中學教育教學研究

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中學教育教學研究:提高中學教育教學質量的思考

摘要：隨著整個社會對教育的重視程度越來越高，人們對于優質教育的期待也越來越強烈，而不斷提高教育教學質量，使教育實現由重外延向重內涵的轉變是我國教育教學發展的總目標。本文從改善中學教育教學質量出發，分析當前我國中學教育教學中存在的問題，并有針對性地提出解決之道。

關鍵詞：中學教育 教學質量 問題 有效途徑

教學質量的高低是衡量素質教育效果好壞的重要標志，因此提高教育教學質量是推進中學教育改革的出發點和落腳點；是貫徹學校辦學宗旨，使學校獲得社會認可的主要手段；是推動教師轉變教學思路，提高課堂質量的必然要求；是促進學生全面發展的有效途徑。

一、中學教育教學質量中存在的問題

1.教學理念的問題。

教學理念是教學實踐的指導，隨著我國中學新課程改革的深入，現代化教學理念也逐漸深入人心，然而在革新中學教學理念的過程中仍存在一定的問題：（1）墨守成規，即一些教師尤其是有多年教學經驗的教師，由于教學習慣已難以改變，導致其在教學過程中仍然沿用著傳統的教學理念，利用模式化的教學方式開展教學實踐；（2）矯枉過正，一些教師在新教學理念的指導下積極開展教學實踐，但是在實踐中卻往往因為用力過猛，或對新教學理念的內涵理解存在偏差，造成教學實踐的失效。

2.教學模式的問題。

教學模式是規劃課堂教學環節的基礎，隨著現代化教學設備在課堂的普及，以及教學理念的革新，許多中學教師開始探索新的教學模式，但是探索中卻存在著一些問題，例如一些教師在教學中過于強調創新的重要性，對課堂實踐缺乏合理的規劃，一股腦地將新課程改革中的創新教學方式全部呈現在課堂中，導致學生對各種教學環節應接不暇，進而壓縮了消化知識的時間；還有一些教師缺乏課堂掌控力，在備課過程中無法預見創新中可能出現的變數，從而使課堂創新活動陷入無序狀態。

3.教學目標的問題。

新課程改革規定，教學目標不僅包括知識目標、能力目標還包括情感目標，也就是說，教師在教學中應該將德育和情感教育融入到知識傳播的過程中，但是從目前的教學效果來看，在多數中學中，教學情感目標要么成了一句空話，要么是泛泛而論，而這樣的教學引導對于中學生情感的培養以及價值觀的樹立非常不利。

4.現代教學設備的使用問題。

當前，多媒體技術已經成為現代教學中最重要的輔助手段，但是許多中學教師在運用多媒體技術卻存在許多問題：（1）過度依賴課件。一些教師在教學過程中固守“以課件為中心”的片面觀點，將課件推到了控制課堂節奏、決定教學內容的地位，而這種本末倒置的教學實踐必然會降低教師的創造力，影響學生的知識接收質量；（2）“機灌”現象嚴重。多媒體運用于教學后，一些教育工作者認為這是對灌輸式教學的一次革命，但是從目前的教學效果來看，知識灌輸的主體從教師變成了計算機，灌輸式教學模式不但沒有被打破，反而更加嚴重。

二、提高中學教育教學質量的有效途徑

1.樹立科學的教學理念。

要想提高學校的教育教學質量，學校和教師首先要樹立科學的教學理念，即解決“教育是什么？”這一關鍵性的問題，科學的教育理念是一種既注重知識的傳授，也注重學生情感的培養的理論，它強調以培養學生能力為核心，以知識為載體，讓師生在寬松、自由的環境中實現教學互動，進而實現“教書”“育人”的雙重目的。

2.提高教師的綜合素質。

教師的綜合素質是保證教育教學質量的基礎，因此，在教學中教師首先要強化職業道德，轉變教學態度，與學生建立情感上的聯系；其次要不斷提高業務素質，因材施教，以實現教學內容的有效性，即保證教學內容要和中學生現有的知識基礎相銜接，教學內容的選擇要符合教學目標要求以及中學生身心發展的需要，教學資源的開發與利用要有利于幫助中學生構建合理、完整的知識體系；最后積極參與到教學科研活動中來，并通過對集體研課和課堂教學的分析，完成教學反思，進而在教學中建立放手讓學生獨立觀察、放手讓學生動腦思考、放手讓學生動手操作、放手讓學生表述、放手讓學生分析解決問題、放手讓學生創新互動模式，以實現課堂教學質量的全面提升。

3.合理利用現代化教學設備。

教師在教學中應該科學認識現代教學設備在教學實踐中的地位和作用，從而實現教學設備的有效利用。教師在利用教學設備的過程中應注意以下幾點：（1）明確課件的輔助作用，教學是一項以人的創造力和能動性為基礎的實踐活動，因此，教師在教學中應該主動站到教學實踐的一線，發揮主觀能動性合理設計教學環節，掌握教學節奏，以確保教學效果；（2）不斷挖掘多媒體技術的潛力，利用現代化信息手段，豐富課堂內容，改變知識呈現的形式，以提高學生學習熱情；（3）即時聽取學生反饋，控制課堂節奏，避免知識傳授速度過快引起學生“消化不良”。總之，要想提高教育教學質量，課堂教學是關鍵，因此教師應該以優質的教學資源為輔助，構建高效的備課體系、科學的教學模式、準確的教學評價體系，進而實現中學教育教學質量的全面提升。

作者：李思思 單位：陜西省咸陽市秦都區灃西中學

中學教育教學研究:提升中學教育教學質量的策略

摘要：教學質量是教學工作的核心問題，也是學校發展的“生命線”，學校必須要保證自身的教學質量，才能夠得到長遠的發展。本文重點探討提升中學教學質量的方法，為中學教育的發展建言獻策。

關鍵詞：中學；教學質量；策略

學校將教學質量作為教育工作的重點，但是仍有許多中學的教學質量不高，究其原因，有以下幾方面：一是應試教育的觀念沒有改變，二是教學質量評價體系不健全，三是沒有形成科學的教學質量觀。想要提高學校的教學質量，就必須從問題著手，真正意義上提高教學質量。

1建設好教師隊伍

教師是教學環節中重要的一環，高水平的教師不但能夠提高教學的整體質量，還能為學生發揮榜樣的力量，促進學生更優秀的成長。教學質量的高低不僅在于學生的知識水平，還取決于教師的素質水平，因此學校想要提高教學質量就必須建設好自身的教師隊伍，提高教師的教學能力及道德素質水平。學校可以開展崗位培訓，使教師通過培訓更新自身學科的專業知識，提高自身的教學技能以及教學的基本功。學校還可以利用教科研究來提高教師的教科意識，促進教師將教學與教科研究有效的結合，以教科研究提高教學的質量。此外，學校還應為教師營造一個公平良好的教學氛圍，在校園中開展的評選活動一定要公開化、透明化，且減少教學評比與評職稱、分房子間相掛鉤的現象，促進教師間的良性競爭，使教師有一個良好的教學環境，可以更專心的進行教學。

2提高課堂教學效率

課堂教學是教學活動的主要實現形式，是提高教學質量的基本途徑。學校要努力的提升課堂教學的效率，才能更快更好的達到教學目標，完成教學任務。首先，教師要明確學生的主體地位，只有將學生放在課堂的主體地位上，才能有效的激發學生的學習積極性，否則教師教的再好學生沒有興趣學也是無用功；其次，要努力實現課堂教學的整體優化，教師要制定科學而全面的教學目標及教學內容，使其能夠符合不同層次學生的個性化發展，同時也能夠突出教學重點；最后要注重教學的反饋，幫助教師更好的調整教學方式及教學進度，促進教學效率的提高。提高教學質量是社會發展對學校提出的要求，是學生發展對學校提出的需求，提高教學質量對中學來說任重而道遠，需要學校各方全力配合，共同協作，這樣才能使努力獲得實質性進展，使學生得到理想的發展，使學校能夠應對不同的挑戰，長治久安。

作者：姜恩山 劉廣棟 單位：吉林省長春市九臺區第八中學

中學教育教學研究:國際智慧教育對中學教育教學的反思

一、國際智慧教育對中學的教育借鑒

韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養人才作為國家發展的重點。韓國注重學生數字技術能力的培養，韓國的企業三星、LG、SKTelecomden等企業也積極致力于推動信息技術產業發展，最終為智慧教育戰略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發展，同時有這樣的企業作為范例，學校的教育和企業的影響這樣的因果聯系，最終真正地實現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環作用下，信息技術必然突飛猛進向前發展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發展，個別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。

二、國際智慧教育對中學教師教學的思考

美國智慧教育的推進，是從企業和政府聯合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發，關鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業生選擇了教師職業，從事教師這一職業就意味著能夠把自己的經歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果。可見，教師的經歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經歷體驗已經不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經歷體驗以一種發人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經過教育反思就已經把自己的經歷和經驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。但是，隨著教育的發展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經過時。現代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。

三、結語

縱觀各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的:即教育的學生應該是全面發展，同時適應時代的發展需要。以學生為中心，教師為主導，同時智慧教育也對學校和教師提出了更高的要求。學校應該和社會是友好的合作關系，教師也應該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學技能，以適應不斷發展的信息化社會的需要。這樣的中學教育，必然會收到很好的預期效果。

作者：佟鳳偉 佟景龍

中學教育教學研究:中學教育教學管理體制及理念

一、當前中學管理體制

（一）當前中學領導體制。當前中學學校領導的體系和制度是實行校長負責制，校長負責制符合我國目前政治體制改革的精神和現代管理科學的要求。校長負責制的正確涵義應該是校長全面負責，校長是學校的行政首腦，他對外代表學校，對內全面領導和管理學校。校長是學校行政工作的決策者和統一指揮的中心，對學校的辦學方向、教育質量和社會效益，負有完全責任。

（二）當前中學組織機構。當前中學組織機構的體制和制度是當前中學學校管理體制的另一個重要方面，中學應設置高效能的組織機構。學校的組織機構，包括行政組織機構和非行政組織機構兩種。學校管理的行政組織機構，包括決策機構、咨詢機構、執行機構等。決策機構，是指以校長為首的學校領導班子。咨詢機構，是指各職能部門的負責人及教職工代表所組成的校務委員會。執行機構是指校長領導的下屬各級授權執行系統，如各處、室、組等。學校還有非行政組織系統，如團委、學生會、工會以及學術組織等。非行政組織系統，也是學校組織中不可忽視的組織。

（三）中層干部隊伍的相應職責。學校中層干部是校長與教職工聯系的橋梁和紐帶，是上情下達、下情上返的信息通道，他們居于最高層級校領導和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執行者。同時，在他們各自管轄的職權范圍內，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動著他們去實現部門的目標，達到實現學校工作的總目標。對學校的全局產生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學校具體教育教學和管理活動的帶頭人，是學校各部門工作的計劃者和組織者，是學校具體育人勞動過程中的設計師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學校。學校各處室、年級組以及群團組織的負責人構成了學校的中層管理隊伍。他們是學校的骨干和中堅，是學校整個領導群體決策的參與者和執行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領導的指令，體現著學校的意志，反映著校情動態，維系著學校的正常運行，從而發揮著承上啟下的重要作用。

二、當前中學管理主要理念

（一）人本的意識。“以人為本”，這里的“人”首先是處在中學管理系統中的人。傳統東方管理文化哲學是以人為核心的。孔子的主要思想之一是“仁”，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關系協調中的一種理想狀態。以人為本，在學校管理中要尊重人，關注人的發展，充分調動人的積極性。這里所說的人，既包括學校，也包括教師。所以“以師為本”是學校管理過程中“人本管理”思想的具體體現。在學校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學校管理者與教師之間存在著領導和服從的哲學意義上的主客體關系，但絕不是老板與下屬的關系。由于學校系統管理的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統內所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態。因此，在學校整個制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學專業領域問題事不宜過細過密，要給教師教學創新和專業發展留下足夠的空間；制度中有些內容的設計，不但要突出執行的結果，也要看到其執行過程，完美的制度建設應使人在整個執行過程中而不僅僅是在執行后體驗到一種自身價值的實現與滿足。

（二）服務的意識。知識經濟時代的學校管理是一種重服務的管理。學校管理不僅需要為學生持續學習、教師的完滿工作提供必需的各類物質形態資源，而且需要為全體師生員工的個性的發展、創造力的發揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識經濟時代，學校管理將不再是外在強力控制或命令式的，向以服務性為主導的管理觀念的轉變已變為大勢所趨。提高學校的服務管理能力。把育人為本的理念貫穿到學校工作的各個環節，以服務學生、服務家長、服務教師為導向，改進學校各項管理制度。

（三）績效的意識。作為學校，提高人力資源的利用效率，提高績效水平也是非常重要的。隨著素質教育與課程改革的發展，中小學績效管理越來越受到重視，教師的能力和素質是素質教育成功的重要保證，也是中小學學校管理的目的和任務。績效管理在學校的正確實施，不僅對于提高教師的自身素質、提高學校的教育教學質量，進而促進學校的發展有著重要的作用。

三、學校中層管理隊伍的角色定位

（一）教師角色與教學提升。“拳不離手，曲不離口。”中層干部首先是教師。中層干部不能只用管理的條條杠杠去評價別人，一味地對普通教師進行考核評價。中層干部的落腳點也必須植根于教學實踐！作為中層干部，尤其是業務部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導與幫助。“工欲善其事，必先利其器。”中層干部，即使行政事務再忙，也要切實提高自己的教學技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強烈的敬業精神。個別中層干部表現出的教學水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學評價體系，考核中層干部的教學水平，以嚴謹的教風帶動工作作風的好轉。

（二）管理者角色與合作發展。中層干部是學校工作的核心，擔負著多種管理職能，要把校長負責制在管理程序上具體體現出來。從這個方面講中層干部是一個忠實的執行者，作為校長辦學理念的擁護者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態、強烈的事業心和高度的責任感，幫助校長全面掌握學校情況和信息，做出正確、科學的決策。同事，學校部門之間、中層干部之間要比貢獻，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環環緊扣，作為中層干部每個人都有一定權力，不能把部門權力庸俗化。

（三）探索者角色與學校創新。教育是知識創新和傳播的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃，學校教育工作是求真探索與創新發展的過程。要通過深化教師管理、強化教師管理、加強校園文化建設等途徑實現學校可持續發展。中層干部，作為學校管理最前沿的實踐者、操作者，更需要在深化教師管理、提高教學質量、實施素質教育、學校內涵發展等諸多方面作出有益的探索，甚至細化到學校的管理觀念、管理目標、管理機制、管理手段、管理環境等，這些方面，都是需要中層干部積極思考和參與期中的。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。只要中層干部敢于創新，勇于探索，學校的發展也會擁有無窮的動力。怎樣探索與創新，實現學校快速發展，中層干部的位置決定了其作為教育管理者的角色，必須具備創新思維、探索意識、創新能力，要有高瞻遠矚的發展眼光，要有超前的意識，要有發展教育的新思維、新思想、新目標、新做法。

作者：衛耀崗 單位：山西省臨汾市第四中學

中學教育教學研究:中學教育教學的管理標準

一、在中學教育教學管理方針的達成上，“師生交流”存在影響

1.1促進綜合進步，首先應當身心健康。

相關研究顯示：教師和學生之間的聯系會影響學生現在的表現，對于學生日后的人格進步和社會適應性具有一定的作用。培養師生之間的友好關系起源于師生公平、合理的溝通。如果學生被教師關注、接受、信任、贊成、諒解和鼓舞，則有利于學生自尊、自愛、自強、自立、包容等優良品行的形成，與此同時，還能夠使學生的情感與身心健康趨于穩定。所以，在中學教育教學管理方面，應當建立協調、友好的師生關系，調動師生之間交流的自主性，用教師的健康人品感化學生，培養學生健全的人格，從而幫助學生綜合進步。

1.2領會教育的樂趣，克制職業的疲憊感。

教師由于長久地工作會產生職業的疲憊感，在教育教學方面對于情感、立場、做法和表現等產生厭煩、害怕和消極等心理情緒。如果教師產生職業疲憊感，則教育教學工作直接受到影響，教師自身健康和學生的綜合進步都會受到危害，更有害于教育事業的進步。運用合理的“師生交流”方式，使教師感受到教育教學中的樂趣，領會與學生之間的交流互動，從而弱化挫折感，強化職業的認可程度和成就感。

1.3強化教育技能是為了推進教學。

教學是達成教育目的、完成人才培訓職責，教學過程屬于知識傳達和技術了解的程序，能夠促進師生之間的思維交流、情感溝通。通過這樣的過程，促進師生之間的有效協作、互相配合、合理互動。教育中師生的有效交流是非常重要的，“師生交流”的好壞對于教育的成敗有重要意義。所以，要讓教育進入學生的心里，就要建立友好的師生關系，這樣才能夠促進教育教學管理工作有效開展，推進教學，強化教育成果。

二、在中學教學過程中師生交流具有關鍵作用

2.1實行贊揚措施，提高師生交流質量。

為了加強中學教育教學過程中的師生交流溝通，最普遍合理的教育方式之一是贊揚。贊揚的根本宗旨是將其當做一項有效的強化措施，保證學生擁有優良的思維理念。合理的贊揚手段不但使學生了解自身長處，還鼓勵學生努力奮進、自信滿滿，推動其他學生思維理念的更新。只針對某個學生進行贊揚，會導致學生產生驕傲自滿的情緒，當然也不能夠不贊揚學生，否則不利于師生的交流，導致學生喪失自信心。教師應贊揚那些有進步的學生，使學生在贊揚聲中繼續進步。教師贊揚學生時，應當遵從實事求是的標準，掌握好贊揚的力度，不夸大其詞。教師要用心觀察學生的細小變化，掌握他們的優缺點。當發現學生有進步時，應當給予適當的贊揚。尤其是成績偏差的學生，當他們有所進步時，教師需要給予贊揚，從而促進他們不斷進步，同時還應當注重他們的優點，營造出奮發向上的學習環境。

2.2運用閑談的方式推進師生之間的交流溝通。

教師運用技巧性方法把問題滲入談話中被稱為閑談，使教師和學生在一個較輕松的氛圍中交流。教師在閑談過程中應當做到：一是制造輕松的談話環境。在學生進行閑談的過程中，教師可以很隨意地加入進去，首先要傾聽，先搞清學生談話的具體內容和宗旨，重視學生的閑談。二是教師應當選取適當時機參與進去，并加以必要的指正、引導，從而讓閑談更有特點。三是教師應當具有知識淵博、談吐優雅、性格隨和等特點，從而指引學生、感化學生、啟迪和教育學生。

2.3運用談心的方式加強師生之間的溝通。

師生之間的交流紐帶之一是談心。談心與演講不一樣，它需要雙方共同參與。學生在生活和學習中會遇到困難，當老師和學生進行研討時會產生分歧，教師和學生應針對問題的實際，進行有效的分析，從而逐漸增強學生分析和審判能力。談心是自由自在的聊天，適當參加聚會、活動，能夠增強談心的效果。在談心的過程中不應當緊張和拘束，在有趣的活動中的談心，能凸顯談心帶來的成效。教師和學生在溝通的過程中，可以交換角色，成為對方的知己。

2.4改革有關“師生交流”的制度。

推動學生積極參加學習活動的基本保障是完善“師生交流”體系（鼓勵體系、評價體系）。在傳統教育教學模式中，學習成績為權衡學生學習狀況的唯一標準，而忽視學生的實際，偏離學習的宗旨。教師應當充分了解教學改革的根本，從而對“師生交流”體系進行創新。鼓勵和評價學生的學習狀況和學習成績，有利于學生良好學習行為的養成。

作者：代禮學 單位：道真縣玉溪中學