的城市優先，不僅造成農村經濟發展相對滯后，且有不斷擴大的趨勢，也導致城鄉學前教育資源配置的兩極分化。城鄉二元結構對人口素質、社會環境等方面存在很多潛在的影響，農村人口的整體素質與城市相比較低，這反過來又作用于教育，對農村幼兒產生很多不利的隱性影響，進一步拉大城鄉學前教育差距，造成“一代貧困，代代貧困”的惡性循環，實現城鄉二元結構的“再生產”。

（三）幼兒園教育游離于義務教育之外的尷尬處境

幼兒園教育問題的根本還在于幼兒園教育游離于義務教育之外的尷尬處境。作為人生發展的奠基性教育、基礎教育的基礎和終身教育的開端，幼兒園教育沒有受到應有的關注和重視，既沒有被納入義務教育范疇，又不像高校一樣對生活和就業產生重要影響。政府不夠重視幼兒園教育的發展，導致幼兒園教育經費投入嚴重不足。我國政府對幼兒園教育的經費投入一直以來僅占教育經費總數的1.2%～1.3%，年生均經費僅200余元，遠低于國際平均值3.8%，也低于巴西(8%)等發展中國家。相對于其他各級各類教育，幼兒園教育處在邊緣和相對欠發展的狀態，這是了幼兒園教育問題產生的主要原因之一。

三、解決湖南省農村幼兒教育問題的對策

（一）從制度的根本上把義務教育延伸到幼兒教育階段

9年制義務教育是建立在傳統教育從小學開始的基礎上。既然現在的教育已經全面從幼兒園開始了，所以我們應該與時俱進，把義務教育延伸到幼兒園，形成12年制義務教育。我們現在對幼兒園教育事業在國家整個教育事業發展中的地位和提高國民素質的奠基性作用認識不夠深，沒有從國民教育戰略高度認識幼兒教育地位和問題的嚴重性。

（二）實行以政府投入為主的農村幼兒園教育發展模式

在幼兒教育納入義務教育以前，幼兒園教育作為教育的基礎，不應該完全交給市場運作，必須要實現以政府投入為主的農村幼兒園教育發展模式。特別是對于經濟落后的地域，政府投資要相對更多，以保證其幼兒園教育的正常運作和發展。在加強公辦幼兒園建設的同時，也要加大對民辦幼兒園的投資力度。

（三）保證條件建設一支有專業素養的農村幼兒園教育幼師隊伍

建立農村幼師資格評定制度，明確農村幼師職責和要求。同時，提高農村幼師的福利待遇，增強職業吸引力。組織幼師繼續教育培訓和考核，同時多渠道擴招農村幼師，優待回鄉發展家鄉幼兒園教育的本專科畢業生。

（四）人性化地完善農村幼兒園審核管理制度

目前，農村幼兒園教育主要是民辦，民辦教育以營利為目的，因此對于農村幼兒園的審核和管理就尤為重要。一方面，對于具備條件的幼兒園，應該減少審核辦證環節，給民辦教育提供人性化服務；另一方面，對于“黑幼兒園”，要嚴厲查辦，確保農村幼兒都能進入正規幼兒教育。

（五）傳播和普及有關農村幼兒園教育先進理念

農村地區大多數人都不了解幼兒園教育的重要性，忽視或小看幼兒園教育給幼兒成長帶來的影響，造成了家長與幼兒園脫節、學生與老師脫節的現象。因此，我們應該及時傳播和普及有關農村幼兒園教育的先進理念，讓農村幼兒的家長、老師進一步認識到幼兒園教育對幼兒的重要程度。可組織優秀幼師志愿者下鄉宣傳，鼓勵優秀幼師返回農村教學。對于一些偏遠貧困地區，我們可以進行個案建設，重點建設，樹立典型，然后逐步延伸到各地農村。建立生動有趣的幼兒科學教育的多媒體數據庫，吸引農村幼師主動播放、學習、模仿和提升自己的教育理念和水平。

作者：文廣 劉紫珺

農村幼兒教育研究:農村牧區幼兒教育論文

一、教學設施的簡陋與落后

說起農村牧區幼兒教育，與城鎮幼兒園相比，人們首先想到的是房屋教室等基礎設施、設備的差距。因為這是最直觀，最顯而易見的。拿我所在的幼兒園為例，全村人口6000多人，適齡入園兒童300多人。而幼兒園實際教學建筑面積卻不足240平方米，遠遠達不到國家規定的生均用地面積13～15平方米的標準。房屋大多趨向老化，接近危房標準。更不用說活動室、消毒室等標準配備了。此外，整個幼兒園除了一個滑梯和幾個球類玩具，電子設備等較先進的教學設備幾乎是一無所有。在上級組織的一次外出觀摩學習活動中，看到城鎮幼兒園寬敞明亮的教室、木質地板的活動室、塑膠跑道等豪華設施，想一想自己所在幼兒園的教學條件，內心總有一種說不出的感覺，不禁發出“同在一片藍天下”的感慨！農村牧區幼兒園教學設施的簡陋與落后是我國教育資源分配不均衡的具體表現，即注重高等教育，而忽視基礎教育；側重城鎮教育，而輕視農村牧區教育。這種現象雖然逐漸有所改變，但其進度卻是緩慢的。

二、師資力量薄弱，教師隊伍嚴重老齡化，個別地區以“臨時工”為教師隊伍主力軍

在農村牧區幼兒園的教師隊伍中出現了一種以“臨時工”為主要力量的奇怪現狀。農村牧區幼兒園的正式教師大多是從小學調來等待退休的“奶奶”老師。以我所在的幼兒園為例，最年輕的在編教師也有五十歲！在這些“奶奶”老師中，無論是從專業技能還是體能方面，大多數已力不從心，基本上已經不適合幼兒教學工作。而在個別地區，日常教學的中堅力量大多是那些通過“三支一扶”等政策或者是為實習而來的幼教專業的大中專院校畢業生。以這種“臨時工”為主，以“奶奶”教師為“輔”的教師隊伍，不僅對幼兒園的管理帶來了諸多困難，也嚴重影響了教學質量的提高，從而使“提高幼兒教學質量”成為一個不切實際的口號！拿我所在地區的幾個農牧地區的幼兒園為例，因缺少專業的教師，除語言、數學、社會和健康課程以外，音樂、美術和體育活動等課程的開展都存在困難，或者根本不能開課。此外，在多數正式教師身上存在職業倦怠現象。他們因為難以達到職稱考評標準而失去通過學習提高專業素養的信心，也對教育孩子失去了耐心，體罰幼兒的現象時有發生。這些現象使人們對農村牧區幼兒教育的印象越發惡劣，進而失去了信心。

三、思想的落后，缺乏責任心

教育思想嚴重落后已成為中國幼兒教育的通病，農村牧區幼兒教育尤為嚴重，如幼兒教育小學化、缺乏良好習慣的培養、忽略人性的教育、不負責任的“放羊式”教學等等。這種不尊重幼兒自然本性，違反幼兒成長規律，急功近利，毫無責任心的現象在農村牧區幼兒園是普遍存在的。在一次與一個幼教專業的本科畢業生的交流中，她指出我所在幼兒園教學中存在的諸多弊端。如給小朋友們復印同樣的簡筆畫，再讓他們上色。這樣雖然教師在教學時操作簡單，展示出來也感覺很整齊，但實際上是在抹殺孩子們的想象力。她還舉了在美國曾經發生過一個母親因為幼兒園老師教給她女兒認讀英文字母“O”，而向幼兒園索賠一百萬美元并成功的例子。因為這樣抹殺幼兒想象力的教育，后果如同剪掉天鵝的翅膀。正是這種抹殺幼兒想象力的教學行為，在我們這里是非常正常的，甚至是應付上級檢查和供家長參觀的“重頭戲”。在強烈反差之下，農村牧區適齡入園兒童紛紛到城鎮幼兒園就讀，致使農村牧區幼兒園生源銳減。同時，有能力的幼兒教師也相繼選擇去條件較好的城鎮幼兒園工作。以我所在的幼兒園為例，本應有300多適齡入園兒童的自然村，實際入園只有50來人！農村牧區幼兒教育的這種惡性循環造成的影響遠遠不止這些。其衍生出的諸多社會問題已經引起了人們的注意。如去城鎮幼兒園后，全托幼兒與父母情感淡薄的問題，單親陪讀影響家庭和睦的問題，爺爺奶奶陪讀隔代教育的問題等等。

這些問題其實是可以通過改善農村牧區幼兒教育而得以解決的。這些問題雖然都是老生常談，也許不足以引起相關部門的重視，但作為一名幼教工作者，我認為有義務發出自己的聲音。畢竟參與就是力量！我相信這種聲音多了，能匯集成一股勁流，從而引起社會各界足夠的重視，使農村牧區幼兒教育早日得到改善，使農村牧區的孩子享受公平的教育，使我們的教育得到和諧發展！

作者：謝淑春 單位：赤峰市翁牛特旗白音他拉總校

農村幼兒教育研究:我國農村的幼兒教育

一、我國農村幼兒教育存在的問題

1.1教學設施不完善。

我國很多農村地區政府對于幼兒教育不夠重視，公辦幼兒園遠遠少于民辦幼兒園。大多數幼兒園的規模非常小，通常只有幾個班的幼兒。相比于城市較完善的教學設施，大部分農村地區的幼兒教學設施不夠完善。比如很多幼兒園沒有獨立的幼兒活動室，只有一個教室，教學和活動都在一個教室里。有的教室的教學環境很差，通風不暢，而且存在廢棄木材等，存在嚴重的安全隱患。農村幼兒園基本沒有休息的地方，學生中午放學回家，下午再上課，一路上存在安全隱患。多數城市幼兒園在教學樓附近都有豐富的游樂健身設施，還有一些大型玩具，而這些游樂設施在農村幼兒園幾乎看不到。沒有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的。

1.2師資力量薄弱。

師資力量的薄弱主要體現在教師的基本素質、教學方法、教學觀念、教師人數等方面。農村很多幼兒教師的基本素質相對較低，他們學歷不高，對于工作的責任心不強，不把幼師作為自己的長期職業.得過且過.這就造成農村教師隊伍不穩定。農村幼師由于自身的教育水平不高，很多并非專業出身，他們的教學觀念比較保守，認為只要關注幼兒不出事就算完成任務。他們不具備教學水平，教學方法比較落后，通常只按照一些傳統的育兒方法教學。同時，農村幼兒教育的教師數量是非常醫乏的，一所民辦的幼兒園，一般只有兩三個幼兒教師。

1.3地區發展不平衡。

我國的農村幼兒教育發展很不平衡，一般和當地的經濟發展水平及對教育的重視程度相關。發達地區的農村幼兒教育發展得比較好，落后地區的農村連一般中小學的教育都無法保證，更不會關注幼兒教育。

二、搞好農村幼兒教育的對策

2.1加大幼兒教育投入力度，完善教學設施。

政府和教育部門需要加大對于農村幼兒教育的投入力度。隨著社會經濟的發展，政府部門需要不斷地增加對于農村幼兒教育的資金投入。政府需要從財政支出中專門拿出一部分經費完善農村幼兒教育的教學設施，還可以通過招商引資，擴大融資渠道，進行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農村幼兒教育的投資方法非常好，他們利用企業捐資、村村聯合等多元化的投資方進行幼兒教育的融資，改善蘇州農村幼兒教育的教學設施，促成農村幼兒教育的發展。

2.2豐富培訓形式，提高教師素質。

農村幼師的素質相對偏低，需要通過豐富的培訓方式提高教師的教學素質。加強對幼師隊伍的建設，建立健全幼師培訓體系，關系農村幼兒教育的發展。首先要向幼師們灌輸正確的教學觀念，提高幼師待遇，留住幼師的人需要先留住幼師的心。對幼師進行多層次培訓，將不同專業的幼師照不同的方法進行培訓。學校可以招聘更多的優秀幼兒教師，并定期組織幼師技能比賽及相關的評比活動，以增強幼師們的榮譽感。

2.3政府合理引導。

政府部門要積極合理地引導幼兒教育的開展，促進農村地區合理地發展幼兒教育，各地區平衡、共同地發展。比如政府可以加強農村各地區幼兒園進行交流學習，還可以派遣專業的幼兒教師去一些比較困難的農村支教，以推動農村幼兒教育的發展。結語幼兒教育是孩子教育的起點，對幼兒將來的學習和生活會產生比較大的影響。我國農村幼兒教育發展關系我國整體教育事業的發展，建設好農村幼兒教育對我國的幼兒教育事業具有非常大的意義。

作者：張玲 單位：赤峰平煤投資有限責任公司第二幼兒園

農村幼兒教育研究:農村留守幼兒教育問題思考

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來，隨著農業產業結構的調整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業，子女大多被留在家鄉，從而產生了一個特殊群體——農村留守兒童。這支規模龐大的農村“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的“花季”“雨季”，無法享受正常的親情關愛,農村“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好農村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

一、農村留守幼兒教育中存在的問題

1．監護不力，農村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障

兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒有發育完全，他們應該在家庭和學校的雙重監護下成長的，對社會上的各種復雜的現象，還缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導。因此，只有在家庭監護和學校監護的相互配合、補充與協調下，他們才能獲得一個相對健康的成長環境。而留守兒童的多數都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而更為重要的心理需求與發展往往被忽視，和學校監護也無法協調起來，從而會帶來諸多隱患。近年來留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時有發生，特別是在寒暑假學校監護空白的時間段里，這類事故的發生更加頻繁。

2．教育不完善，部分農村地區產生讀書無用論

現代教育理論認為教育包括家庭教育、學校教育以及社會教育三方面的內容，而農村中的留守兒童在這三個方面卻都存在著嚴重的缺陷與不足。

3．家庭教育的弱化

家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學校教育的依托與基礎，良好的家庭環境能夠使孩子在學校學習中更加有信心且積極向上，而農村留守兒童外出務工家長很少與其子女聯系，他們不能直接參與到孩子的學習、身心發展里。因此，在培養孩子的基本生活技能、社會規范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。

4．學校教育“獨木難支”

教育孩子這項工程并不能僅僅依靠學校來完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經常參與到孩子的教育中來，學校教育變得“獨木難支”，可能導致部分留守兒童不聽老師勸導，一意孤行，教育成效大打折扣。

5．社會引導偏差

社會發展迅速，進入信息化時代后，中小學周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳，對于孩子來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。一些沒有父母監督的孩子，可能會沉迷于此，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規的事情。另外部分留守兒童認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書照樣掙大錢，將來自己可以一樣走這條路，于是厭學甚至逃學。新的“讀書無用論”風在部分農村地區掀起。全國有很多的農村少年在小學畢業后即走向社會，成為新的低文化素質勞動者。這不僅會嚴重阻礙孩子今后的成長成才，而且會制約我國農村地區人口素質的提高和農村經濟的可持續發展。

二、對農村留守幼兒教育思考與建議

針對農村留守幼兒教育中出現的這些問題，我們應該有以下對策：

1．關愛“留守幼兒”

政府可以在外來務農人員較多的城市，建立農民工子弟學校，使孩子們可以和父母一起生活學習，也要加大對農村教育的資金投入，鼓勵有志向的大學生去農村支教，從而改善農村教育質量。要加強農村基層未成年人教育工作，統籌各方面力量，給予留守兒童特別關懷，開展有益的集體活動，逐步建立起社會監護體系。

2．完善學校教育，構建學校監護網

學校應該加強學生的心理健康教育，如開展心理健康教育課，設立心理健康咨詢室，讓教師學習如何對學生進行心理健康教育，切實解決孩子們的心理疑難雜癥。加強家校聯系，及時溝通、關愛留守兒童。建立留守幼兒專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，以便及時疏導教育，彌補家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，重視辦好農村家長學校，定期與留守兒童的父母或其他監護人聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育。

3．學校要不失時機，加強對“留守

幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導監護人如何正確教育、引導孩子，關注他們雙休日的活動，經常性地保持聯系。監護人也要關注他們動態，及時與學校互通信息，發現錯誤現象，及時幫助糾正。

4．公安、司法、法院、工商、文化等

有關部門要協助管理各部門應該各司其職，對校園周邊環境和娛樂場所進行治理，鏟除危害青少年健康成長的源頭，督促各場所嚴禁未成年人出入，并定期開展法制教育宣傳，采用以案說法等形式進行教育。呵護留守幼兒，關注未成年人成長，還孩子們一個健康成長的好環境。

5．加強家庭教育指導

婦聯、關工委等家庭教育工作責任機構要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當家長、義務輔導員，關心留守幼兒的思想、學習和行為習慣，讓每一個孩子身心健康成長。

6．設置“親情電話”

幼兒園可以設置“親情電話”這項活動，讓班主任每月與家長電話聯系，反饋子女的學習生活情況，同時也要求家長在百忙中，每月都能給孩子打電話或寫信，鼓勵子女努力戰勝困難，及時了解孩子的身心發展狀況。家長跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育責任。

三、結語

解決留守兒童的教育問題刻不容緩，這不僅關系著社會主義新農村的建設，也關系著全社會的穩定和發展。從來沒有哪一個國家像中國這樣把教育和這個民族的興旺發達相結合，從來沒有一個國家像中國這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問題。解決好留守兒童教育問題是整個社會共同的責任，需要大家共同努力。

作者：楊丹丹 單位：灌南縣第二實驗小學

農村幼兒教育研究:農村幼兒教育現狀對策思考

摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環，也是培養農村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學存在的問題，發現與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農村幼兒教學內容，激發農村幼兒教學活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來的學習環境，提升農村教育的整體質量。

關鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學現狀；教學方法

引言：

農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。

1農村幼兒教育教學過程中存在的問題

1．1鄉村幼兒園教師資源少：

由于農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。

1．2農村幼兒教學教具資源少：

農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的影響。

1．3農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：

農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用［1］。

1．4幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：

幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。

2提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策

2．1強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：

為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。

2．2加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：

加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源［2］。

2．3巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：

在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。

2．4加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：

在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性［3］。結束語農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。

作者:楊通先 單位:貴州省雷山縣桃江幼兒園