幼兒園教育教學研究

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幼兒園教育教學研究:游戲在幼兒園教育教學中的作用

摘要：游戲活動是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進孩子發展,游戲活動伴隨孩子成長，是幼兒園教育教學的基礎。結合教學實踐,闡述了游戲在幼兒教育教學中潛移默化的作用。

關鍵詞：游戲活動；營造氛圍；創造性思維；優秀品質

一、營造游戲氛圍，激發學習興趣

活潑好動是每個孩子的天性,長時間坐或無所事事會讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學中有些課程確實是枯燥無味的，如數學、社會、保健等，就需要教師運用各種教學手段來調節課堂氣氛，其中在教學過程中適時地加入游戲活動，可以動靜交替勞逸結合，以求達到最佳教育和教學效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧，但多次反復練習會使幼兒感到枯燥無味，時間一長產生厭煩情緒，以至對課程產生逆反心理。針對這些情況，教師應積極為幼兒營造一種感染力較強的學習氛圍，把游戲貫穿于教學之中讓活動充滿興趣。因為游戲中的樂趣，能提高幼兒活動的情緒，活躍教學氣氛，以激發幼兒學習的興趣。如，在數學活動中教幼兒數數，幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無味，有些幼兒會失去興趣，出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動物找家》的游戲引入教學，讓幼兒把活動前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動物，自由結伴后飛回家中，先飛回家中的小動物報出自己家里小動物的數量。有報七個的，有報五個的，還有報九個的，在這樣一個寬松愉悅的氛圍中，幼兒學習數數的積極性高漲都，爭先數起來。又如，語言教學活動中，為孩子營造教學環境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多，如故事《別忘了說謝謝》讓孩子先聽小狗、小熊等小動物的語音，模仿小動物的表情和動作，最后讓孩子連貫性進行表演，孩子不僅記住了故事內容，還學會了聲行統一的表演。他們在角色中學習，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學方式，將之巧妙地轉化為形象的教學，從而激發幼兒的學習興趣，使幼兒喜歡學、樂于學。

二、在游戲中培養幼兒的創造性思維

小組活動中為幼兒提供豐富的材料，激發他們游戲的愿望，讓他們在游戲中發揮想象的翅膀，利用各種材料動手學習制作等。學習制作的過程中孩子既要動手，又要動腦，發揮自己的想象力。例如，在區域活動中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動，不僅培養了幼兒動手的樂趣，而且激發了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態，想象力得到最大的發揮。作為教師，應不失時機，加以引導鼓勵幼兒的知識和經驗，他們的知識和經驗大多來自日常生活，因此教師應不失時機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說說他們的感受：有的幼兒說：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見了。”有的說:“老師，外面太熱了，像火一樣。”還有個別幼兒說:“老師，我真想給太陽戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了。”孩子們暢所欲言地表達著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說的都不一樣，表達出來的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開闊。只有在寬松、自由的環境下，孩子想象力才能得到發展，才能在游戲中充分展示出來。幼兒游戲來源于現實生活，幼兒汲取現實生活中的經驗，再將從現實生活中獲得的經驗加以再現。通過游戲活動，進入假設想象世界，是培養幼兒創新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學習的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個環節對幼兒成長發展有意義的教育內容，使幼兒在活動中獲得經驗，促進自身成長和進步。從幼兒感興趣的游戲活動中去鼓勵幼兒，他們的口語表達能力，解決問題的能力，判斷思考的能力，創造能力以及動手能力都得到了較好的發展。

三、寓教育于游戲之中，從而促進幼兒優秀品質的形成

游戲提高幼兒對學習興趣的同時，還能促進幼兒良好個性品質的養成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動手動腦，同時還讓他們學會與同伴協商，提高解決問題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯系在一起，幼兒在游戲活動時會出現這樣那樣的情況，教師要隨時觀察孩子的不同變化，抓住時機，鼓勵孩子應對可能出現的問題，幫助孩子疏通問題、解決問題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優秀品質的形成。游戲中讓孩子的身體都能動起來，這有利于提高孩子身體的靈活性和協調性，同時，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養成活潑開朗，樂觀合群的性格。如果教師有意識在游戲活動中設置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動腦筋、想辦法克服困難，可以培養幼兒堅強的意志品質；教會他們從小學會不怕吃苦，比如，在游戲《開火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時，教師應鼓勵幫助他爬起來再繼續游戲，應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個集體，大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動中發展良好的個性品質，幫助幼兒逐步克服不良個性的傾向。

四、利用游戲活動，促成家園共育

游戲不僅是孩子天性的反映，同時它也是作為老師與孩子之間、家長與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態投入到游戲之中。也就是在此時，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來了極大的好處。比如，在家里受到委屈會來與老師說；有時還會帶來些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽到家長們抱怨說自己的孩子什么也不說，在幼兒園里什么也沒學會，在家庭中作為家長也應多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長面前表現自己。表現在幼兒園所學習到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長也可以從中了解孩子的喜怒哀樂以及在幼兒園的發展情況。因為游戲，老師與家長有了孩子共同關心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動恰如其分地運用到教學活動中，是讓幼兒輕松學習的前提，而同時也是促進幼兒全面發展的有效手段，教師必備的最基本的本領。

作者：鄢春芳 單位：寧夏同心縣第二幼兒園

幼兒園教育教學研究:幼兒園教育教學中游戲的融合

摘要：幼兒教育教學對兒童的成長有著重要的影響，它是基礎教育的重要組成部分。由于幼兒的認知能力與自控能力都相對較差，因此教學方式應當進行適當調整與改革。在幼兒教育的實踐過程中發現，如果能夠將游戲與教學有機地結合在一起，將會提高教學的效果，使幼兒在潛移默化中學到知識。文中將對當前游戲在幼兒園教學中運用存在的問題進行分析，并提出有效促進游戲在幼兒教學中融合的途徑。

關鍵詞：游戲；幼兒園教育；運用；融合

幼兒展開活動的最基本形式就是游戲，在游戲的過程中幼兒能夠毫無顧忌的將本性展露出來，同時游戲也能夠激發幼兒的潛質，促進幼兒身心的健康發展。在幼兒園的教育教學中應當意識到游戲對幼兒學習與發展的重要性，應當游戲作為教育的基本形式之一。

一、游戲在幼兒園教育教學中運用與融合的問題

（一）缺乏游戲教學的意識

長久以來幼兒園教育也遵從著小學、中學的模式展開教學，課程設計缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒有意識到游戲對于課堂教育的重要性。隨著教育的發展，幼兒教學中也會涉及到數學、語文、英語等不同科目課程的教學，這些課程設置的目的是為了幫助幼兒打好基礎，但是枯燥的教學模式會給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養與發展。現階段雖然有很多幼兒園開始有意識的將游戲融入課堂教學，但是游戲只是輔助性的內容，幼兒難以真正感受到游戲的樂趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀律、表現良好，才有機會參與游戲，這種形式會抹殺、扭曲游戲的價值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學的意識，即使將游戲引入到課堂上，教學效果也并不明顯。在游戲的過程中，教師并沒有對幼兒予以啟發與引導，反而以自我為中心展開教學，幼兒不能夠積極主動參與到游戲中，而是依賴于教師，教師怎么說他們就怎么做，幼兒無法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。

（二）缺乏對游戲精神的挖掘

游戲的價值不僅僅在于娛樂，它本身會蘊藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對這種精神的理解與運用。這種精神可能是對能力的培養，也可能是對價值觀的培養。例如“看誰數的對”游戲中，幼兒A抽取動物卡片與數字卡片，按照卡片上的要求學習幾聲動物叫，然后由幼兒B說出是什么動物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應能力、聽覺能力以及對數學的學習興趣。在例如“領路人”游戲，有一個幼兒牽引蒙著眼睛的另一個幼兒過障礙，這一游戲能夠培養幼兒的合作能力與信任意識。在實際的幼兒教育教學中，教師很少注重對游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來調動課堂氣氛，如果幼兒過于投入游戲，教師則會采取一定的手段加以制止，這種現象的存在都不利于教學的展開。另外，教學游戲也缺乏一定的創新性，長期參與同一種游戲會使幼兒喪失對游戲的興趣，繼而忽略對游戲精神的領悟與學習。

二、促進游戲在幼兒園教學中融合的有效途徑

（一）樹立游戲教學的意識

教師應當樹立游戲教學的意識，了解游戲在課堂教學中的價值。在現階段的幼兒教學中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學的展開，也會遏制幼兒的發展。為了促進游戲在幼兒教學中的融合，教師應當有意識的關注游戲的價值，并充分挖掘其內在的精神與意義。在教學的過程中，教師應當給予幼兒足夠的想象與創造空間，使其天性能夠被釋放。教師應當將尊重幼兒的主體地位，讓他們在教學中能夠按照自己的方式進行游戲，將自己的本性展露出來。

（二）促進教育模式的改革

教師應當對課堂內容進行綜合性的分析，在適當的時候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學習自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發，了解游戲的魅力。實踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識，游戲能夠提高幼兒的學習興趣，并且這種興趣將極大的推動學習效率的提升。同時游戲的展開要保證幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學習與游戲。例如在講十以內的數學時，可以設計主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準備1個皮球、2個香蕉、3個蘋果、4個梨、5個橘子等可以滿足十以內計數的物品，讓幼兒在幾分鐘內記憶下各物品的數量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說出某樣物品的數量或者某幾種物品相加的數量。

（三）挖掘更多的游戲資源

如果在不同的課堂上都應用同一種形式開展游戲教學，那么幼兒很可能會逐漸失去對游戲的興趣，因此將游戲應用于課堂中還要注意對游戲的創新，這要求教師充分發揮想象力，發掘周圍能夠用于教學的游戲資源。例如在課堂上可以將室內教學與室外游戲結合起來，可以將親子互動引入課堂教學等。教師也可以對幼兒加以引導，激發他們的想象力與創造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對所學的內容自制工具，或者自己創造游戲。在進行自我創造的過程中幼兒的創造性將得到極大的開發，在將作品完成后，他們也會感受到一定的成就感與認同感，為幼兒未來的身心發展奠定良好的基礎。

三、結語

游戲在幼兒的成長中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會積極投入，將自己的天性毫無保留的展現出來，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發展。幼兒園教師應當充分認識到游戲在教育教學中融合與運用的意義與價值，并對教育模式進行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過對游戲資源的擴充，促進幼兒教學的展開。

作者：尹倩 單位：赤峰市新城區六一幼兒園

幼兒園教育教學研究:幼兒園常規教學中科學領域教育教學

幼兒自呱呱墜地起就開始不斷地汲取知識，到了幼兒園階段開展系統地學習，幼兒園成為幼兒首次系統學習的重要場所，也是培養幼兒學習興趣的重要基地，幼兒的興趣所向伴隨孩子一生。為此，幼兒園課程的設置要科學、均衡，突出趣味性。本次開展的幼兒園常規教學中科學領域教育教學調查，在北京、天津、揚州、寧波、遼寧、長春、黑龍江等地共發放50份問卷，有效回收50份。調查從教師基本情況、幼兒園基本情況、教育教學情況、個人發展四個方面展開。意在為學前教育專業的培養提供第一手有關科學領域方面的資料。

一、基本情況

(一)幼兒教師基本情況

參與本次調查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結構較年輕。男女比例嚴重失調，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學歷僅為1人。幼兒教師畢業院校集中在師范類院校，占88%。所學專業非師范類的僅為1人，而學前教育專業的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學領域活動設計課程學習的占92%，接受過科學小實驗課程的占10%，接受過數學課程的占24%，接受過幼兒數學發展研究課程的占16%。根據幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學歷結構、年齡結構、專業方面都比較合理。

（二）幼兒園基本情況

本次調查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設置中，動物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數量充足、種類多樣的占86%。有專門的業務園長的幼兒園占90%。從上述數據可以看出，我國現階段的幼兒園硬件設備較好，符合基本辦園條件。

二、教育教學情況調查

（一）科學教學情況

在本次調查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學領域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學領域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學內容角度來看，有28%的教師進行天文、地理等常識的活動安排，38%的教師進行簡單科學小實驗活動安排。從每周進行的科學領域活動課角度來看，38%的班級每周有一次科學領域活動課，36%的班級每周有兩次科學領域活動課，6%的班級每周有三次科學領域活動課，16%的班級沒有安排科學領域活動課。從科學領域活動課注重角度來看，58%的幼兒教師認為注重孩子的動手創造能力，46%的教師認為注重孩子對科普知識興趣的培養，12%的教師認為注重對孩子知識的傳授，盡可能多學一些。從教師設計科學活動內容時候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識掌握不準確、不敢確定，36%的教師在準備小實驗的材料存在難度，12%的教師對實驗原理掌握不準確，僅有10%的教師認為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認為幼兒園五大領域活動課中最難開展的是科學領域。

（二）數學教學情況

從每周進行的數學活動課角度來看，40%的班級每周有三次科學領域活動課，34%的班級每周有兩次科學領域活動課，20%的班級每周有一次科學領域活動課，6%的班級沒有安排數學活動課。從教師設計數學活動內容時候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎概念記不清楚，不能準確表達，14%的教師存在其他問題，32%的教師認為沒有任何問題。從教學內容角度來看，幼兒園中常見的數學知識：數字歌、數的認識、數字書寫、單雙數、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應用題、平均分、圖形的認識、認識時間、認識方位、基數和序數等15個，教師曾進行過所占比。對于進行上述教學內容設計的主要原因，88%的教師認為是基于幼兒發展需要，12%教師認為是入小學需要，6%的教師認為是家長要求，4%的教師認為是便于管理。

三、教師發展情況調查

在本次調查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計劃、28%的幼兒教師進修提高學歷、2%的幼兒教師參加過培訓、40%的幼兒教師從未參加過培訓、進修。本次調查過程中，幼兒教師對作為一名幼兒教師要在科學領域活動上有所成績，需要開展的理科培訓統計如下：34%的幼兒教師認為需要開展數學基本概念的培訓、56%的幼兒教師認為需要開展物化生等基礎知識及小實驗的培訓、36%的幼兒教師認為需要開展天文地理知識的培訓、82%的幼兒教師認為需要開展幼兒園科學領域活動設計的繼續教育。如果再回到大學，幼兒教師希望可以增加的理科課程統計如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關數學基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關物化生等基礎知識及小實驗的課程、38%的幼兒教師希望增加有關天文地理知識的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學領域活動設計的課程。

四、討論與建議

（一）幼兒教師年齡、學緣分析

從本次調查結果來看，本次調查的幼兒教師年輕化比較嚴重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經驗不足、幼兒園教師缺少梯隊建設等缺點。本次調查的幼兒教師，從學歷和專業上看都非常適合從事幼兒教師職業，具有較強的師范性和專業性。

（二）科學領域教育教學情況分析

本次調查中，有關科學領域的教材大多數選用比較適合幼兒的發展。在教學內容安排上，有關科學小實驗、天文地理等方面的活動較少、數學知識點也不夠全面。在課程安排上，科學和數學活動較少，每天需安排一次科學、數學的活動。

（三）教師發展情況分析

需要加強對在職幼兒教師的繼續教育、培訓，尤其是針對幼兒教師的需求，多安排幼兒科學活動領域、物化生基礎知識及小實驗等方面的培訓。

作者：王金娥 吳瓊 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校

幼兒園教育教學研究:幼兒園教育教學論文

1．幼兒園教育中存在的常見問題

部分教育內容教學方法過于單一常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動之中，而且在一日活動的許多環節都需要教師去發現和把握常規教育的契機。可是，有的教師卻不善于發現或不會把握住這些契機，他們大多是這樣完成常規教育的:首先對相關教育內容進行介紹和說明，接著是不斷地提要求，最后通過監督和懲罰的方式來對所教授內容進行強化。過于生硬和單一的教學方法和方式容易導致學生的主動學習和接受的意愿不強烈，常規只需要幼兒被動地遵守它，而不會主動地落實到他們的行動中。

2．幼兒園常規教育問題的解決策略

①教育內容的制定中更多結合學生意見

教學內容的制定和方式選擇過程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師為主導來制定意外，應主動引導幼兒參與規范的制定和討論。通過幼兒的參與，來形成良好的常規。規范在日常教育工作中針對可能存在的不合理的地方，有針對性地進行逐步修改，以使規范更加合理。

②教育內容要激發學生的主動性和創造性

在幼兒園的課堂上，常常會發現學生的學習積極性不高，且學習精力不夠集中，但是當在游戲課堂上大多數同學都會表現得神采奕奕，歡聲笑語不斷。之所以會出現這樣的情況，主要是因為幼兒園的授課過程中過多地從大人和教師的角度去看待問題，去按教師的理解設置和開設相關課程，沒有從幼兒的視角去看待周圍的世界。教師應該通過采取措施讓學生在課堂上的參與度和積極性都提高上來，讓學生在良好的課堂教育和學習中逐漸養成良好的主動性和創造性。

③豐富幼兒教學的日常教育形式和方式

樹立優秀學習榜樣，促進學生向上。在小學生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數小學生會以榜樣作為自己學習和模仿的對象。在日常教學過程中，教師可以根據學生們的表現，在學生中樹立表現優秀的榜樣，讓學生們都能以此作為學習的目標。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規范自己的一言一行，切實讓自己能成為學生們的榜樣，這樣也可以對學生們的思想產生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學生們在快樂的氛圍中接受知識。講故事:選擇一些有教育意義的故事進行講述，如通過講相關的寓言故事，對幼兒進行愛惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內容，如通過觀看動畫片等小學生喜歡的節目，針對節目內容讓學生們對片中人物的行為進行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開展游戲教學，進行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。

作者：王雅桐 單位：包頭市九原區哈林格爾中心幼兒園

幼兒園教育教學研究:農村幼兒園教育教學研究

一、以學生為本，注重教學效果

教師在教學中不僅要注重教學效果，更要注重學生的身心健康發展，幼兒園的學生自我約束力不強，很難保持課堂紀律，那么教師在教學中就要變換教學手段，不能只是一味的要求學生不要說話、不要亂動、不要哭、不要鬧，教師應當采用不同的教學辦法，將學生的注意力吸引到課堂當中。如：教師在講《認識大樹》時，教師可以讓學生準備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學生感知樹的各個部分。教師也可以準備一個盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實等，再上課的時候將神秘的小盒子打開，讓學生猜猜這些東西都是在哪里見到的？都是些什么東西？讓學生說出它們的名字，這樣的教學方法可以吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂當中。農村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實和種子，增強學生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在著一些不當之處，主要體現在：

二、強調共性而忽視了差異性

教師要在差異之中求共性，同時在共性之中求差異，既不能過分的強調共性，有不能忽略學生的個性，例如在一次活動中，教師精心準備了相應的ppt和多媒體課件，教師準備讓學生在活動中通過手拉手的活動一起背誦相應的兒歌，并且通過兒歌的形式猜出相應的謎語，結果在活動實行的時候，學生在手拉手時并不按照教師設定的順序，老是有學生在隊伍中竄來竄去，教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學生按照一定的流程進行活動，這是教師應該思考的，通過這個事例可以讓教師認識到教師如果能夠在準備活動前能夠考慮到一定的突發事件，并且能夠按照學生的興趣點，在求得共性的同時，讓學生的個性自主發展，例如在排隊中可以讓那些亂序的學生給他們相應的任務，調動他們的積極性，這樣不僅解決了活動的問題，而且還讓學生和教師達成一片，從這個事例中教師可以看到在教學中不能過分強調教育環境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個環境的優化，調節整個教育的氛圍，讓學生在積極的氛圍中不斷學習發展。教師在平時的教學中要建立很好的班級規則，避免過度的干預班級管理，教師要引導學生進行自我管理，同時將幼兒的被動教育變為主動與教師分享學習經驗和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制，教師主要做到以下幾個方面。

三、理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導

教師要做好幼兒的教學工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來行動，不以成人的意志為轉移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據本班所在幼兒的心理和個性特征，制定合理的教育策略，讓學生能夠時刻跟著老師轉，在教師的帶領下完成相應的學習任務或自我管理，例如有些幼兒對于手工或者繪畫有興趣，或者對于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵他們學習興趣的同時，應該利用相應的措施，比如如果完成一定的學習任務給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來激發學生的學習興趣。四、幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構只有讓幼兒參與到實踐中來，才能讓幼兒在實踐中得到學習，讓幼兒體驗到成功的樂趣，教師必須通過挫折式的鍛煉讓學生為自身的行為負責，并且能夠給幼兒從錯誤中學習的機會，教師的任務不僅僅是教會孩子學習，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學習，并且能夠在平時的生活中廣泛的學習，并且勇于為自己的行為承擔責任，這是教師應該交給孩子的，同時這也是教育的真諦。例如在平時的教學中，如果有些調皮的孩子，在上課的時候經常打斷教學，教師可以通過班級小活動的形式給學生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進學生為班級的課堂教學制定一系列的規則，同時建立相應的獎懲措施，并且讓學生設立相應的執行規定的學生，教師可以通過這樣的形式來讓學生為自己的行為負責任，并且能夠積極的規范自己的課堂行為，為自己負責，為大家負責。

四、結語

本文主要從農村幼兒園的教育現狀出發，分析在農村幼兒園教育中的問題，并且針對農村幼兒教育中出現的問題提出了相應的建議，為整個農村幼兒園教育的發展制定了相應的規劃，能夠提高幼兒教育的教學效率，能夠很好的激起幼兒的學習興趣，促進了學生責任心的理解，為學生未來的發展打下一定的基礎。

作者：孟建軍 單位：甘肅省舟曲縣池干學區中心小學