幼兒音樂(lè)教育探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇幼兒音樂(lè)教育探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

幼兒音樂(lè)教育探討:幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題思考

1幼兒音樂(lè)教育概述

1.1幼兒音樂(lè)教育的定義

幼兒音樂(lè)教育是指通過(guò)有組織的音樂(lè)和旋律，啟發(fā)未成年兒童（3~7歲未成年兒童）的思想感情和心智，使其逐步了解音樂(lè)基本知識(shí)，從而達(dá)到塑造人生個(gè)性的目的的過(guò)程[1]。

1.2幼兒音樂(lè)的教育現(xiàn)狀以及研究現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒教育得不到足夠的重視，我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢。幼兒音樂(lè)教育一直都無(wú)法成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，得不到足夠的重視就無(wú)法獲得足夠的支持，幼兒音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，在發(fā)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。隨著國(guó)家教育改革的進(jìn)行，幼兒音樂(lè)教育正逐步恢復(fù)生機(jī)，但仍然缺乏足夠的發(fā)展條件。一直以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教育的研究專(zhuān)注于高校研究。早在二十世紀(jì)初，西方國(guó)家幼兒音樂(lè)教育研究領(lǐng)域就已經(jīng)取得了巨大成就，尤其是幼兒音樂(lè)教育的方法上走在世界前列[2]。隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和改革開(kāi)放的深入，我國(guó)在幼兒音樂(lè)教育上開(kāi)始學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，加大了對(duì)這一領(lǐng)域的研究力度。到目前為止，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)取得了很多驕人的成就，正在努力追趕世界先進(jìn)水平。

2幼兒音樂(lè)教育遇到的問(wèn)題

2.1教育教學(xué)模式陳舊

音樂(lè)教育的課堂模式仍然遵循“三部曲”，即開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分[3]。這樣的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式是不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，幼兒的好奇心和實(shí)踐能力強(qiáng)都要強(qiáng)于其他成長(zhǎng)階段，幼兒對(duì)理論知識(shí)的接受能力較弱，較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力能夠有效的幫助其完成理論上并沒(méi)有完全理解的行為。幼兒的音樂(lè)教育需要新的模式，如果繼續(xù)使用這種陳舊的教育模式將會(huì)使幼兒音樂(lè)教育背離其初衷。

2.2各種環(huán)境的缺乏

幼兒階段的絕大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)，父母是最好的老師，對(duì)幼兒音樂(lè)教育影響最大的因素莫過(guò)于家庭氛圍。一個(gè)有著良好音樂(lè)教育氛圍的家庭和一個(gè)不具備這一氛圍的家庭對(duì)幼兒音樂(lè)教育產(chǎn)生的影響是截然不同的。學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響也非常巨大，良好的社會(huì)和學(xué)校環(huán)境能夠幫助孩子更好地學(xué)習(xí)。如果缺乏良好的社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境，幼兒教育的發(fā)展將受到很大制約。我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展深受這一問(wèn)題的困擾。

2.3教師隊(duì)伍素質(zhì)不高

處在幼兒時(shí)期的孩子對(duì)新鮮事物的接受和模仿能力較強(qiáng)，教師在幼兒的音樂(lè)教育上充當(dāng)著啟蒙者和引導(dǎo)者的角色。一般來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在教師的指導(dǎo)下完成的，教師的作用是極為重要的。但是并不樂(lè)觀的是，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)中師資隊(duì)伍人才缺乏，教師整體音樂(lè)素質(zhì)不高。這一問(wèn)題的出現(xiàn)正是由于在他們所接受的教育中幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題不在重點(diǎn)之列所導(dǎo)致的。師資隊(duì)伍的高素質(zhì)是幼兒音樂(lè)教育高質(zhì)量的保證，我們的師資隊(duì)伍急需提高整體素質(zhì)，為我們的下一代開(kāi)好頭，帶好路。

2.4相關(guān)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)不足，研究資料缺乏

我國(guó)幼兒音樂(lè)教育研究領(lǐng)域一直都缺乏專(zhuān)門(mén)的人才，從事這一研究的團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重不足，這也是制約著我國(guó)幼兒音樂(lè)教育研究發(fā)展的重要因素。不僅僅是人才的缺乏，針對(duì)幼兒音樂(lè)教育研究的相關(guān)資料我們也很需要，沒(méi)有研究創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步，研究團(tuán)隊(duì)和研究資料的缺乏使得在這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展緩慢，始終與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有一定的差距。

2.5教育教學(xué)資料的不實(shí)用性

目前，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育所使用的教材很大程度受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教材內(nèi)容空泛沒(méi)有針對(duì)性，很多教材不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)資料的不實(shí)用性會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣甚至引起幼兒的抵制心理，幼兒的音樂(lè)教育主要是為了培養(yǎng)興趣和啟發(fā)思想，并不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目的，教學(xué)資料的實(shí)用與否會(huì)直接影響教師教學(xué)方法的效果判斷[4]。教學(xué)資料的不實(shí)用性嚴(yán)重制約著幼兒音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。想要解決這一問(wèn)題就必須進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新，根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況編訂符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)新教材。

3解決問(wèn)題的措施

3.1改革教育模式

教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題需要社會(huì)各方面共同努力解決，教育部門(mén)可借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)具體實(shí)際，由單一的教育模式發(fā)展成多樣性的教育模式，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的多樣化。例如教育部門(mén)可選擇部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)改革，如果成功則可以進(jìn)行推廣，反之則可以進(jìn)行優(yōu)化或調(diào)整且不影響教育大局。

3.2營(yíng)造良好的環(huán)境

良好家庭氛圍的營(yíng)造需要家長(zhǎng)和孩子的共同努力，幼兒音樂(lè)教育的重要性是不容忽視的，家長(zhǎng)的認(rèn)知與態(tài)度會(huì)直接影響孩子未來(lái)的發(fā)展，因此家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒音樂(lè)教育有一個(gè)正確的定位。為孩子營(yíng)造良好的受教育環(huán)境是一個(gè)家庭的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任，全社會(huì)都需要關(guān)注這一問(wèn)題，在面對(duì)幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題時(shí)都應(yīng)給予大力支持，優(yōu)先考慮幼兒音樂(lè)教育所需要的資源，在教育改革中著重解決幼兒音樂(lè)教育中遇到的各種困難和問(wèn)題。學(xué)校是家庭和社會(huì)之間的紐帶，幼兒的絕大部分學(xué)習(xí)是在學(xué)校中完成的，學(xué)校環(huán)境的好壞也至關(guān)重要。學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造離不開(kāi)教師的努力，教師在對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育過(guò)程中灌輸正確的思想價(jià)值，鼓勵(lì)孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，這些能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在促進(jìn)三個(gè)環(huán)境的營(yíng)造中，我們可以做的有很多，例如相關(guān)機(jī)構(gòu)可以組織學(xué)校和幼兒家庭在公共場(chǎng)合進(jìn)行主題為《關(guān)注幼兒音樂(lè)教育，關(guān)心下一代未來(lái)》演講宣傳活動(dòng)，這樣的活動(dòng)既體現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、家庭在幼兒音樂(lè)教育上的密切配合，又能通過(guò)演講的形式向聽(tīng)眾傳達(dá)幼兒音樂(lè)教育的重要意義以及三個(gè)環(huán)境對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的重要性，具有很強(qiáng)的宣傳力和感染力。通過(guò)演講和宣傳可以幫助更多的人認(rèn)清幼兒音樂(lè)教育的重要性，必然會(huì)取得良好的效果。

3.3提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)

在幼兒音樂(lè)教育方面，教師的整體音樂(lè)素質(zhì)明顯偏低，無(wú)法滿足高質(zhì)量幼兒音樂(lè)教育的要求。必須加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的自身修養(yǎng)是幼兒音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的要求。提高教師素質(zhì)的方法有很多，例如定期召集教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在互通有無(wú)的過(guò)程中不僅可以學(xué)習(xí)到更多方法而且可以加深對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，在這樣的聚會(huì)中還可以邀請(qǐng)幼兒及家長(zhǎng)參與，教師與家長(zhǎng)的交流往往能幫助教師更好地了解幼兒的性格從而提升自己的教育應(yīng)變能力。

3.4培養(yǎng)相關(guān)人才并編纂系統(tǒng)性資料

相關(guān)人才的缺失和資料缺乏是一個(gè)很棘手的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題需要各方面相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的大力配合，集中力量進(jìn)行人才的培養(yǎng)和資料的編纂。例如我們可以充分利用現(xiàn)有的高校資源，在幾所有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的高校中設(shè)立研究站點(diǎn)或者進(jìn)行課題研究，廣泛地吸收意見(jiàn)和建議。這樣一來(lái)，我們就可以充分發(fā)揮高校有利的人才知識(shí)資源進(jìn)行研究。

3.5革新教學(xué)資料

教學(xué)資料的革新極為重要，教材可以讓教師有章可依，讓幼兒有法可尋。教材缺乏實(shí)用性不但會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有可能誤導(dǎo)教師，使其使用錯(cuò)誤的教學(xué)方法。教學(xué)資料的不斷革新可以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)其所要接觸的知識(shí)。在教材的革新中過(guò)程中，需要激發(fā)幼兒的興趣，如幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于刻板的教材沒(méi)有興趣，我們便可以利用現(xiàn)在幼兒都很喜歡的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》進(jìn)行興趣激發(fā)。在教材中把要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)喜羊羊與灰太狼對(duì)話的形式進(jìn)行傳達(dá)，配合彩色插圖就能到達(dá)預(yù)期的效果。

4結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，人們對(duì)文化水平的要求越來(lái)越高，在教育中我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)全面的發(fā)展。教育改革正在世界各國(guó)悄然進(jìn)行，幼兒音樂(lè)教育也必將會(huì)成為教育改革中的重點(diǎn)。幼兒是國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒音樂(lè)教育的重要性更是被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)總體呈現(xiàn)出不斷進(jìn)步的趨勢(shì)，但與世界先進(jìn)水平仍有一定差距，我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育事業(yè)仍需要更多的關(guān)注和支持。

作者：李莉工作單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

幼兒音樂(lè)教育探討:剖析幼兒音樂(lè)教育的重要性

一、幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

幼兒時(shí)期是人的各項(xiàng)能力飛速發(fā)展的時(shí)期，是人身心發(fā)展的第一關(guān)鍵期，尤其是幼兒，剛剛開(kāi)始接觸正規(guī)的集體教育，是人生起步的階段。在這個(gè)時(shí)期，他們接受的音樂(lè)，直接影響到以后的參與音樂(lè)活動(dòng)的能力，音樂(lè)的感受力和音樂(lè)的審美能力。在剛剛到幼兒園跟小朋友們接觸的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不喜歡課本上的歌曲和一些基本的音樂(lè)知識(shí)，而他們的意識(shí)里，更多的是在電視上面學(xué)到的流行歌曲，流行音樂(lè)的充斥，幼兒幾乎生活在一個(gè)流行音樂(lè)的氛圍中，很難接觸也很少有機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)秀的、民族的、高雅的音樂(lè)。美好的音樂(lè)不能直接作用于幼兒的成長(zhǎng)，故幼兒難以獲得健康的、美的熏陶。由于幼兒存在著某些生理性的音樂(lè)素質(zhì)差異（嗓音條件、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、柔韌性等），所以，在幼兒園中一些“能歌善舞”的孩子往往為教師所重視，表演節(jié)目的時(shí)候也是有選擇性的選擇一些對(duì)音樂(lè)理解能力強(qiáng)、節(jié)奏感好的小朋友。大多數(shù)“平平常常”的孩子卻被忽視了。家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)的理解能力不同，音樂(lè)教育意識(shí)普遍不強(qiáng)，除了一些高學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)孩子有這方面的培養(yǎng)，大部分的家庭生活中缺乏音樂(lè)藝術(shù)氛圍。在望子成龍心切的驅(qū)使下，有些家長(zhǎng)為孩子購(gòu)置了鋼琴、電子琴等昂貴的樂(lè)器，對(duì)幼兒進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)亩ㄏ颉胃吲囵B(yǎng)，讓孩子以犧牲其他素質(zhì)發(fā)展為代價(jià)來(lái)提高音樂(lè)技能，壓抑了孩子的個(gè)性，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛(ài)好。

二、幼兒音樂(lè)感受能力的培養(yǎng)

對(duì)于我們新加入幼兒教育行業(yè)的音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，改變這種現(xiàn)狀是刻不容緩的。首先從幼兒音樂(lè)感受能力的培養(yǎng)入手。音樂(lè)是一門(mén)聲音的藝術(shù)，也是一門(mén)審美的學(xué)科，音樂(lè)教師是一個(gè)美的使者，音樂(lè)課堂則是一個(gè)傳播美的場(chǎng)所。人類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的基本核心就是感受，以感受為主的學(xué)習(xí)方法，是音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要手段之一。因此，我們老師在上課的時(shí)候，就要善于利用一些圖畫(huà)、可視得畫(huà)面來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。使抽象的音樂(lè)變成有聲有色、有形有性的畫(huà)面。例如在教授《搖籃曲》這首歌曲的時(shí)，我讓小朋友們把自己想象成爸爸媽媽?zhuān)瑧牙锱闹鴮殞殻o靜地聆聽(tīng)，放飛夢(mèng)想的翅膀，角色互換。顯然，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)感受音樂(lè)的過(guò)程。這樣，學(xué)生就成為一個(gè)感受音樂(lè)的主題，在教師的誘發(fā)下充分感受到了音樂(lè)的美，音樂(lè)的審美能力也在逐步提高。

三、在幼兒園和家庭創(chuàng)造和諧的音樂(lè)環(huán)境

幼兒的音樂(lè)教育環(huán)境，包括園內(nèi)環(huán)境和家庭環(huán)境。

（1）園內(nèi)環(huán)境。通過(guò)和園內(nèi)的音樂(lè)老師的討論和決定，在園內(nèi)我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂(lè)氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化的接受音樂(lè)的洗禮。這種氛圍是多方位的，可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感、可想，對(duì)幼兒的身心起到一種熏陶、浸染的作用。形成用音樂(lè)管理幼兒日常生活的教育特色，幼兒在園的一日生活中的任何時(shí)候，都是教師對(duì)幼兒教育的好時(shí)機(jī)。我們園的藝術(shù)班設(shè)計(jì)了幼兒一日生活音樂(lè)化活動(dòng)，及科學(xué)的選擇一些中外經(jīng)典童謠、名曲，中國(guó)民族民間音樂(lè)和民族樂(lè)器樂(lè)曲的欣賞，在幼兒入園、游戲、午餐、散步、午睡、起床、離園等活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（2）家庭環(huán)境。幼兒的一半時(shí)間是在家中與父母一起度過(guò)的。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我們就與家長(zhǎng)討論如何給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)氛圍，為使幼兒在園的教育得到延續(xù)，我們幫助家長(zhǎng)選擇一些適合幼兒特點(diǎn)、幼兒喜愛(ài)的樂(lè)曲讓幼兒在家中傾聽(tīng)，并給他們布置作業(yè)，讓他們向父母表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的感受、理解，請(qǐng)父母做一些情況的記錄，在與我們老師交流，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)美而甜蜜的音樂(lè)氛圍。

四、正確的音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展

為促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，我們?nèi)珗@各班都開(kāi)展音樂(lè)教育的研究，希望通過(guò)實(shí)踐，能使幼兒的素質(zhì)得到均衡和諧的發(fā)展。一些從我園畢業(yè)的幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，開(kāi)朗、活潑、愿意接受新事物，不怕受挫，克服困難的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，且樂(lè)于助人，組織能力強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，在班里具有一定的感召力等等。

1.音樂(lè)教育發(fā)展了幼兒的情緒情感

音樂(lè)能使人產(chǎn)生美感，受到美德教育、愛(ài)的教育，因而感到生活的樂(lè)趣。幼兒年齡小，思維具體形象，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍有限，我們要用音樂(lè)藝術(shù)的語(yǔ)言和富有感情的動(dòng)作、表情讓幼兒從聽(tīng)、想、說(shuō)、唱、動(dòng)等方面去感受音樂(lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)。例如在欣賞歌曲《拔蘿卜》時(shí)，小班幼兒一聽(tīng)到這段音樂(lè)，就隨著鮮明的節(jié)奏前后左右擺動(dòng)身體，就連拍手也拍的重重的。這說(shuō)明幼兒能根據(jù)樂(lè)曲的性質(zhì)而表現(xiàn)相應(yīng)的情緒。在老師布置的場(chǎng)景中，小朋友爭(zhēng)著扮演角色上臺(tái)去“拔蘿卜”，嘴里還喊著：“要人多一點(diǎn)大蘿卜才能拔下來(lái)。”整個(gè)活動(dòng)幼兒性質(zhì)濃厚，在音樂(lè)的感染下，情緒高漲，也理解了團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。中、大班幼兒感受音樂(lè)的準(zhǔn)確度更高，他們會(huì)根據(jù)不同性質(zhì)的樂(lè)曲產(chǎn)生相同的情緒反映；還能將感受教準(zhǔn)確的描述出來(lái)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感。

2.音樂(lè)教育發(fā)展了幼兒的智能

當(dāng)孩子產(chǎn)生了一種主動(dòng)去感受音樂(lè)美的積極心態(tài)后，他們便會(huì)自覺(jué)、積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)音樂(lè)的感悟性很強(qiáng)，在歌唱、欣賞、節(jié)奏等方面，他們都非常容易進(jìn)入音樂(lè)的意境。例如：在欣賞門(mén)德?tīng)査傻摹洞褐琛窌r(shí)，幼兒聽(tīng)到音樂(lè)后會(huì)用“安靜、流暢、優(yōu)美、舒緩”等詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確的表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的感受。當(dāng)老師告知幼兒這是描寫(xiě)春天主題的樂(lè)曲時(shí)，小朋友很快就抓住主題進(jìn)行聯(lián)想，首先有身體動(dòng)作來(lái)扮演春天的動(dòng)植物，表達(dá)對(duì)樂(lè)曲的感受，然后用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)聯(lián)想。有的說(shuō)：“小芽從泥土里冒出來(lái)了。”有的說(shuō)：“金燦燦的迎春花開(kāi)了。”有的說(shuō)：“春姑娘穿這美麗的花衣群在花叢中跳舞呢！”……為促使幼兒的聯(lián)想向縱深發(fā)展，老師因勢(shì)利導(dǎo)，孩子們則由簡(jiǎn)單的一句話引出一段話，語(yǔ)句優(yōu)美連貫；孩子們?cè)谶厰⑹鲋羞吢?lián)想，有一物想到多物，有“物體”想到“物態(tài)”，在發(fā)展到“情節(jié)”，充分表現(xiàn)了音樂(lè)欣賞教育在幼兒聯(lián)想能力中的功能。可見(jiàn)，音樂(lè)教育對(duì)幼兒智能發(fā)展有極其重要的作用。

雖然我在幼兒園待得時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是對(duì)幼兒音樂(lè)教育這方面也深入的進(jìn)行過(guò)研究，培養(yǎng)幼兒健康的審美意識(shí)和審美能力，使幼兒音樂(lè)教育真正達(dá)到了增智、養(yǎng)性、陶性、悅美之目的，由此促進(jìn)了幼兒身體、情感、智能、社會(huì)性等素質(zhì)的全面發(fā)展。音樂(lè)是一種藝術(shù)，音樂(lè)更是一種美。一點(diǎn)一滴的審美教育，應(yīng)該貫穿于我們整個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)當(dāng)中，在教育的過(guò)程中，我們教師也應(yīng)該提高自身的整體素質(zhì)，不單單是音樂(lè)方面，更應(yīng)該有教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多方面的綜合知識(shí)。孩子幼兒時(shí)期的教育對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)起到很關(guān)鍵的作用，從音樂(lè)的教育滲透到創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、思維能力的開(kāi)發(fā)，使幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè)的小精靈，做美的使者，是我們教育工作者永遠(yuǎn)所追求的。

幼兒音樂(lè)教育探討:剖析幼兒音樂(lè)教育的再認(rèn)識(shí)

摘要：傳統(tǒng)的音樂(lè)教育過(guò)于偏重音樂(lè)藝術(shù)使命，使教師看不到幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)造性的潛在能力。音樂(lè)素質(zhì)教育無(wú)法與每個(gè)幼兒相適應(yīng)，更談不上通過(guò)音樂(lè)教育去促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。如何改變這一狀況，我認(rèn)為關(guān)鍵是應(yīng)該對(duì)幼兒音樂(lè)教育作一重新認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng)幼兒音樂(lè)教育

《綱要》中指出：教師要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，并提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想像，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

一、音樂(lè)教育的目標(biāo)

音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性，重視在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。教師為幼兒提供滿足他們需要的經(jīng)驗(yàn)，刺激他們?cè)谒械念I(lǐng)域——身體、情感、智力等方面的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒是第一位的，幼兒各方面的發(fā)展比音樂(lè)知識(shí)的活動(dòng)更重要。因此，教師在重視幼兒知識(shí)獲得的同時(shí)更重視發(fā)展能力，重視人格的建構(gòu)，重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和探索精神。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)與制定目標(biāo)時(shí)要能考慮到幼兒的個(gè)體差異、發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)方式，要求教師能發(fā)現(xiàn)幼兒蘊(yùn)藏的巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)注在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自我價(jià)值與積極學(xué)習(xí)的情感等，追求的是幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如：音樂(lè)活動(dòng)《母鴨帶小鴨》在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)不能只注重歌曲的教授，還要注重讓幼兒理解母鴨對(duì)小鴨的愛(ài)是無(wú)私的，讓幼兒情感遷移，天下的媽媽都偉大，并通過(guò)情感傳遞的方式改編歌詞創(chuàng)編新曲：《母牛帶小牛》《母雞帶小雞》等。

二、音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)教育活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上，教師首先要了解幼兒的發(fā)展水平及要求。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的實(shí)際需求帶有許多孩子氣的東西，即童齡妙音、童齡妙語(yǔ)、童齡妙舞等。她們是從本能需要出發(fā)，追求自然、自發(fā)、游戲性與趣味性。因此，我們選擇從音樂(lè)最基本的結(jié)構(gòu)要素入手編制臺(tái)階式、遞進(jìn)式的活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由遠(yuǎn)到近、由具體到抽象的音樂(lè)活動(dòng)，從幼兒生活范圍里選出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使幼兒理解，并能運(yùn)用音樂(lè)的手段加以表現(xiàn)。事實(shí)上，直接給幼兒現(xiàn)成的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容并不多見(jiàn)，大部分都需要教師綜合運(yùn)用各學(xué)科的教育手段來(lái)進(jìn)行，在整合性的活動(dòng)中需要教師和幼兒共同努力探索、挖掘與思考。

三、音樂(lè)教育的教學(xué)方法

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先考慮的是為了幼兒的學(xué)而教，改變了過(guò)去單純的示范、講解、模仿，積極采取了探索發(fā)現(xiàn)法、聽(tīng)辯模唱法、感受體驗(yàn)法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運(yùn)用法等多種方法，努力達(dá)到教是為了不教的目的。另外，在音樂(lè)活動(dòng)中教師也更加注重幼兒對(duì)物體（樂(lè)器、道具）的操作擺弄，讓幼兒通過(guò)親身的感受真正理解與獲得音樂(lè)知識(shí)、鍛煉能力。在音樂(lè)活動(dòng)中還非常強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)，如：教師要盡量少地在幼兒音樂(lè)操作前提供自己的范例或指導(dǎo)性意見(jiàn)，而是首先鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解以及情感，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索與創(chuàng)造。例如：在音樂(lè)活動(dòng)《歌唱二小放牛郎》中，充分讓幼兒欣賞歌曲，通過(guò)孩子的聽(tīng)、對(duì)比和想像，讓幼兒理解每一樂(lè)段表達(dá)的不同內(nèi)容，從而在演唱過(guò)程中運(yùn)用不同的速度和語(yǔ)氣更好的表現(xiàn)樂(lè)曲。

四、音樂(lè)教育的教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師在不忽視教育結(jié)果的同時(shí)，更注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過(guò)程中師生的雙向互動(dòng)。其實(shí)，注重過(guò)程和注重結(jié)果兩者是不可分割的，注重過(guò)程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果才能注重過(guò)程。

幼兒在探索——發(fā)現(xiàn)，操作——嘗試，感受——體驗(yàn)，即興——?jiǎng)?chuàng)作的過(guò)程中，從自發(fā)性學(xué)習(xí)到自覺(jué)性樂(lè)感的形成過(guò)程，不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時(shí)間和方式也不同。如：集體操作的方式——一起互相遷移促進(jìn)的作用；個(gè)別操作的方式——讓每個(gè)幼兒以適合自己的方式和速度來(lái)建構(gòu)音樂(lè)元素；教師的作用——綜合幼兒間的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

首先，讓幼兒積極自信地參與音樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)音樂(lè)。教師可以在區(qū)角活動(dòng)中提供多種可供幼兒操作的樂(lè)器，讓他們能在參與的過(guò)程中充分享受各種形式的音樂(lè)活動(dòng)，并通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)美和欣賞美。

其次，教師應(yīng)重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程，使之體會(huì)到音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。教師要更多地把注意力集中在觀察分析幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中存在的困難上，給予適當(dāng)?shù)牡却蚣皶r(shí)的指導(dǎo)。

最后，我們不要求幼兒創(chuàng)造出完美無(wú)瑕的音樂(lè)成果。幼兒在探索、創(chuàng)作過(guò)程中的東西必定是稚氣的，但這也正是幼兒自己的東西。如：幼兒在木琴上敲奏樂(lè)句，一開(kāi)始是無(wú)意識(shí)地?cái)[弄，這時(shí)教師不能著急的責(zé)備：“這像什么音樂(lè)！”，而是應(yīng)該明確幼兒就是在“做中學(xué)”，在“玩中學(xué)”的。教師一旦認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就會(huì)注意保護(hù)幼兒的積極性，使之獲得安全感，逐漸讓幼兒在嘗試自己解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展。

五、音樂(lè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)活動(dòng)中，教師重視整體性的評(píng)價(jià)，教師的角色定位于是音樂(lè)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、發(fā)現(xiàn)者和支持者。

首先，重視幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情感因素，重點(diǎn)講評(píng)幼兒活動(dòng)過(guò)程中所感受到的愉快情緒的體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以肯定，教師盡量用正面評(píng)價(jià)去鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自我控制能力。

其次，重視幼兒的探索與創(chuàng)造，教師允許幼兒有不同的答案，鼓勵(lì)其能自主解決問(wèn)題和時(shí)間學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種相互討論的氣氛。因?yàn)椋變涸趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，他們的音樂(lè)素質(zhì)（及各方面的素質(zhì)）的種子在教師創(chuàng)造的適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，自然會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，教師要在了解幼兒身心發(fā)展提點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒的“花朵”都漸漸綻放。因而，教師在評(píng)價(jià)中要注重調(diào)節(jié)、推進(jìn)幼兒與材料、成人與幼兒、幼兒與同伴間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)的效果更看重調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。評(píng)價(jià)中要重視發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的膽量。因此教師應(yīng)接納幼兒所有的音樂(lè)創(chuàng)作方式，接納幼兒所有的音樂(lè)創(chuàng)作作品，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣與信心。

在音樂(lè)活動(dòng)中，我們應(yīng)讓每個(gè)幼兒都有自己的“音樂(lè)夢(mèng)”，都能用自己的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。讓每個(gè)幼兒都能自我思考，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的熱情和愿望。

幼兒音樂(lè)教育探討:幼兒音樂(lè)教育的理論基礎(chǔ)與科學(xué)特點(diǎn)

音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)

由于音樂(lè)使用的物質(zhì)材料是聲音，是訴諸聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它與文學(xué)、美術(shù)有著不同的表現(xiàn)能力。繪畫(huà)能夠逼真地描繪物體的外形；文學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言能夠直接地表達(dá)概念和思想；而音樂(lè)更擅長(zhǎng)表達(dá)感情。音樂(lè)在時(shí)間中進(jìn)行，能夠表達(dá)事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展、感情的起伏變化，在表現(xiàn)人們的心理活動(dòng)、精神境界等方面有獨(dú)到之處。正如高爾基在他的自傳小說(shuō)《在人間》中寫(xiě)道：“我的心碎裂了，它充滿了一種強(qiáng)盛的感情，這種感情常常是由良好的音樂(lè)奇妙地接觸心心靈深處而喚起的。”音樂(lè)擅長(zhǎng)抒發(fā)感情，能夠深入打動(dòng)人們的內(nèi)心深處，起著教育影響的作用。

音樂(lè)不能直接提供視覺(jué)形象，不能直接思想概念。音樂(lè)中的歌曲可以借助歌詞，標(biāo)題音樂(lè)可以借助標(biāo)題和文字說(shuō)明，幫助人們了解音樂(lè)作品所反映的內(nèi)容，幫助人們體驗(yàn)和感受音樂(lè)作品所表達(dá)的情感。對(duì)于音樂(lè)作品中的非標(biāo)題的純器樂(lè)曲的感受，比對(duì)歌曲和標(biāo)題音樂(lè)的感受更富有個(gè)人性，更多的需要借助于個(gè)人在生活經(jīng)驗(yàn)、文化藝術(shù)修養(yǎng)、音樂(lè)知識(shí)技能等方面的能力，表現(xiàn)出個(gè)人欣賞的水平和特點(diǎn)。由于幼兒在生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)能力、思維特點(diǎn)等方面的原因，幼兒音樂(lè)教材大多數(shù)是歌曲和標(biāo)題性、描寫(xiě)性音樂(lè)。

音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)。

音樂(lè)教育與其他科目一樣，有向幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的能力。各個(gè)科目只有在充分發(fā)揮其科目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能各有所長(zhǎng)地發(fā)揮其教育作用。而音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè)作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受這樣一條音樂(lè)藝術(shù)途徑，來(lái)完成它的教育任務(wù)。

音樂(lè)審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受，從而識(shí)別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與卑下而領(lǐng)悟到事物中的是非、正誤、美丑。音樂(lè)作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美……運(yùn)用音樂(lè)表現(xiàn)手段的美，塑造藝術(shù)形象的美，讓兒童在美的感受中受到教育。作者在音樂(lè)作品中反映客觀的同時(shí)，總是表達(dá)著作者對(duì)該事物所持有的鮮明態(tài)度。兒童音樂(lè)作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主。同時(shí)表殃出對(duì)這些思想情緒言所二把手有的稱(chēng)頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。有的音樂(lè)作品也出現(xiàn)丑惡的反面形象，這些反面形象對(duì)正面形象起反襯作用，讓兒童在比較中鑒別，更容易識(shí)別美與丑、是與非、正與誤。音樂(lè)藝術(shù)不是靠直接的說(shuō)理，而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如：教兒童學(xué)唱《一分錢(qián)》（潘振詞曲），歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒(méi)有直接說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語(yǔ)氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢(qián)交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢(qián)對(duì)他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié)，塑造了這樣一個(gè)生動(dòng)感人的節(jié)術(shù)形象，給兒童以啟示，使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢(qián)——一分錢(qián)，交給警察叔叔是對(duì)的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵(lì)情感的教育作用，往往比直接說(shuō)教更能深入人心。在音樂(lè)教育中，無(wú)論是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)理解方面的教育，都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。

音樂(lè)技術(shù)是達(dá)到音樂(lè)教育目的的必要手段

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，任何藝術(shù)都有它自己必須具備的技術(shù)。不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，就不能獲得完美的藝術(shù)。在音樂(lè)教育工作中，老師需要運(yùn)用所掌握的音樂(lè)技能技巧去教，為幼兒的音樂(lè)活動(dòng)伴奏、教幼兒欣賞音樂(lè)、排練和指揮節(jié)奏樂(lè)等，都必須掌握一定的音樂(lè)技術(shù)，才能保證教學(xué)上的一定藝術(shù)質(zhì)量。幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)也必須掌握一定的技能技巧，具有參與音樂(lè)活動(dòng)的能力，才能使他們?cè)诼?tīng)、唱、動(dòng)、奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中受到音樂(lè)藝術(shù)美的熏陶、感染教育，獲得良好的音樂(lè)藝術(shù)教育效果。

寓教于樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)

音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中愛(ài)教育，把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)之中，以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，精神滿足，體、智、德、美等方面同時(shí)受到教育。

教育影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過(guò)程中

音樂(lè)教育是在兒童愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說(shuō)教更有說(shuō)服力，更深刻，更持久。

幼兒音樂(lè)教育探討:談?dòng)變阂魳?lè)教育目標(biāo)與教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，廣大幼兒園教師在努力繼承我國(guó)幼兒藝術(shù)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，廣泛吸收、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。但要深化改革，一系列問(wèn)題還有待深入研究。比如，在音樂(lè)教育中，我們進(jìn)行的不是單純的音樂(lè)課程教學(xué)，而是對(duì)人的培養(yǎng)；音樂(lè)教育不是音樂(lè)表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完美，它也不是少數(shù)人的事情，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有的孩子都親身參與、充分表現(xiàn)；幼兒或遲或早唱準(zhǔn)某個(gè)音符不是最重要的，最重要的是引導(dǎo)幼兒積極參與、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，等等。這些都與音樂(lè)教育目標(biāo)和教學(xué)策略有關(guān)。

幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)與教學(xué)策略涉及如何結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展，如何使當(dāng)代教育觀念融入音樂(lè)教育實(shí)踐等方面的問(wèn)題。我們應(yīng)該使音樂(lè)教育在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。在音樂(lè)教育中，培養(yǎng)審美能力固然重要，但最根本的是促進(jìn)幼兒全而發(fā)展。

音樂(lè)教育能夠?yàn)橛變旱娜妗⒔】蛋l(fā)展做什么？

音樂(lè)教育可以使幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)興趣。可以說(shuō)，音樂(lè)是和人的生命關(guān)系最為密切的一種藝術(shù)形式。嬰幼兒對(duì)音樂(lè)具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的音調(diào)會(huì)使他們情緒激動(dòng)、表情愉快。音樂(lè)在時(shí)間中流動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的形態(tài)，不斷地產(chǎn)生著新的變化，其音響對(duì)感官具有強(qiáng)烈的刺激作用。特別是音樂(lè)的節(jié)奏，間接地影響到血液循環(huán)、呼吸甚至內(nèi)分泌，和人的心理更有著密切關(guān)系。讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，應(yīng)該是音樂(lè)帶組幼兒的第一份珍貴禮物。“培養(yǎng)興趣”不僅是指對(duì)音樂(lè)的興趣，更是指由此引發(fā)的對(duì)世間一切的興趣。

音樂(lè)教育可以發(fā)展幼兒的情感、美感，為其今后的健康生活及終生的藝術(shù)學(xué)習(xí)培植動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)世界里，音樂(lè)是最善于表達(dá)、激發(fā)情感的藝術(shù)，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮(zhèn)靜，消除緊張情緒，獲得情感的平衡；通過(guò)廣泛接觸表現(xiàn)不同情感、內(nèi)容的音樂(lè)，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實(shí)。

音樂(lè)教育可以發(fā)展幼兒的基本音樂(lè)能力。幼兒階段是各種感官發(fā)育最迅速的時(shí)期，是聽(tīng)力培養(yǎng)最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)是通過(guò)多種感官體驗(yàn)音樂(lè)的要素，通過(guò)體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)。幼兒階段通過(guò)音樂(lè)的母語(yǔ)獲得的音調(diào)積累，對(duì)繼承民族音樂(lè)文化、發(fā)展音樂(lè)的創(chuàng)造性能力具有深遠(yuǎn)意義；形成的趣味、態(tài)度，獲得的音樂(lè)能力，將會(huì)成為幼兒血肉的一部分。

音樂(lè)教育可以發(fā)展幼兒的感知覺(jué)。幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)不需要先認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，而是通過(guò)感知覺(jué)。對(duì)于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式的感知，都會(huì)提高幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏銳性、選擇性和對(duì)音樂(lè)的整體感受性。音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅是耳朵和手指的事情，它還會(huì)引起全身官能的反應(yīng)。伴隨著律動(dòng)、舞蹈、樂(lè)器進(jìn)行的歌唱或表演活動(dòng)，要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協(xié)調(diào)作用，可以培養(yǎng)幼兒的敏銳感覺(jué)，提高大腦反應(yīng)的靈活性。音樂(lè)藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣，具有形象性的特征，但音樂(lè)中最重要的樂(lè)音又是看不見(jiàn)、摸不著的，其高低與時(shí)值的長(zhǎng)短、音樂(lè)的開(kāi)始和結(jié)束、時(shí)間和空間的關(guān)系等等，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的直覺(jué)、分析、想像、創(chuàng)造等具有重要意義。

音樂(lè)的欣賞和演奏可以訓(xùn)練兒童注意力。音樂(lè)作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定，習(xí)慣于跟隨樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)和變化，以便了解音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對(duì)樂(lè)曲的整體感受。音樂(lè)欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽(tīng)其他的聲部，注意指揮的手勢(shì)和要求；在欣賞中，既要聆聽(tīng)主旋律，又要注意其他的聲部，傾聽(tīng)不同的音色、表情的變化等等，否則就無(wú)法完整地體會(huì)音樂(lè)作品的豐富性和層次性。

音樂(lè)活動(dòng)中幼兒的參與、探索、表演、動(dòng)手實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)獨(dú)創(chuàng)、試驗(yàn)自己的藝術(shù)想像。幼兒哼唱或是拍擊出一個(gè)旋律或節(jié)奏的片斷，或者表演了什么動(dòng)作，可能很幼稚，甚至不可能再重復(fù)，但這是可貴的創(chuàng)造性活動(dòng)，是幼兒嘗試對(duì)已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng)造性活動(dòng)沒(méi)有對(duì)、錯(cuò)之分，也不會(huì)給幼兒造成挫折感；這個(gè)嘗試的過(guò)程能夠使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與成功的喜悅，表達(dá)自己的獨(dú)創(chuàng)性與個(gè)性，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，是教育中最有價(jià)值和意義的部分。音樂(lè)教育應(yīng)該重視的是創(chuàng)造過(guò)程對(duì)幼兒的影響，以及審美經(jīng)驗(yàn)帶給幼兒的感受、體驗(yàn)，而不應(yīng)追求成品。強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該是藝術(shù)教育對(duì)人的發(fā)展最有價(jià)值的貢獻(xiàn)。

音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開(kāi)拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂(lè)內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè)游戲規(guī)則等等，都使幼兒在一種愉快的、“不強(qiáng)迫”的形式中，養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵(lì)。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)習(xí)與他人非詞語(yǔ)的交流、默契合作，學(xué)會(huì)理解、接納、欣賞他人。

通過(guò)什么途徑幫助幼兒掌握基本音樂(lè)能力？

牢牢抓住節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺(jué)。節(jié)奏是體驗(yàn)音樂(lè)美感的重要來(lái)源，它充滿生命、感情和意義，決不僅僅是一種數(shù)學(xué)關(guān)系。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒從實(shí)際的音樂(lè)中獲得對(duì)節(jié)奏的印象、經(jīng)驗(yàn)，逐步形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺(jué)，使節(jié)奏活在身體里。節(jié)奏活動(dòng)也是幼兒音樂(lè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點(diǎn)、突破點(diǎn)。

節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展的階段特點(diǎn)：體驗(yàn)穩(wěn)定律動(dòng)——發(fā)現(xiàn)、感知節(jié)奏——多聲部節(jié)奏活動(dòng)。拍子感和節(jié)奏感是節(jié)奏能力的兩個(gè)基本要素。穩(wěn)定的拍感是一種潛在的、起組織作用的基礎(chǔ)，是構(gòu)成節(jié)奏的基礎(chǔ)。幼兒的節(jié)奏能力要從體驗(yàn)穩(wěn)定律動(dòng)、感受節(jié)拍開(kāi)始。幼兒能夠獨(dú)立、穩(wěn)定地表現(xiàn)節(jié)拍之后，就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中有的拍里有一個(gè)聲音，有的拍里有兩個(gè)聲音，有的拍里沒(méi)有聲音——單一的象聲詞比歌詞更容易使幼兒感覺(jué)到這個(gè)現(xiàn)象。在充分體驗(yàn)、感知節(jié)奏的基礎(chǔ)上，多聲部的節(jié)奏活動(dòng)可以使幼兒在比較中感受節(jié)奏，發(fā)展多層次的、精細(xì)的聽(tīng)覺(jué)能力，豐富節(jié)奏活動(dòng)形式，體驗(yàn)合作、配合。

節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂(lè)活動(dòng)形式，包括說(shuō)、唱、律動(dòng)、舞蹈、器樂(lè)等，特別是身體動(dòng)作的體驗(yàn)。節(jié)奏感不是從符號(hào)學(xué)習(xí)中獲得的，它必須通過(guò)肌肉反應(yīng)來(lái)感知，要依靠整個(gè)身體高度協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)感覺(jué)節(jié)奏。

以即興活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能重復(fù)的節(jié)奏、動(dòng)作或旋律，限于能力，他們還不可能有意識(shí)地運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)。但是，即興活動(dòng)可以表達(dá)情感，促進(jìn)審美感受，發(fā)展創(chuàng)造性能力；可以調(diào)動(dòng)幼兒積極嘗試嗓音、語(yǔ)言、動(dòng)作、節(jié)奏、律動(dòng)、舞蹈、樂(lè)器等表現(xiàn)（組合或創(chuàng)新）形式，培養(yǎng)幼兒的直覺(jué)、反應(yīng)能力、想像力以及用不同方法解決問(wèn)題的能力。

即興創(chuàng)造應(yīng)該從音樂(lè)學(xué)習(xí)的第一天起，就伴隨著幼兒一起成長(zhǎng)。即興活動(dòng)不是自由隨意的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，掌握啟發(fā)幼兒的技巧，并且要有足夠的耐心，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。因?yàn)榧磁d是有感而發(fā)的，因此，和諧自由的環(huán)境，教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)、愛(ài)護(hù)至關(guān)重要。此外，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重幼兒的參與態(tài)度和在創(chuàng)造性活動(dòng)中的體驗(yàn)過(guò)程，而不應(yīng)僅僅以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。

以五聲音調(diào)歌曲為培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確歌唱的起點(diǎn)。這一方面是因?yàn)橛變郝晭Оl(fā)育尚未完善，不容易唱準(zhǔn)半音，只有穩(wěn)定、準(zhǔn)確地掌握了五聲音調(diào)，才能更好地發(fā)展準(zhǔn)確歌唱七聲音調(diào)的能力；另一方面是因?yàn)槲迓曇綦A音樂(lè)是我國(guó)民族音樂(lè)的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂(lè)母語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)繼承民族音樂(lè)傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂(lè)思維都具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，在律動(dòng)、音樂(lè)欣賞中也應(yīng)廣泛接觸其他國(guó)家、民族的優(yōu)秀兒童音樂(lè)作品，以開(kāi)闊藝術(shù)視野。

語(yǔ)言、歌謠在培養(yǎng)音樂(lè)能力方面和兒童歌曲具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長(zhǎng)度上超出歌唱的局限，可以在節(jié)奏感、多聲部配合、音樂(lè)要素、結(jié)構(gòu)的理解等方面促進(jìn)音樂(lè)能力的發(fā)展。

以形象的、游戲的、律動(dòng)的方式幫助幼兒理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)要素。音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知是我們教學(xué)中比較薄弱的方面，教師往往認(rèn)為結(jié)構(gòu)問(wèn)題比較復(fù)雜，幼兒難以理解。人們?cè)谛蕾p、理解音樂(lè)時(shí)，需要通過(guò)記憶、思維把連續(xù)出現(xiàn)的瞬間結(jié)合為統(tǒng)一的印象。感知音樂(lè)結(jié)構(gòu)的能力對(duì)于全面的審美體驗(yàn)具有重要意義。幼兒音樂(lè)教育應(yīng)從小培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的分句、分段，音樂(lè)的開(kāi)始、結(jié)束，以及音樂(lè)中的相同、不同、變化等的意識(shí)和敏銳的感覺(jué)。這與即興能力的提高也有直接的聯(lián)系。教學(xué)中可以通過(guò)分句朗讀、歌唱，結(jié)合律動(dòng)、游戲等活動(dòng)，逐漸地使幼兒感知音樂(lè)的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，大班幼兒可以自己創(chuàng)編回旋曲式結(jié)構(gòu)的表演。

多聲部的音樂(lè)能力也是我們教學(xué)中應(yīng)重視和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。可以通過(guò)律動(dòng)、聲勢(shì)等多聲部的節(jié)奏活動(dòng)，卡農(nóng)（輪唱）形式的多聲部朗讀，配合固定節(jié)奏型的歌唱、卡農(nóng)形式的二聲部歌唱、打擊樂(lè)器的合奏表演等，發(fā)展幼兒的多聲部能力。

音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織一定要避免使幼兒“呆坐干聽(tīng)”，要使他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中“有事可做”。例如伴隨音樂(lè)做合拍的及自由、即興的身體律動(dòng)，用打擊樂(lè)器演奏不同的節(jié)奏型參與欣賞，用圖畫(huà)、符號(hào)描繪出對(duì)音樂(lè)的想像，說(shuō)說(shuō)對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)、想像，配合音樂(lè)做即興的、帶有簡(jiǎn)單情節(jié)的戲劇表演，等等。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使幼兒在每次聽(tīng)賞時(shí)都有新的“發(fā)現(xiàn)”，保持新鮮感。教師要掌握引導(dǎo)的藝術(shù)，不要以過(guò)多的語(yǔ)言、過(guò)于具體的描述代替對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)賞，要讓幼兒從聽(tīng)引發(fā)感覺(jué)、做出表現(xiàn)，給幼兒留有充分的想像空間。

充分運(yùn)用輔助手段，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和對(duì)音樂(lè)要素的理解。音的高低、強(qiáng)弱、漸強(qiáng)漸弱的變化，二拍子、三拍子的區(qū)別，音樂(lè)的句、段結(jié)構(gòu)等等，都比較抽象，不容易被感覺(jué)和理解，因此，除了借助于游戲外，還可以使用手勢(shì)等身體語(yǔ)言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。當(dāng)代音樂(lè)教育特別強(qiáng)調(diào)勿讓幼兒習(xí)慣于在樂(lè)器伴奏中成長(zhǎng)，因?yàn)檫@樣不利于幼兒聽(tīng)覺(jué)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)在沒(méi)有樂(lè)器拐杖的情況下獨(dú)立地唱準(zhǔn)音調(diào)。鋼琴或其他樂(lè)器主要用于演示各種不同的音樂(lè)要素，例如強(qiáng)弱、音高、快慢等，用于聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，發(fā)展對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍的敏銳感受，為舞蹈、律動(dòng)伴奏。