高中生物實驗教學研究

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高中生物實驗教學研究:高中生物實驗教學中存在的問題與對策探究

摘要：生物是一門重視實驗，并來源于實驗的學科。在新課改的號召下，高中生物教學模式應當從傳統的教授灌輸變為注重學生自身能力的培養。而實驗是讓高中生物教學變得更好的重要途徑。引導學生參與生物實驗，勇于發現并探索問題，在實驗中開闊思維，培養學生的綜合能力。因此，做好高中生物的實驗教學對于提升教學效果，促進學生的進步成長有著重要的意義。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；問題；對策

1.高中生物實驗教學中的問題

當前，在高中生物實驗教學中，受諸多因素影響，實驗教學的進行并不是十分順利。本文主要提出以下三點問題。

1.1 實驗教學觀念落后。在新課改的理念下，開展實驗教學是以提高學生動手能力、開發學生思維、實現學生全面發展為目的的。然而，由于受到傳統應試教育思維的壓制，不少教師和學生都不夠重視實驗教學，不僅在教學中主動傾向于高考會涉及的內容，而且在實驗教學中也只會草草帶過或是只教學高考可能涉及的內容，更甚者直接敷衍了事。

1.2 實驗教學模式低端。現今的高中生物實驗教學，由于受到教學觀念的影響，不少教師在教學時都沿襲了傳統生物課堂中的教學模式，即"教師講，學生聽"。在新課改下，教學本應是以學生為主體，培養學生能力，促進學生發展，全面圍繞學生開展的一種行為。然而在當前的許多高中生物實驗教學課中，學生的主體性卻沒有得到有效發揮。在實驗教學中，學生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規定的時間和地點，在毫無彈性的教學框架內重復機械式的實驗過程。在這樣的過程中，學生的自主性得不到重視，興趣得不到激發，能力得不到培養，知識也得不到吸收。這樣的低端的教學模式，只能拖學生的后腿。

1.3 學生實驗能力參差不齊。在當前的高中生物實驗教學中，教師還必須要面對學生實驗能力有較大差別的現實問題。在初中階段的教學中，不同學校教師之間對生物實驗的教學的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學生在高中階段生物實驗能力上的差距。況且由于學生個人素質的原因，在開展生物實驗教學時，也會出現有的學生一點就通，而有的學生則始終找不到門路的情況。學生在實驗能力上參差不齊的現實，無疑也給高中生物實驗教學帶來了很大的影響。一方面教師要照顧全體學生，一方面又必須在規定課時內完成進度。這樣的狀況給教師的教學工作帶來不小難度。

2.改善高中生物實驗教學的對策

針對當前高中生物實驗教學中表現出來的問題，本文主要提出了以下三點對策。

2.1 培養學生學習生物的興趣，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，過去生物實教學驗是一種模仿式教學，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學生完全按規定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學生留下積極思維的空間和余地，沒有學生的參與，實驗就失去了存在的四價值。所以，教師應教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。我們不妨按學生的想法來實驗，這實際上就培養了學生的創新思維和主動參與實驗的能力。當學生發現或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至會高興得叫起來，這種心理可使學生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發學生的求知欲望，形成良好的學習動機。

2.2 改變觀念，重視探究性實驗教學。要有效提高高中生物實驗教學的教學成效，改變觀念是第一步。要想讓學生學好生物，光開展形而上學式的課堂教學是遠遠不夠的。因此，改變觀念，讓教師和學生都重視探究性實驗教學，才是有效解決當前實驗教學中出現的問題的根本方法。一個實驗的全過程，應該包括實驗設計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創造條件讓學生充分接觸這四個過程，啟發學生多問幾個為什么"，為什么要這樣做""為什么要選用這種儀器"，在演示實驗中，教師要創造機會讓學生去思索，當時的情況下"會怎么樣""該怎么樣"。在實驗的操作過程中，要養成重視觀察、認真操作、細心探究的科學習慣。在進行實驗設計思想教學時，還要注意讓學生進行實驗設計訓練，特別要鼓勵學生進行探索性實驗的研究，包括對學具教具的研究，引導學生主動參與自制教具和學具的活動，積極主動地參與實驗教學。

2.3 結合教材，改進實驗教學方法。有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學方法予以輔助。教師在開展高中生物實驗教學時，要充分結合教材，以教材為本，引導學生參與實驗教學。同時，在開展實驗教學時，教師必須釋放課堂權力，讓學生放手去操作，引導學生在實踐中真正掌握相應的生物知識。教師要充分重視對學生能力的培養，激發學生的興趣。只有這樣，才能保證學生學有所成。某位教師在教學"血紅蛋白的提取和分離"這一實驗課時，以發揮學生的自主能動性為核心，開展了一堂高效的實驗課教學。教師在課堂一開始僅僅是說明了實驗的目標和要注意的問題。之后，在教師的指導下，學生紛紛組成學習小組開始了實驗。在實驗過程中，教師不時與學生進行交流，引導學生發現實驗中的問題并自行分析和解決，并鼓勵不同小組之間互相交流經驗。在最后的總結中，教師又要求各小組派代表上講臺進行總結，共享實驗心得，進一步加深了學生對實驗過程的印象。通過這樣的方式，一堂課下來，學生不僅充分掌握了實驗步驟、要點，還加深了對于"血紅蛋白"相關知識點的記憶和理解。這樣的教學，不可謂不高效。

3.總結

總之，總結生物實驗教學模式的實質是為教師提供一個教學活動框架，為教學提供一個具有可操作性和開放性的平臺，強調探究并不反對驗證，強化驗證是為了更好的探究。正是由于這一點，我們對生物實驗教學模式的研究只有深入沒有終止，以取得最優化的實驗教學效果才是我們所追求的。雖然在當前的生物實驗教學中，還存有許多問題。然而，只要教師和學生能正確認識實驗教學的重要性，認真對待，那么問題必然會迎刃而解。

高中生物實驗教學研究:高中生物實驗教學教學的改進

【摘要】 生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中生物的教學中占有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。因此，對于高中生物而言，實現實驗教學的創新，無論是對于發展學生思維，還是順應新課改的理念都具有十分重要的意義。

【關鍵詞】 高中生物 實驗教學 創新

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中生物的教學中占有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。根據高中生物新課程標準所倡導的四個基本理念，即提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。對比當今生物的實驗教學可以發現：我們的學生動手能力差，缺乏創新意識，盲目依賴實驗課本，對于實驗內容更是知其然、不知其所以然。因此，從教學的發展與進步的過程看，實驗教學的改進是一件必然事件，是一項長期的任務。

一、實驗教學改進的價值

1. 教學活動進步的要求。教學活動是人類社會活動的一部分，與社會發展與進步同步。現今的實驗教學就是從不斷的改進中發展而來的，同樣，對現今實驗教學的不斷改進，就意味著教學活動的進步。因此，高中生物實驗教學的改進和其他教學環節的改進一樣，是教學改革中永恒的內容。

2. 新課改的基本要求。新課改的一個基本理念就是要改變以往統一的課程設置和教學內容，每個學校根據自身的不同情況，合理組織教學活動，實現教學的多元化和個性化。因此，新課程教學內容不僅增加了實驗教學和探究教學，同時又明確指出實驗教學的內容可以根據各個學校的基本情況來確定，也可以進行一定的調整。課程設置與教學內容的選擇權限下放，不僅使實驗教學的改進成為要求與必需，同時使實驗教學的改進有了空間。

3. 提高教學質量的要求。實驗教學的改進的直接作用就是提高教學質量。從教學實踐來說，充實了實驗教學的內涵，增加了實驗的機會；從學生層面來說，培養了勇于創新的能力與品質；從教師層面來說，提高了教師的教學水平，特別是實驗設計的能力。因此，實驗教學的改進是一個雙贏的結果。

二、實驗教學改進的內容

高中生物實驗教學改進包含的內容十分豐富，包括了實驗教學的全過程。從實驗的設計、實驗準備、實驗教學的組織等等，都可以成為實驗教學改進的內容。

1. 實驗設計的改進。在新課程的背景下，實驗設計的改進將是一個主要的內容，如改變試驗性質，將驗證實驗改成探究性實驗，將定性實驗改變成定量實驗，這些都需要從實驗設計入手。例如“植物細胞的質壁分離與復原”實驗就是驗證性實驗，實驗的目的就是驗證理論教學中講述的水分進出細胞的原理及滲透作用與半透膜的概念。實驗設計中可以將單一的蔗糖濃度梯度溶液，將溶液的種類增加，如尿素溶液、甘油溶液等，給學生提供多種選擇，并產生多種實驗結果，如質壁分離與復原是否發生、發生質壁分離的快慢、質壁分離復原的快慢，等等。

2. 實驗準備的改進。實驗準備的改進包括實驗簡易設備的改進、實驗材料的改進、實驗藥品的變化等方面。實驗準備者完全有必要根據實際的條件，及時改進實驗的材料，保證實驗效果明顯，從而使得教學能夠順利展開。例如：花粉管萌發實驗，可育的花粉是實驗進行的關鍵，教師應該熟悉當地不同季節的花粉種類，保證實驗教學的順利進行。

3. 實驗方法的改進。試驗方法的改進是現有實驗改進成果最多的內容，試驗方法的改進可以在生物學觀察方法、測試方法、實驗過程上進行改進。例如：綠葉素提取中提取液（95%乙醇或80%丙酮）的變化、葉綠素色素分離中層析方法（層析紙的形狀不同）的改進、點樣方法的改進、層析樣品的改進、DNA提取方法的改進、生物學染色方法的改進、徒手切片方法的改進，等等，都屬于實驗方法改進的范疇。

4. 實驗組織的改進。新課程實施過程中對實驗組織的改進必將有較高的要求，要改變以往統一的實驗室內分組實驗的教學模式。在實驗教學中要采取學生獨立操做實驗、分組合作試驗、分組大實驗、學生演示實驗、室外實驗等多種組織方式并存。實驗教學中學生的實驗自主性將會加強，教師充當的是學生實驗的援助者，而不再是主導者。實驗組織形式的改變，無論是對于提高學生能力還是發展學生科學情感都有著一定的促進作用。

5. 實驗評價的改進。傳統的實驗評價是以書面考試為主。這種評價對學生實驗活動的真實性的反映還不夠，甚至出現違背實驗的應試教學。實驗教學的評價方法的改進已經影響到新課程改革的實施。以促進學生實驗綜合能力的評價體系與評價方法成為教學研究中必須完成的課題。實驗的評價可以采用多種形式，如學生平時的實驗記錄、參與實驗設計與改進的情況、課外興趣小組的情況等。

三、結語

隨著新課程改革的不斷實施，生物實驗在生物教學中的地位越來越重要，在高考試題中，生物實驗題的分數比重也逐漸增加。當代高中生物教師應以素質教育的要求為指導，不斷改進生物實驗教學內容，逐步提升學生的綜合實力，這才是生物實驗教學中應該探索和改進的方向。

高中生物實驗教學研究:高中生物新課程實驗教學的幾點體會

摘要：實驗教學是生物學教學的重要組成部分。開展好實驗教學對于學生多種能力的培養具有不可忽視的作用。本文粗略分析了高中生物新課程實驗的一些變化，并從實驗教學的幾個方面，談談對高中生物新課程實驗教學一些粗淺的體會。

關鍵詞：生物新課程 實驗變化 教學體會

2010年秋，四川省普通高中從2013級開始全面實施新課改，試用新教材，經過暑期的幾輪培訓和我作為一線生物教師近階段的教學實踐，我們發現新教材的特點之一就是實驗增加了不少，尤其是探究多、活動多。這對于我們高一生物教師，既是一次學習機遇，又面臨巨大的挑戰。在新教材的實驗教學過程中，有許多值的我們共同探討的地方。下面結合我校的實際和本人的一些實踐和思考，就高中生物新課程實驗教學的做法談一些粗淺的個人觀點。

一、高中生物新課標實驗的變化

1.1新教材的一個突出的特點就是實驗內容的增加。原人教版教材3冊書共計25實驗個（必修教材中有20個，選修教材中有5個），其中正式實驗17個，實習4個，研究性課題5個。而新教材的實驗則共計95個，其中必修1實驗21個，必修2實驗15個，必修3實驗20個，合計56個；選修1實驗16個，選修2實驗12個，選修3實驗11個，合計39個。

1.2新教材的另一個突出的特點就是更加關注對學生探究能力的培養，設計了更多的探究實驗。據統計，《普通高中生物課程標準（實驗）》一共安排了68個探究性實驗和實習活動，比以前教學大綱增加了40個，增幅達143% 。

二、開展高中生物新課程實驗教學的幾點體會

（一）實驗課前的準備

1、組建生物興趣小組

在大班額的實驗教學中，僅靠教師一個人對全體學生進行實驗指導是不可能的，但如果學生得不到教師及時的指導可能會形成錯誤的操作模式，不僅浪費了時間，而且會走很多不必要的彎路。而組建生物興趣小組就能很好的解決這一難題。 生物興趣小組的成員可以分配到各實驗小組，協助教師進行實驗的一些準備及預實驗，在實驗室里正式實驗時，又能幫助老師指導實驗操作、作好實驗記錄、維持實驗秩序的作用，特別是在探究活動過程中可以收到事半功倍的效果，提高實驗教學的效率及質量。教師要對小組成員進行培訓，要求成員要熟知實驗所需的材料、原理、方法，規范實驗操作，但不能代替組內其他學生的實驗。

2、對實驗內容進行可行性分析

我們將各冊教材的實驗進行可行性分析，一方面可以為學校購買實驗器材、改造原有實驗室時提供依據、建議，將不可行變為可行；另一方面可以考慮改變實驗方式來解決問題，如“新課標”上要求：有條件的學校可組織學生參觀電子顯微鏡實驗室。而我所在的學校就沒有這樣的條件，本身沒有財力，又遠離高校，但又想讓學生認識一下電子顯微鏡，那就可以利用購買的關于電子顯微鏡的VCD光盤或網上下載視頻資料，給學生展示電子顯微鏡的類型、使用方法和鏡下的世界。

（二）課堂教學的實施

1、不只實驗結果更應關注實驗過程

正確的實驗結果可以使學生加深對科學知識的鞏固，但實驗的目的并不僅僅在于得到某一統一的結果，更重要的是學生真正參與體會實驗的完整過程，從中獲得具體經驗和方法。比如“臨時裝片的制作方法”、“引流換液法”“制備生物組織樣液的方法”等。而且有些實驗的結果并不一定和預測一樣，只有在過程中才能發現問題。比如新教材中對脂肪的檢測實驗，除提供了顯微鏡觀察切片的方法外，還提供了另一種溶液顯色檢測法，就是向待測組織樣液中直接加入蘇丹Ⅲ染液，觀察溶液的顯色情況。我們在組織學生進行實驗的時候，兩種方法都讓學生進行了操作，但結果卻出現了迥異的情況。花生切片被蘇丹Ⅲ染色后，大部分同學通過顯微鏡，觀察到了橘黃色的脂肪顆粒，符合脂肪可以被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色的原理。但是當我們向花生組織勻漿中滴加蘇丹Ⅲ染液后，卻沒有看到橘黃色，而是呈現出淺粉色。這是為什么呢？

此時教師可以用這樣幾個問題引導學生進行思考討論。如：1.花生切片中的細胞和花生勻漿中的細胞有什么區別呢？2.花生細胞中是只有脂肪這種物質嗎？3.花生切片和花生勻漿中各種物質的存在形式有什么區別？學生通過這些問題，在教師的啟發下，層層遞進，深入思考，最后討論得出原因：花生切片沒有破壞花生細胞的結構，細胞內的脂肪沒有和其他物質混合，蘇丹Ⅲ就是單獨給脂肪染色，能夠清楚地呈現出橘黃色；而花生組織勻漿破壞了細胞的完整結構，細胞中的各種物質混合在了一起，蘇丹Ⅲ染色的也不再是單純的脂肪，因此，溶液顏色呈現淺粉色而不是橘黃色，就可以理解了。

2.變驗證實驗為探究性實驗

新課標實驗要求學生在實驗的基礎上，通過科學的分析、綜合等思維過程來獲取知識。探究性實驗更能鍛煉和培養學生提出問題、作出假設、設計實驗、預測結果、預測結論和作出解釋等方面的能力。

新教材將“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”變為探究性實驗，實驗中要同時取每種樣品等量的4份，分別加入斐林試劑、雙縮脲試劑、蘇丹Ⅲ（Ⅳ）染液、碘液等來進行實驗，通過比較，就可知道各種材料中三種有機物的含量情況，對組織中的有機物認識更全面。這樣的實驗方法更能培養學生的科學精神和探究意識。

當然，高中生物新課程的實驗變革，需要我們一線教師大膽探索，不斷總結，用好新教材，教好生物實驗，提高實驗教學質量，使中學生物實驗教學成為學生提高科學素養，培養創新思維和能力的重要課堂，為培養全面發展的高素質人才發揮重要的作用。

高中生物實驗教學研究:高中生物課堂實驗教學之我見

摘要：“初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息、分析和解決實際問題等能力”是新課程實施的重要目標之一。但筆者調查發現，用“紙筆式”、“動畫模擬式”實驗代替真實實驗的現象廣泛存在于中學生物教學，高中生物實驗教學現狀尷尬。鑒于此，筆者就“教師在實驗教學中應創設情境、注重細節，讓學生在潛移默化中掌握操作技能，提高問題的探究能力，并最終提升生物學素養”，談以下觀點，與各位專家、同行探討。

關鍵詞：生物實驗 注重細節

一、比一比，讓實驗設計更優化

實驗設計是生物實驗的靈魂。不同學者對“實驗設計”的表述各不相同，廣義的實驗設計指科學研究的一般程序，通常包括問題提出、假說形成、變量選擇及控制、數據收集及分析、結果交流與評價等。實驗設計主要應明確：①做什么，即實驗目的和內容；②怎么做，即依據實驗原理，選擇合理的實驗方法，制定多套可供選擇的實驗方案；③為什么這樣做，即：收集、分析有關實驗資料，選擇最合理的方案。除此之外，實驗設計還要制定具體的操作步驟、預計可能的實驗結果、確定數據收集及分析方式等，甚至還應包括對實驗人員、時間和場地的安排以及對實驗進行評價（做得怎樣？）等。如何設計一個好的方案，并不斷進行優化，應該是實驗教學的關鍵。

通過教學觀察可以發現：相當多的學生認為教材提供的實驗方案是唯一的方案，卻并未意識到某一個具體實驗可能存在多套方案；相當多的教師則認為教材實驗方案一定是最為合理的方案，而并未從地域特點、季節因素和本校實驗條件限制等角度出發，有意識地改進原有方案或選擇替代方案，使實驗教學的效果更明顯。

在“檢測生物組織中存在還原糖”實驗中，教材的建議方案為：“以蘋果和梨果實的組織提取液作為實驗材料，用斐林試劑作為檢測試劑，進行水浴加熱，觀察是否出現磚紅色沉淀。”筆者在教學實踐中，根據親身實踐經驗，向學生提供了兩種改進方案，供學生選擇。

方案一：用成熟葡萄去皮代替蘋果或梨，不需要研磨，去皮后放在小燒杯中擠壓即可流出果汁，提取液加入斐林試劑后水浴加熱，觀察顏色變化和沉淀反應。

方案二：用徒手切片法切下梨（或蘋果）果實的薄片放在載玻片上，直接滴加兩滴新配制的斐林試劑，在酒精燈上直接均勻加熱。

課堂教學中，師生共同實踐、討論、分析上述方案，形成共同觀點如下：方案一的優點是組織提取液無須過濾，實驗材料符合該實驗的季節特點，且處理簡單、效果好；方案二的優點是無須制取組織提取液，在顯微鏡下觀察，可以直接觀察到多邊形的梨細胞中有許多磚紅色的顆粒，但應注意切片和直接加熱過程中的安全性。

上述實驗方案激發了學生創新的靈感，學生進一步提出了自己的研究方案：方案三，制取新鮮動物肝臟（如雞肝）的研磨液，用教材中的實驗方法進行實驗；方案四，制取胡蘿卜塊根、桔子（果實）的組織提取液，用教材中的實驗方法進行實驗。

教學中，學生在教師的指導下開展分組實驗，探究自己感興趣的問題，然后師生共同評議方案的可行性，得出結論如下：方案三可以檢測動物組織提取液中是否有還原糖，從而有助于學生理解概念――“糖類廣泛分布于生物體內，是主要的能源物質”，但豬肝研磨液等動物組織自身的顏色會對實驗現象造成一定的影響，需仔細觀察。方案四是最有爭議的，部分學生認為該實驗不能以胡蘿卜塊根、桔子（果實）的組織提取液作為材料，因為出現的磚紅色沉淀會被植物組織提取液中的其他鮮艷的顏色所遮蔽。在與全班學生一起做該實驗后發現方案四實際是可行的，通過仔細觀察，是可以分辨磚紅色沉淀與組織提取液中的其他顏色間的區別的。但若從實驗現象的明顯角度，胡蘿卜塊根等的確不適宜作為該實驗的材料。

經過對同一實驗不同方案的比較，學生加深了對于科學的理解、懂得了方案優化的價值，也能更深刻地理解實驗與理論間的關系。

二、選一選，讓實驗器材更科學

所謂“兵馬未動，糧草先行”，選擇合適的器材（儀器、藥品和生物材料）是做好一個實驗的基礎。在教學中，部分教師并未從真實實驗角度出發去關注實驗器材的選擇，而是根據主觀經驗判斷：“應使用什么器材，或者不能使用什么器材。”生物實驗的效果受環境、材料本身等因素的影響很大，而許多實驗材料又具有明顯的季節性和地域性。如經過實驗發現，以魚白（雄魚的精巢）作為DNA粗提取的材料，效果優于雞血、菜花等材料。但魚白這種材料具有較強的季節性，價格偏貴，不適宜作為中學實驗中DNA粗提取的材料大面積推廣。所以實驗材料的選擇，應充分遵循“依據原理、服務主題、經濟易得、現象明顯、安全簡便”的原則，務必在“可以選擇哪些材料做該實驗？哪種是該實驗的最適宜材料？從何處可以得到該種材料？以該材料進行實驗時，需進行怎樣的處理？”等細節方面作深入思考，讓學生理解生物實驗的科學內涵，以切實提高實驗材料的選擇能力。

三、做一做，讓實驗操作更規范

實驗操作技能是學生實驗能力的第一層面，而科學探究能力是實驗能力的最高層面。從動手實驗操作技能的熟練到科學探究方法的掌握，是從感性到理性的升華，而依據科學探究的思想、方法所制定的設計方案來指導具體的實驗操作，則是一個理論指導實踐的過程。教學實踐表明，讓學生體驗真實實驗的過程，一方面可以在嘗試運用實驗器具完成實驗過程中熟悉包括顯微鏡、燒杯、解剖工具等在內的各種實驗器具的使用方法、實驗試劑的配制方法、實驗材料的處理細節、實驗變量的控制技術，提高和發展學生的實驗儀器使用的熟練程度和操作規范；另一方面，也可以讓學生通過經歷真實的做科學的過程，掌握包括觀察、測量、調查、數據處理和探究等實驗操作的基本方法；最重要的是，可以通過實驗構建生物核心概念體系，進一步提高探究的水平和能力。

高中生物實驗教學研究:淺談新課改下的農村高中生物實驗教學

與理論知識相比實驗教學有著更廣闊的思維空間，學習的自由度相對較大，學習的氛圍也更加寬松和諧，學生對實驗課的熱情也高得多。實驗課上學生的眼睛、耳朵、鼻子、口、手、大腦等感官被積極調動起來，學生處于較為主動的積極求知狀態，實驗課的教學任務容易被學生理解和接受。另外，實驗課有著較為豐富的問題情境和創新素材，對培養學生的理解、分析、判斷和推理等綜合能力的提高是非常有效的。

舊人教版的考試大綱中曾經明確指出對實驗能力的要求：理解所學實驗的內容，包括實驗目的，實驗原理，實驗操作步驟和掌握與實驗相關的操作技能。具備驗證相關生物學事實的能力，并能對相關實驗現象和結果進行解釋，分析和處理，能對一些簡單的生物學問題進行探究性研究。綜上所述，生物學實驗教學應在高中生物教學中有著非常重要的地位。

新課改的浪潮已經推進，但是農村高中實驗教學仍然存在嚴重問題，比如：

（1）教學資源匱乏和實驗條件簡陋。

很多農村中學教學資源，教學設備比較陳舊和缺乏，實驗設備早就過時，早就該更新了，但是由于教學資金的不足，藥品，器材的缺乏導致很多本來可以開設的簡單的演示實驗都無法開設。老師在課堂里給學生講解實驗也只能泛泛而談，照本宣科，一些要通過實驗才能看見的現象或者要得出的實驗結果往往都只能由科任老師直接給結果出來。一方面，學生的學習積極性大大受到影響，另一方面，老師也是上的傷大腦。

（2）學校師資短缺，實驗室缺乏專業的管理

很多農村中學沒有專業的生物實驗老師，生物實驗藥品種類繁多，有的實驗老師連最起碼的藥品都配制不來，如果做實驗的一切準備工作都要任課老師親力親為的話，那樣會大大增加老師的工作量。再者，實驗老師不是成了一個擺設了。

（3）教學創造性太弱，為書本而教

長期以來生物實驗都是照方抓藥，教師和學生都養成了惰性，缺乏實驗創新和科學探究實驗的意識和能力，只能教教材而不能創造性的使用教材。教學手段落后，生物學實驗得不到應有的重視，許多教師認為“實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過高考”，于是，生物學實驗課往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式來完成的。這樣的“實驗課”完全失去了其原本的價值，生物學課也因此失去了其應有的特點。

迎接新課改我們要改進教學方法，抓住新課程改革的機遇，加強農村特色校本實驗課程的開發，是農村中學生物學實驗教學取得成功的契機。

正在推行的高中新課程與傳統課程相比，已產生了很大的變化，它為教師和學生提供了很大的選擇空間，教師可根據每一模塊的內容標準的二級主題，選取不同的事實、素材或安排不同的學習活動來實現《新課程標準》的要求。這對于實驗條件相對落后的農村學校來說是個難得的機遇，農村中學可以根據自己的實際，選擇學校現有條件下能開展的教學內容進行教學，同時也能創造性地開發一些有利于學生今后開展生產實踐的生物技術實驗內容。如：新課程高中生物“選修Ⅰ：生物技術實踐”模塊中，共有14個二級主題，學生和教師只要從其中選擇5-7個內容研修，即可達到要求，獲得2學分。所以農村中學可以選擇與學校條件相符的內容進行教學，如選取“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教學內容，同時，還可以根據地方的生產特點開發相應的校本實驗課程，如開展“水果的腌制”、“食用菌的培養”、“果樹嫁接技術”等生物技術實驗。這樣，不僅能較輕松地完成教學任務，而且能充分體現“注重與現實生活的聯系”的新課程理念，使學生的學習內容、學習活動貼近生活和社會實際，從而激發學生學習生物學的興趣和積極性。所以，農村中學應以新課改為契機，致力于校本生物學實驗課程資源的開發，辦出農村生物實驗教學的特色。

加強師資力量的建設，全面提高教師隊伍素質，是農村中學生物學實驗教學取得成功的保障。全面推進素質教育的關鍵是要有一支與之相適應的高素質的教師隊伍，提高教師的整體素質是實施素質教育的保證，農村中學要致力于生物學師資隊伍的建設，比如：

1）鼓勵在職進修，逐步提高教師的素質，轉變落后的教育觀念。農村中學要吸引外來人才比較困難，所以提高本校教師的素質的有效辦法是鼓勵在職人員積極參加學歷培訓和繼續教育，特別是要積極組織生物學教師參加新課標培訓，并在此基礎上組織骨干教師開展校本培訓，提高生物學教師的整體素質。特別是要引導教師轉變舊的教學觀念，從有利于學生終身發展的高度來認識實驗教學的重要性，充分認識到生物學實驗在培養學生的科學素養和科學探究能力上不可替代的作用，轉變過去重知識傳授，輕技能和能力培養的做法，努力創造條件，開足實驗，使實驗教學真正成為生物學的一種基本的教學形式。

2）建立以校為本的教研制度。農村中學要通過建立校本教研制度，創設教師間互相交流切磋、互相幫助促進、不斷學習和提高的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。農村中學生物學教師要積極在實踐中開展研究，探索有效實施新課程生物學實驗教學的途徑，與課改同成長。

勇于創新，因地制宜、因陋就簡，是農村中學生物學實驗教學取得成功的關鍵。

1）勤于動腦，因陋就簡，開足實驗。盡管一些農村中學還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創新，因陋就簡，充分利用當地常見的材料或廢棄材料設計低成本實驗，很多生物學實驗還是能夠正常進行。如：以教室為實驗室，以學生文具（如文具小刀、圓規等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態解剖實驗；又如：利用自制的接種箱、無菌箱開展植物的組織培養實驗；再如：利用廢棄的有螺旋蓋的透明飲料瓶，開展小生態瓶的制作實驗，等等。只要開動腦筋，積極創造條件，農村生物學實驗同樣能達到新課標的要求。

2）充分利用農村資源，因地制宜，揚長補弱。農村中學雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區無法比擬的生物資源，如能因地制宜，發動學生，自己動手，創造條件，完全可以變弱勢為優勢，保障生物學實驗順利開展。如關于生物學實驗材料的來源問題，一方面可通過發動學生到野外采集，另一方面可以通過帶領學生利用綜合實踐課或課余時間創建自己的生物園，讓生物園為生物學實驗課提供材料。這樣既解決了實驗材料的經費問題，又豐富了學生的生活經驗，陶冶學生的情操。如我區的一些農村中學，在學校投入很少的情況，利用學校的閑置角落，自己規劃，建成可以與重點中學相媲美的生物園。他們在生物園里建設了蔬菜區、果樹區、水生生物區、動物飼養區等功能區，開展了生態農業的模擬實驗；只要因地制宜，農村學校也同樣能把實驗教學搞得有聲有色。新課程特別強調學校與社區的互動與合作，重視挖掘社區的教育資源。高中生物學新課程中的一些實驗，對實驗條件和實驗技術的要求很高，某些實驗教師也不曾做過，所以，為了保障實驗教學能正常進行，農村中學要積極與所在地的醫院、農科所（站）、附近城區條件較好的中學等建立聯系，爭取得到技術、器材、藥品（試劑）等方面的支持。例如：用課余時間組織學生到附近的農科所（站）、農村中養殖基地和生態農業示范田參觀、實習和開展義務勞動，請農技師、專業戶講解有關無土栽培、植物組織培養、食用菌培養等方面的知識，為學校開展相關的實驗打下基礎。另外，城鄉學校之間可以開展合作，互相促進。由于農村學校在傳統生物技術實驗（如腐乳的制作、果酒、果醋的制作等）方面有優勢，而城區學校則在生化實驗、組織培養等條件要求較高的實驗方面有優勢，所以，城鄉之間可以通過加強交流合作，實現課程資源共享，達到優勢互補、共同發展的目的。

總之，只要我們做一個有心人，肯動腦筋，肯想辦法，轉變觀念，因地制宜，敢于創新，勇于探索，用自己的毅力和意志克難求進，農村中學生物學實驗教學完全能以新課程改革為契機，縮小同城市學校的差距，逐步顯示出自身的特色和優勢。