高職院校青年教師發展策略

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高職院校青年教師發展策略:談談高職院校青年教師的發展

摘要：教師是學校的主體，青年教師是教師隊伍重要組成部分；同時也承擔了學校可持續發展的重大責任。青年教師必須不斷發展進步，才能體現自身的價值和完成職業使命。根據高職院校的特點，探討了高職院校青年教師在職業道路上的發展途徑。

關鍵詞：高職院校；青年教師；發展

青年教師需要發展，這不但是適應社會發展變化、謀求自身生存的需要，也是適應教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊伍的后備力量、學校的重要組成部分，自身發展的好壞直接影響了教育教學水平、影響了學校的發展建設。青年教師要充分調動自身積極性，充分利用學校的有利資源來謀求發展。筆者對青年教師自我發展的問題進行了思考，談談幾點認識。

一、做好個人規劃，確定發展方向

這點很重要，一個人從學校畢業后的三、五年內的職業成就對他今后的發展有很大的影響，甚至可以說會決定他以后的發展狀態和水平。所以，青年教師要根據自己的情況，準確定位，明確發展目標，正確評估自己的能力，朝著目標踏踏實實地努力，一步一步地前進。但是，青年教師從業、從教時間不長，對職業規劃、個人規劃都沒有概念，其實這時是很需要有經驗的導師為他指點的，所以青年教師要請求教研室或教學團隊對自己進行考查、評估，分析出自己“現在是什么樣”、“現在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會什么樣”，在教研室或教學團隊的幫助下規劃好1~5年內的專業發展軌道。在規劃期內可以通過這么一些途徑充實自己。（1）青年教師尋求一個短期的發展目標，為自己創造一個良好的工作環境，如申請參加“一對一”、“幫傳帶”等傳統活動，參加教學小團隊、科研小團隊等，充分爭取得到老教師們的幫助，獲得自身發展強有力的支持。（2）年青教師要“找任務”，即主動承擔各種教學任務，承擔科研項目，落實任務指標，甚至“任務合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動力，激發自己的內在潛能，盡力去完成指派的任務，增加自己的責任感，能在某一領域有一定基礎、有一定的心得體會，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會思考自己真正感興趣或適合的發展方向，那自己就是得到發展了；但是所接的任務必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴重阻礙了自己的發展。（3）青年教師要發展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說一定要任某個職位，而是要在領導的允許和支持下，敢于說話，參與建設、決策，為自己的發展創造合適自己的空間，這樣可以發揮主人翁精神，調動工作積極性，激活工作動力，獲得完成自己的任務所需的資源；青年教師要爭取多參加各種國內外研討班、學術會議，開拓眼界，全面發展。青年教師的發展要爭取達到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對青年教師自身發展有利，也有利于高職院校內部人才儲備，有利于高職院校保持充足的發展的活力。

二、高職院校青年教師要向“雙師型”發展

“雙師型”教師是指在高等職業教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業教學水平、很強的科研能力，還要有較豐富的實踐經驗、較強的實踐能力。“雙師型”教師的外在表現就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級工程師等的職稱。其實，從高職教育的角度來看，其高職院校的教學人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢必是最終的趨勢，因為高職教育突出的就是培養應用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過以下這些途徑：（1）申請到相關企事業單位掛職鍛煉。如同畢業生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業實踐，感同身受，一方面領悟到職業教育的深邃內涵，一方面鍛煉和提高了實踐能力。當掛職鍛煉后重新回到校園執教的時候，必定對高職教育有著新的更深入的認識，教學會帶著更強烈更準確的實踐目的，自己的教學能力也必定有更大的說服力；通過自己的教學活動，更能拉近學生理論學習和社會實踐之間的距離。（2）青年教師要爭取在企事業兼職。科學技術在不斷發展，社會觀念也不斷在更新變化，要緊隨時代的步伐，單靠一兩次的社會實踐是遠遠不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯系實踐呢？所以青年教師應該爭取在企事業兼職，這樣能夠密切關注行業動態，把握技術更新，緊跟學科前沿，及時反饋在教學上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過分擔心其顧此失彼，實踐證明，青年教師在企事業兼職的措施無論是對教學還是自身發展都是利遠大于弊的。

三、作為教師，授課能力是立足的根本

雖然高職院校注重實踐動手能力的培養，但是仍然是要保證理論知識的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節課、以后的每一節課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經驗，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請其他教師聽自己的課，請別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。

四、注重學歷學位提高和職稱職位提高

青年教師的發展要不斷補充各種知識，除了平時閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進修，這樣一方面自己學習了新的知識，更好地服務于自己的工作，另一方面又提高了自己的學歷或學位。應該說，用人單位一直都是很注重人員的學歷和學位高低的，而且在目前的各種社會制度下，高學歷高學位始終要更占優勢。隨著學歷學位的提高和工作量的積累，青年教師要及時在相應的年限內評定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔更多適合自己的任務。同時，“教而優則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發展道路上實實在在的進步，還為以后的工作和發展創造更好更廣闊的空間。

五、參加科研項目，提高科研能力

高職院校的領導層一直都很重視產科研，青年教師多參加科研項目，鍛煉提升自己的實踐能力，在科研活動中、獲得成果，完成學院的科研任務，指導了理論教學，自己還能獲益；而且參加或主持科研項目又能對青年教師評定職稱、職務很有幫助，所以，青年教師一方面要培養自己科研開發的興趣，找到自己科研方面的長處，一方面要保障自己從事科研開發的精力和時間。青年教師應在完成校內教科研項目的基礎上，再拓展參加企事業科研、工程項目，甚至參加市級、省級、國家級項目，爭取在科研開發領域獲得最大的社會效益和經濟效益。

高職院校青年教師的發展，其實是和高職院校的建設發展有機結合的，是一個復雜的課題，不是單靠教師個人就能獲得發展，也不是單靠高職院校這個集體就能發展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發展。

作者簡介：黃志先（1978-），男，廣西玉林人，廣西水利電力職業技術學院講師，主要從事電力系統專業課程研究與教學工作；張弘（1980-），女，廣西柳州人，廣西水利電力職業技術學院講師，主要從事電力系統基礎課程教學與研究工作。

高職院校青年教師發展策略:構建高職院校可持續發展型青年教師隊伍的思考

摘 要：隨著國家對職業教育的重視和政策扶持，高等職業教育得到迅速發展。當前,我國高職教育已經進入了從“量的擴張”到“內涵建設”的轉型時期,而提升內涵的關鍵是加強師資隊伍的建設。擔任哈佛大學校長長達20年之久的美國著名教育家科南特曾說過：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在于它一代一代人的質量”。高職院校青年教師活躍在教學、學生管理和科研工作的第一線，在學校發展中，尤其人才培養質量上，發揮著日益突出的作用。加強青年教師隊伍建設，是高職院校發展亟待解決的一項重大課題。

關鍵詞：高職院校；可持續發展；青年教師；對策

一、高職院校青年教師隊伍建設存在的問題

總體來看，高職院校中的大部分青年教師理論知識扎實、思維活躍，具有創新精神和團結協作精神，并具備良好的思想道德素養。但是，青年教師群體也有他們的弱點，就高職院校的情況來看，青年教師隊伍建設中存在以下問題：

1．青年教師的實踐動手能力較低，“雙師型”教師偏少

高職院校新招錄的教師多為大學應屆畢業生，這些青年教師在基礎理論和專業理論知識方面是過硬的，但實踐動手能力普遍不強，大都沒有受過實踐訓練。這與高職高專院校培養“高技能人才”的目標和“雙師”標準差距很大，要想在課堂上成為合格的教師，在實踐中成為稱職的具備相關職業豐富實踐經驗的指導老師，還亟須個人的繼續努力和學校的進一步培養。

2．教學能力、學生管理能力有待提高

青年教師大都是直接從非師范高校走向高職院校，雖然他們的角色從學生轉變成了教師，由于沒有經過專門師范專業訓練，他們對教師地位、作用、職業特點、職業道德、素養要求和教學規律不甚了解，缺乏教育學、心理學的基本理論知識，缺乏教學基本技能與方法，缺乏對教育教學理論的深入領會；不少青年教師剛踏上工作崗位，沒有受過嚴格的教師素養培訓就被委以重任，獨立承擔某一課程的全部教學任務，導致教學方法簡單，授課內容不透，課堂駕馭不到位，嚴重影響了教學效果和課堂授課效率。同時青年教師在學生管理工作中還存在一個重要的問題：注重學生智育培養而忽視德育教育，沒有做到以生為本，做學生思想工作缺乏耐心及藝術。

3．學術氛圍不濃，青年學術帶頭人緊缺

當前，不少高職院校面臨著教師隊伍和科研骨干年齡老化，學科帶頭人人數不足的客觀情況。學校雖然對青年教師科研能力提出要求，但是很多剛參加工作的青年教師由于承擔了繁重的教學任務及學生管理任務，根本無暇顧及科研。而有些青年教師雖然意識到科研的重要性，由于缺乏科研經驗及相關科研骨干的指導，不知從何下手，科研素養得不到提升，出不了科研成果。剛參加工作的青年教師，由于其自身社會閱歷淺、人際關系欠穩定、對學科前沿的情況不了解，并缺乏有經驗的教師的有針對性的指導，致使他們雖有開展科研工作的滿腔熱情，但苦于不知道該從何著手。青年教師科研經驗不足、學校學術氣氛不濃、外出參加高層次研討會機會少、學校科研資源（如中國期刊網及圖書館科研資料）缺乏，都嚴重制約了青年教師科研能力的盡快提升。

4．教師教學任務、學生管理任務繁重，沒有精力、時間外出進修

高職院校師生比普遍比較低，教師的總數較少，教師的周課時在24節的情況比比皆是，甚至有些學校有些教師的周課時能夠達到30節。這個數字雖然乍看上去有些觸目驚心，但是這確實是現在很多高職院校的現狀。大部分的高職院校保證自身正常運轉就已經十分困難了，所以沒有多余的資金雇傭更多教師，只能采用這樣的方法。教師上課的壓力比較大，公共課、基礎課教師，專業課教師在承擔教學任務的同時，還要兼任班主任工作。教師教學工作任務繁重，沒有時間外出進修，一旦離開工作崗位，一些課程教學就會出現空檔。另外，培訓經費投入有限，也不可能像本科院校那樣拿出較多的師資培訓經費支持教師進修。因此，青年教師培訓進修的機會較少，不利于青年教師隊伍素質的迅速提高。

二、加強可持續發展型青年教師隊伍建設的思考

高職院校要實現學校可持續發展，必須高度重視青年教師隊伍建設。從根本上來說，學校要充分重視青年教師隊伍建設，對于青年教師，要給予充分的信任，要大膽使用，激勵他們進取，鼓勵他們爭創業績。具體來說，可持續發展型青年教師隊伍建設工作應圍繞以下幾點展開。

1．在教學方面，認真開展青年教師的“傳、幫、帶”活動，加快青年教師崗位成才

在教學工作方面，開展對青年教師的“傳、幫、帶”活動。在這方面，骨干教師及老教師要熱情指導，創設機會促其崗位成才。開展拜師結對活動，由骨干教師指導和影響青年教師，使他們走上工作崗位就能有榜樣可學。尤其是對于新任青年教師，每學期對其考核一次，要求寫一篇用教育學理論指導實踐的總結論文，上一堂以公開課形式的考核課，完成一次試卷命題，做好一學期跟師聽課的聽課筆記。通過骨干教師對青年教師以擬定授課進度表、寫教案、備課上課、批閱復習、命題考查、分析講評等的熱情指導，加速青年教師的成長，為發揮各自優勢特長形成各自教育教學的風格特點打實基礎。“傳、幫、帶”活動為形成以老帶新，以新促老，互幫互學，共同提高的良好風尚起著積極的促進作用，縮短了青年教師的成長周期，加快了師資隊伍建設的步伐。

2．強化培訓，提高青年教師隊伍整體素質

師資培訓是高職院校的一項重要的基本建設，要建設一支適應學校改革和發展需要的素質優良的青年教師隊伍，應著重從以下幾方面做好師資培訓工作：一是貫徹思想政治素質和業務水平并重，按需培訓、注重實效的方針，堅持在職為主，高起點、高標準，加強實踐，提高效益，多種形式并舉的原則。二是以加強青年骨干教師為培訓重點，以提高政治素質、教學質量和科研水平為培訓目的，有計劃、有目的地推薦選出敬業進取、肯于鉆研、工作業績突出的青年教師進行培訓提高。采取普遍提高與重點培養相結合的方法，把在實際教學、科研中涌現出來的優秀教師培養成為學術骨干和學科帶頭人。三是采取多層次、多種形式培訓。把好崗前培訓第一關，讓新教師接受良好的職業道德教育和系統的高職教育理論學習，使他們盡快進入教師角色。在此基礎上，加強推進研究生同等學歷在職申請碩士學位工作，提高現有教師學歷層次。

3．營造良好學術氛圍，加快學術帶頭人的培養

當前高職院校都存在著年輕學術帶頭人緊缺問題，有的甚至出現學術上的斷層現象。因此，以學科建設為核心，做好中青年學術帶頭人的選拔和培養是師資隊伍建設中一個迫在眉睫的問題。為了充分調動青年教師的科研積極性和創造性，必須克服論資排輩的傳統觀念，在管理上建立競爭激勵機制，為優秀人才的脫穎而出創造良好的條件和氛圍。一方面，創造平等競爭的環境，激發他們參與競爭的意識，鼓勵他們在教學、科研、教書育人上多作貢獻，多出成果，充分施展聰明才智，增強榮譽感和自信心；另一方面，堅持重點培養的原則，充分發揮中老年教師對青年教師良好的傳幫帶作用。積極支持成績突出、貢獻較大的優秀青年教師破格晉升高級職務，建立起結構合理、富有生機的師資隊伍，重點選拔和培養學科帶頭人和學術骨干。

4．組織青年教師參加社會實踐，是提高師資隊伍素質不可缺少的必要途徑

青年教師大多在優越的生活環境中長大，和社會接觸少，對社會和國情的認識缺乏深度，處理社會問題往往盲目沖動。所以，讓青年教師在社會實踐中去磨煉吃苦耐勞的精神、艱苦奮斗的意志，是非常必要的。讓他們在接近工農，接近人民大眾的過程中了解國情、認識社會，加強對黨的基本路線的正確理解，堅定社會主義信念，從而增強組織紀律觀念，提高自我約束和自我管理能力，提高對集體主義、團結協作的重要性的認識，提高理論聯系實際的能力，具備崇高的事業心、責任感。因此，學校應結合教學、科研開展實踐活動，開展暑期教師社會調查和社會實踐工作，并有計劃地安排青年教師兼職班主任、專業科內勤等多崗位工作，促使青年教師盡快從思想上、業務上盡快成熟起來。總之，充分的社會實踐是青年教師成才的必由之路。

結語

可持續發展型教師隊伍建設是一項面向未來的事業，也是一項長期的戰略任務。只有從政治上、業務上、管理機制上等幾方面一起抓，不斷優化青年教師的成才環境，才能培養和造就一支適應高職教育改革與發展需要的優秀青年教師隊伍。

高職院校青年教師發展策略:論高職院校青年教師的道德教育與道德發展

【摘要】 學生是高校的主體,教師是高校的靈魂。教師的師德狀況,直接影響高校的聲譽和發展,影響學生的健康成長。高職院校要以學生成長為本,對青年教師進行道德教育,促進其道德發展。

【關鍵詞】 高職院校 青年教師 道德教育 道德發展

1 道德教育的內容

教師的職業道德,是一定社會或一定階級對教師職業行為的基本要求,是教師在從事教育過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和。這是一個由信念、情感、意志、行為等因素構成的綜合范疇。廣義的師德是對教師個人道德的全面要求,即教師要承擔起“人類靈魂工程師”的職責、自覺為人師表、作道德的表率等,高校教師是高層次的知識分子,是引領社會道德的良心,道德品質要求社會期望值更高。

教育包括使人在被認為有價值的活動中,以一種包括具有某種深度和廣度的理解方式自主地完成某些事情。在當前中國高校,從這種意義上說,道德教育主要包括以下內容:(一)敬業與樂業,這是最基本的職業道德要求。(二)奉獻與愛生,這是教師高尚心靈的體現。(三)以身作則與為人師表,這是教師勞動示范性特點決定了的主要規范,也是教育學生的基本方式。(四)育人與自我教育,這是教師的基本職責。(五)嚴謹治學,這是當好教師與自我提高的要求。

高職院校大多歷史較短,文化積淀不厚,大學精神正在積極建構中,師德建設面臨更多新任務、更嚴峻的挑戰。

2 道德發展的現狀

高校青年教師有思想活躍、行為務實、觀念多元、進取心強等年輕人的優點,與老教師比較,優勢主要體現在:學歷高,專業對口;知識面較寬,業務素質較好,特別是外語、計算機比較強;思想開放,創新意識強,知識更新快等。但弱點也明顯,比如政治觀念淡薄,團結協作精神不強;世界觀、人生觀、價值觀不穩定,心理承受能力差;價值取向功利化,敬業精神不夠;組織管理班級的能力欠缺;教育理論素養與教育科研能力較低;社會化不足或過度社會化等等。我認為道德教育主要問題有:

2.1 政治上不成熟,思想素質有滑坡傾向。多數教師認為在高校專業很重要,思想政治學習是軟任務,因此重業務素質輕道德修養,學歷職稱抓得緊,輕視或漠視政治理論學習。

2.2 敬業意識淡薄。部分青年教師敬業意識淡薄,他們對選擇教師的職業感到無奈、把從事教育事業僅僅作為一種謀生的手段,厭倦和鄙視本職工作,敷衍了事。有的缺乏嚴謹的治學態度,心態浮躁,急功近利。

2.3 精力投入減少。在市場經濟負面因素影響下,部分青年教師人生理想趨向實際,個人幸福追求實在,價值標準注重實用,行為選擇偏重實惠。這就勢必對教學和科研投入的精力明顯減少,教學態度不端正,視教學為副業,精力分散,教學質量滑坡。

2.4 “以身立教,為人師表”作用降低。部分青年教師沒有高尚的人格風范,在工作作風和言談舉止方面難以成為學生的表率。教育紀律觀念淡薄,出現學術舞弊等問題,而且沾染一些不良習氣。

3 道德發展的對策

我認為理想的高校教師應該具有以下品質特征:自信、自強、善于合作;充滿愛心,受學生尊敬;富有開拓創新精神;勤于學習;有強烈的社會責任等,這些品質要求,結合當前高職院校青年教師道德教育內容,我認為可參照以下對策和路徑。

3.1 以人為本的理念

以人為本的教師道德發展理念強調教師在奉獻的同時實現人生價值。教師不僅僅是“春蠶”型的悲劇形象,需要有更多的人關心怎樣讓教師有一個快樂、幸福的從教生涯;需要有更多的人關心怎樣在社會轉型期增強教師的道德判斷力、道德選擇力、同不良誘因做斗爭的能力;需要有更多的人關心怎樣建立競爭合作、自立意識;需要有更多的人關心怎樣建立終身學習意識和創新精神等。

3.2 道德發展的路徑

師德在教師整體素質中占有統領地位,它既是教師自我素質提高的導引和動力因素,又是教師自我素質提高的重要目標和檢驗標準。學習與實踐、嘗試與自省、交流與慎獨是自我修養的基本方法。

崇尚先進與學習典型。學校的先進、典型的榜樣和示范,能使青年教師從一參加工作就積極進取,向大師、名師看齊。

理論武裝與價值觀教育。學校要引導教師真正深入學習理論,把學習的重點放在理想信念教育上。以理論學習為先導,強化理想信念教育,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。自覺加強哲學、社會科學修養。真正用科學發展觀指導實踐。

激勵機制與政策引導。師德建設不能單純依靠抽象說教,必須與教師教育教學實踐相結合。高職院校要創造良好的條件,為教師提供更廣闊的舞臺,使他們能夠在工作中更好地發現和有效地實現自身價值,充分感受到教書育人工作的樂趣,從而把加強師德修養變成教師自覺自愿的內在需要。

科學的管理體系。加強管理,完善制度,規范教師的行為,充分發揮法規制度的約束力。制訂科學合理、切實可行的師德標準,并組織學習有關法律和規章制度,教育青年教師在享受教師權利的同時,認真履行教師義務,正確處理好工作態度和待遇等關系,把師德建設進一步落實到實處。

教師是高校的靈魂,其師德狀況,直接影響高校的聲譽和發展,影響學生的健康成長。提高教師的道德教育,真正做到:為人師表,愛崗敬業,教書育人。

高職院校青年教師發展策略:論高職院校青年教師的道德教育與道德發展

【摘要】教師是高校的靈魂，其師德狀況，直接影響高校的聲譽和發展，影響學生的健康成長。提高教師的道德教育，真正做到：為人師表，愛崗敬業，教書育人。

【關鍵詞】高職院校 青年教師 道德教育

1 道德教育的內容

教師的職業道德，是一定社會或一定階級對教師職業行為的基本要求，是教師在從事教育過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和。這是一個由信念、情感、意志、行為等因素構成的綜合范疇。廣義的師德是對教師個人道德的全面要求，即教師要承擔起“人類靈魂工程師”的職責、自覺為人師表、作道德的表率等，高校教師是高層次的知識分子，是引領社會道德的良心，道德品質要求社會期望值更高。

教育包括使人在被認為有價值的活動中，以一種包括具有某種深度和廣度的理解方式自主地完成某些事情。在當前中國高校，從這種意義上說，道德教育主要包括以下內容：.（1）敬業與樂業，這是最基本的職業道德要求。（2）奉獻與愛生，這是教師高尚心靈的體現。（3）以身作則與為人師表，這是教師勞動示范性特點決定了的主要規范，也是教育學生的基本方式。（4）育人與自我教育，這是教師的基本職責。（5）嚴謹治學，這是當好教師與自我提高的要求。

高職院校大多歷史較短，文化積淀不厚，大學精神正在積極建構中，師德建設面臨更多新任務、更嚴峻的挑戰。

2 道德發展的現狀

高校青年教師有思想活躍、行為務實、觀念多元、進取心強等年輕人的優點，與老教師比較，優勢主要體現在：學歷高，專業對口；知識面較寬，業務素質較好，特別是外語、計算機比較強一；思想開放，創新意識強，知識更新快等。但弱點也明顯，比如政治觀念淡薄，團結協作精神不強；世界觀、人生觀、價值觀不穩定，心理承受能力差；價值取向功利化，敬業精神不夠；組織管理班級的能力欠缺；教育理論素養與教育科研能力較低；社會化不足或過度社會化等等。我認為道德教育主要問題有：

2.1政治上不成熟，思想素質有滑坡傾向。多數教師認為在高校專業很重要，思想政治學習是軟任務，因此重業務素質輕道德修養，學歷職稱抓得緊：輕視或漠視政治理論學習。

2.2敬業意識淡薄。部分青年教師敬業意識淡薄，他們對選擇教師的職業感到無奈、把從事教育事業僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，敷衍了事。有的缺乏嚴謹的治學態度，心態浮躁，急功近利。

2.3精力投入減少。在市場經濟負面因素影響下，部分青年教師人生理想趨向實際，個人幸福追求實在，價值標準注重實用，行為選擇偏重實惠。這就勢必對教學和科研投入的精力明顯減少，教學態度不端正，視教學為副業，精力分散，教學質量滑坡a

2.4“以身立教，為人師表”作用降低。部分青年教師沒有高尚的人格風范，在工作作風和言談舉止方面難以成為學生的表率。教育紀律觀念淡薄，出現學術舞弊等問題，而且沾染一些不良習氣。

3 道德發展的對策

我認為理想的高校教師應該具有以下品質特征：自信、自強、善于合作，充滿愛心，受學生尊敬；富有開拓創新精神；勤于學習；有強烈的社會責任等，這些品質要求，結合當前高職院校青年教師道德教育內容，我認為可參照以下對策和路徑。

3.1以人為本的理念

以人為本的教師道德發展理念強調教師在奉獻的同時實現人生價值。教師不僅僅是“春蠶”型的悲劇形象，需要有更多的人關心怎樣讓教師有一個快樂、幸福的從教生涯；需要有更多的人關心怎樣在社會轉型期增強教師的道德判斷力、道德選擇力、同不良誘因做斗爭的能力；需要有更多的人關心怎樣建立競爭合作、自立意識；需要有更多的人關心怎樣建立終身學習意識和創新精神等。

3.2道德發展的路徑

師德在教師整體素質中占有統領地位，它既是教師自我素質提高的導引和動力因素，又是教師自我素質提高的重要目標和檢驗標準。學習與實踐、嘗試與自省、交流與慎獨是自我修養的基本方法。

崇尚先進與學習典型。學校的先進、典型的榜樣和示范，能使青年教師從一參加工作就積極進取，向大師、名師看齊。

理論武裝與價值觀教育。學校要引導教師真正深入學習理論，把學習的重點放在理想信念教育上。以理論學習為先導，強化理想信念教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。自覺加強哲學、社會科學修養。真正用科學發展觀指導實踐。

激勵機制與政策引導。師德建設不能單純依靠抽象說教，必須與教師教育教學實踐相結合。高職院校要創造良好的條件，為教師提供更廣闊的舞臺，使他們能夠在工作中更好地發現和有效地實現自身價值，充分感受到教書育人工作的樂趣，從而把加強師德修養變成教師自覺自愿的內在需要。

科學的管理體系。加強管理，完善制度，規范教師的行為，充分發揮法規制度的約束力。制訂科學合理、切實可行的師德標準，并組織學習有關法律和規章制度，教育青年教師在享受教師權利的同時，認真履行教師義務，正確處理好工作態度和待遇等關系，把師德建設進一步落實到實處。

高職院校青年教師發展策略:淺談高職院校青年教師的發展途徑

摘 要：高職教師隊伍建設是關系到高職院校生存與發展的首要問題，是適應教育事業改革和發展的必然要求，本文為高職青年教師設計多種培養的途徑，構建開放的高職青年教師教育發展體系。

關鍵詞：高職院校 青年教師 發展途徑

跨入新世紀，特別是黨的十八大以來，中國教育事業在前所未有的基礎上實現了跨越式的發展，迎來了全民教育普及化的新時代，高等教育也逐步成為國民素質教育的一部分，真正迎來了全面發展的春天。作為高等教育分支的高職教育以其職業化、專業技能化得到全社會的普遍認可，受到了眾多學子和用工單位的青睞，可以說中國現代化的歷史進程為高職教育事業的發展提供了更為廣闊的空間，也對高職教育事業的發展提出了新的更高的要求。

提到高職教育的發展，首先要著眼于高職教師隊伍建設。是否有一支高素質的高職教師隊伍成為關系到高職院校生存與發展的關鍵，也是適應教育事業改革和發展的必然要求。隨著高職教育規模的不斷擴大，教師數量不斷增加。高職青年教師來源較為單一，大多為剛走出校門的本科生和研究生，他們工作有積極性、文化層次高，成為高職教師隊伍的生力軍，但由于其參與實踐的機會有限，存在理論與實踐脫節的問題。他們工作熱情高，急于攻破教學難題，往往不能合理安排工作和學習任務，缺少自主的專業學習方向；繁雜的日常工作和緊張的日程安排使其學術研討空間有限，教師間缺少交流、溝通價值的認識，彼此不能達成共識，無法形成整體全面的教學團隊，一定層面上阻礙了高職教育的正常發展，成為高職教育工作中的絆腳石。

針對高職青年教師隊伍的特點和存在的問題，筆者經過研究、總結得出如下幾點培養途徑：

一、強化職業道德教育，轉變工作觀念

作為高職教育的培訓搖籃，首先，高職院校要經常組織青年教師尤其是新進教師學習職業教育思想，了解職業教育發展的歷史，探討職業教育思想的內涵；組織青年教師學習和理解職業教育政策，認識職業教育的發展方向，明確高職教育改革和發展的目標。改變傳統的教師“傳道、授業、解惑”的育人模式，從學生的基本素質教育入手，幫助學生學會做人、學會做事，培養學生的創新意識和實踐能力。其次，培養青年教師科學的教育觀，轉變以應試教育為中心的教育教學觀，把對學生終身教育發展負責的精神貫穿于教育的始終。第三，針對教與學的矛盾，努力做到教與學統一，教師的主要職責由“教”變“導”，變“多”講為“精”講，從而激發學生的學習興趣，變“讓”學為“要”學。

二、狠抓專業技能的培養

高職教師的知識結構應由三方面構成：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本體性知識，即教師所具有的特定的職業知識，教師的職業知識首先應是精通自己所教的學科知識；實踐性知識，即課堂情景及相關知識，屬于教師的專業技能；條件性知識，即教育學與心理學知識，屬于教師的專業知識，是教師職業不可替代的關鍵內容。有了本體性知識和條件性知識做基礎，作為高職院校的青年教師還應更多的注重實踐性知識的提高。

作為一名高職青年教師應全面掌握教育學科基本知識和理論，具備完整、系統、扎實的專業知識和專業教學能力。不僅要掌握所教學科的知識，也要熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態；此外青年教師還應該能勝任本專業中的多門課程教學工作，帶好本專業的課程設計、畢業論文、論文撰寫等，成為教學工作多面手，真正的一專多能人才。

通過多年的教育工作，我們不難發現現代教師的專業知識結構已經不再局限于過去那種“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而應是在掌握現代教育技術的基礎上，具備多層次、多元化的知識結構。高職青年教師應善于接受新信息、新知識和新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷提高自己業務水平，更新自己的知識體系和能力結構，主動適應不斷變化的新形勢。

三、努力提高專業實踐能力

高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的具有良好的職業道德的高等技術應用型人才為目標。這一培養目標的關鍵是打造“應用型人才”，即對理論水平有一定要求，同時對實踐應用能力有較高要求，這需要較長時期科學、系統的培養。作為高職教育這樣一個新生的教育門類，對于教師的要求不同于普通高校教師，要求成為一名“雙師型”教師，即既能從事理論教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業職業知識及能力和態度融于教育教學過程中，這已成為高職青年教師必須適應的發展之路。

高職青年教師應通過不斷學習，樹立新的市場競爭理念，向“雙師型”教師過渡。因此，新進青年教師應根據專業實際情況度過1～2年的實習期，包括課堂教學實習和生產一線企業實習。課堂教學實習主要是向資深教師或學院樹立的模范“雙師型”教師學習豐富的教學經驗和組織教學的方法。青年教師到企業或是生產一線實踐，一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二是熟悉相關崗位職責，管理制度等；三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新方法；四是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法。通過一定的實習，使其基本擁有行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力，再進行獨立執教。

四、反思應具備的理念

1.做一名終身學習者。高職教育的目的是培養專門職業化人才，即培養學生發現問題和解決問題的綜合應用能力。高職教育要面向未來，培養出的人才要滿足不斷發展的社會的需要。因此作為高職青年教師在教書育人的同時，更應該牢固樹立終身學習的理念，在不斷學習的基礎上探索新的教育教學方法和教學手段，不斷對自己的專業知識與實踐經驗進行更新和優化，更新自己的專業化理論體系，適應教育改革的要求。

2.注重自我總結。人類的發展和進步，在于不斷地總結和反思，從而得到經驗和教訓。時下，自我總結已成為教師專業成長模式的重要環節，它被看作是推動教師專業化成長的核心動力。必要的自我總結可以推動高職青年教師走上可持續發展的道路。在專業化的成長過程中，往往有利于青年教師及時改正教學工作中存在的偏差，更好的發揮自身長處，完善自身的教學體系。

3.敢于打破常規，探索創新。一個民族的發展關鍵在于其開拓創新能力，墨守成規，終將被時代淘汰。作為高職教育一線的工作人員可以不斷總結經驗，推陳出新大膽實踐新的教學模式和方法。比如改變過去以語言為中介的典型的學問知識傳授模式，把實踐中的典型案例、實物演示、創新制作、情境式教學等帶進課堂，融入抽象的理論教學，使整個教學過程成為一個理論與實踐結合的過程。

總之，高職教師職業是一種技術性很強的創造性勞動，高職青年教師要想成為一個合格的教育專業人員，就需要通過不斷地學習與探索拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界，最終讓高職教育遍地開花，適應不斷發展的社會的要求，為社會提供更多更好的職業化人才。