高職院校青年教師發(fā)展策略

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高職院校青年教師發(fā)展策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高職院校青年教師發(fā)展策略:談?wù)劯呗氃盒Ｇ嗄杲處煹陌l(fā)展

摘要：教師是學(xué)校的主體，青年教師是教師隊伍重要組成部分；同時也承擔(dān)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大責(zé)任。青年教師必須不斷發(fā)展進步，才能體現(xiàn)自身的價值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；發(fā)展

青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊伍的后備力量、學(xué)校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學(xué)水平、影響了學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動自身積極性，充分利用學(xué)校的有利資源來謀求發(fā)展。筆者對青年教師自我發(fā)展的問題進行了思考，談?wù)剮c認識。

一、做好個人規(guī)劃，確定發(fā)展方向

這點很重要，一個人從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說會決定他以后的發(fā)展狀態(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準確定位，明確發(fā)展目標，正確評估自己的能力，朝著目標踏踏實實地努力，一步一步地前進。但是，青年教師從業(yè)、從教時間不長，對職業(yè)規(guī)劃、個人規(guī)劃都沒有概念，其實這時是很需要有經(jīng)驗的導(dǎo)師為他指點的，所以青年教師要請求教研室或教學(xué)團隊對自己進行考查、評估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會什么樣”，在教研室或教學(xué)團隊的幫助下規(guī)劃好1~5年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過這么一些途徑充實自己。（1）青年教師尋求一個短期的發(fā)展目標，為自己創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，如申請參加“一對一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動，參加教學(xué)小團隊、科研小團隊等，充分爭取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強有力的支持。（2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)科研項目，落實任務(wù)指標，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責(zé)任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴重阻礙了自己的發(fā)展。（3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說一定要任某個職位，而是要在領(lǐng)導(dǎo)的允許和支持下，敢于說話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動工作積極性，激活工作動力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭取多參加各種國內(nèi)外研討班、學(xué)術(shù)會議，開拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭取達到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。

二、高職院校青年教師要向“雙師型”發(fā)展

“雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學(xué)水平、很強的科研能力，還要有較豐富的實踐經(jīng)驗、較強的實踐能力。“雙師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級工程師等的職稱。其實，從高職教育的角度來看，其高職院校的教學(xué)人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢必是最終的趨勢，因為高職教育突出的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過以下這些途徑：（1）申請到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實踐能力。當(dāng)掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時候，必定對高職教育有著新的更深入的認識，教學(xué)會帶著更強烈更準確的實踐目的，自己的教學(xué)能力也必定有更大的說服力；通過自己的教學(xué)活動，更能拉近學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會實踐之間的距離。（2）青年教師要爭取在企事業(yè)兼職。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，社會觀念也不斷在更新變化，要緊隨時代的步伐，單靠一兩次的社會實踐是遠遠不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學(xué)科前沿，及時反饋在教學(xué)上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過分擔(dān)心其顧此失彼，實踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無論是對教學(xué)還是自身發(fā)展都是利遠大于弊的。

三、作為教師，授課能力是立足的根本

雖然高職院校注重實踐動手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請其他教師聽自己的課，請別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。

四、注重學(xué)歷學(xué)位提高和職稱職位提高

青年教師的發(fā)展要不斷補充各種知識，除了平時閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進修，這樣一方面自己學(xué)習(xí)了新的知識，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學(xué)歷或?qū)W位。應(yīng)該說，用人單位一直都是很注重人員的學(xué)歷和學(xué)位高低的，而且在目前的各種社會制度下，高學(xué)歷高學(xué)位始終要更占優(yōu)勢。隨著學(xué)歷學(xué)位的提高和工作量的積累，青年教師要及時在相應(yīng)的年限內(nèi)評定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔(dān)更多適合自己的任務(wù)。同時，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實實在在的進步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。

五、參加科研項目，提高科研能力

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項目，鍛煉提升自己的實踐能力，在科研活動中、獲得成果，完成學(xué)院的科研任務(wù)，指導(dǎo)了理論教學(xué)，自己還能獲益；而且參加或主持科研項目又能對青年教師評定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長處，一方面要保障自己從事科研開發(fā)的精力和時間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項目，甚至參加市級、省級、國家級項目，爭取在科研開發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會效益和經(jīng)濟效益。

高職院校青年教師的發(fā)展，其實是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機結(jié)合的，是一個復(fù)雜的課題，不是單靠教師個人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。

作者簡介：黃志先（1978-），男，廣西玉林人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事電力系統(tǒng)專業(yè)課程研究與教學(xué)工作；張弘（1980-），女，廣西柳州人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事電力系統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學(xué)與研究工作。

高職院校青年教師發(fā)展策略:構(gòu)建高職院校可持續(xù)發(fā)展型青年教師隊伍的思考

摘 要：隨著國家對職業(yè)教育的重視和政策扶持，高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。當(dāng)前,我國高職教育已經(jīng)進入了從“量的擴張”到“內(nèi)涵建設(shè)”的轉(zhuǎn)型時期,而提升內(nèi)涵的關(guān)鍵是加強師資隊伍的建設(shè)。擔(dān)任哈佛大學(xué)校長長達20年之久的美國著名教育家科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質(zhì)量”。高職院校青年教師活躍在教學(xué)、學(xué)生管理和科研工作的第一線，在學(xué)校發(fā)展中，尤其人才培養(yǎng)質(zhì)量上，發(fā)揮著日益突出的作用。加強青年教師隊伍建設(shè)，是高職院校發(fā)展亟待解決的一項重大課題。

關(guān)鍵詞：高職院校；可持續(xù)發(fā)展；青年教師；對策

一、高職院校青年教師隊伍建設(shè)存在的問題

總體來看，高職院校中的大部分青年教師理論知識扎實、思維活躍，具有創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作精神，并具備良好的思想道德素養(yǎng)。但是，青年教師群體也有他們的弱點，就高職院校的情況來看，青年教師隊伍建設(shè)中存在以下問題：

1．青年教師的實踐動手能力較低，“雙師型”教師偏少

高職院校新招錄的教師多為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，這些青年教師在基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識方面是過硬的，但實踐動手能力普遍不強，大都沒有受過實踐訓(xùn)練。這與高職高專院校培養(yǎng)“高技能人才”的目標和“雙師”標準差距很大，要想在課堂上成為合格的教師，在實踐中成為稱職的具備相關(guān)職業(yè)豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師，還亟須個人的繼續(xù)努力和學(xué)校的進一步培養(yǎng)。

2．教學(xué)能力、學(xué)生管理能力有待提高

青年教師大都是直接從非師范高校走向高職院校，雖然他們的角色從學(xué)生轉(zhuǎn)變成了教師，由于沒有經(jīng)過專門師范專業(yè)訓(xùn)練，他們對教師地位、作用、職業(yè)特點、職業(yè)道德、素養(yǎng)要求和教學(xué)規(guī)律不甚了解，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論知識，缺乏教學(xué)基本技能與方法，缺乏對教育教學(xué)理論的深入領(lǐng)會；不少青年教師剛踏上工作崗位，沒有受過嚴格的教師素養(yǎng)培訓(xùn)就被委以重任，獨立承擔(dān)某一課程的全部教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)方法簡單，授課內(nèi)容不透，課堂駕馭不到位，嚴重影響了教學(xué)效果和課堂授課效率。同時青年教師在學(xué)生管理工作中還存在一個重要的問題：注重學(xué)生智育培養(yǎng)而忽視德育教育，沒有做到以生為本，做學(xué)生思想工作缺乏耐心及藝術(shù)。

3．學(xué)術(shù)氛圍不濃，青年學(xué)術(shù)帶頭人緊缺

當(dāng)前，不少高職院校面臨著教師隊伍和科研骨干年齡老化，學(xué)科帶頭人人數(shù)不足的客觀情況。學(xué)校雖然對青年教師科研能力提出要求，但是很多剛參加工作的青年教師由于承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生管理任務(wù)，根本無暇顧及科研。而有些青年教師雖然意識到科研的重要性，由于缺乏科研經(jīng)驗及相關(guān)科研骨干的指導(dǎo)，不知從何下手，科研素養(yǎng)得不到提升，出不了科研成果。剛參加工作的青年教師，由于其自身社會閱歷淺、人際關(guān)系欠穩(wěn)定、對學(xué)科前沿的情況不了解，并缺乏有經(jīng)驗的教師的有針對性的指導(dǎo)，致使他們雖有開展科研工作的滿腔熱情，但苦于不知道該從何著手。青年教師科研經(jīng)驗不足、學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛不濃、外出參加高層次研討會機會少、學(xué)校科研資源（如中國期刊網(wǎng)及圖書館科研資料）缺乏，都嚴重制約了青年教師科研能力的盡快提升。

4．教師教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理任務(wù)繁重，沒有精力、時間外出進修

高職院校師生比普遍比較低，教師的總數(shù)較少，教師的周課時在24節(jié)的情況比比皆是，甚至有些學(xué)校有些教師的周課時能夠達到30節(jié)。這個數(shù)字雖然乍看上去有些觸目驚心，但是這確實是現(xiàn)在很多高職院校的現(xiàn)狀。大部分的高職院校保證自身正常運轉(zhuǎn)就已經(jīng)十分困難了，所以沒有多余的資金雇傭更多教師，只能采用這樣的方法。教師上課的壓力比較大，公共課、基礎(chǔ)課教師，專業(yè)課教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還要兼任班主任工作。教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，沒有時間外出進修，一旦離開工作崗位，一些課程教學(xué)就會出現(xiàn)空檔。另外，培訓(xùn)經(jīng)費投入有限，也不可能像本科院校那樣拿出較多的師資培訓(xùn)經(jīng)費支持教師進修。因此，青年教師培訓(xùn)進修的機會較少，不利于青年教師隊伍素質(zhì)的迅速提高。

二、加強可持續(xù)發(fā)展型青年教師隊伍建設(shè)的思考

高職院校要實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，必須高度重視青年教師隊伍建設(shè)。從根本上來說，學(xué)校要充分重視青年教師隊伍建設(shè)，對于青年教師，要給予充分的信任，要大膽使用，激勵他們進取，鼓勵他們爭創(chuàng)業(yè)績。具體來說，可持續(xù)發(fā)展型青年教師隊伍建設(shè)工作應(yīng)圍繞以下幾點展開。

1．在教學(xué)方面，認真開展青年教師的“傳、幫、帶”活動，加快青年教師崗位成才

在教學(xué)工作方面，開展對青年教師的“傳、幫、帶”活動。在這方面，骨干教師及老教師要熱情指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)機會促其崗位成才。開展拜師結(jié)對活動，由骨干教師指導(dǎo)和影響青年教師，使他們走上工作崗位就能有榜樣可學(xué)。尤其是對于新任青年教師，每學(xué)期對其考核一次，要求寫一篇用教育學(xué)理論指導(dǎo)實踐的總結(jié)論文，上一堂以公開課形式的考核課，完成一次試卷命題，做好一學(xué)期跟師聽課的聽課筆記。通過骨干教師對青年教師以擬定授課進度表、寫教案、備課上課、批閱復(fù)習(xí)、命題考查、分析講評等的熱情指導(dǎo)，加速青年教師的成長，為發(fā)揮各自優(yōu)勢特長形成各自教育教學(xué)的風(fēng)格特點打?qū)嵒A(chǔ)。“傳、幫、帶”活動為形成以老帶新，以新促老，互幫互學(xué)，共同提高的良好風(fēng)尚起著積極的促進作用，縮短了青年教師的成長周期，加快了師資隊伍建設(shè)的步伐。

2．強化培訓(xùn)，提高青年教師隊伍整體素質(zhì)

師資培訓(xùn)是高職院校的一項重要的基本建設(shè)，要建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校改革和發(fā)展需要的素質(zhì)優(yōu)良的青年教師隊伍，應(yīng)著重從以下幾方面做好師資培訓(xùn)工作：一是貫徹思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重，按需培訓(xùn)、注重實效的方針，堅持在職為主，高起點、高標準，加強實踐，提高效益，多種形式并舉的原則。二是以加強青年骨干教師為培訓(xùn)重點，以提高政治素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和科研水平為培訓(xùn)目的，有計劃、有目的地推薦選出敬業(yè)進取、肯于鉆研、工作業(yè)績突出的青年教師進行培訓(xùn)提高。采取普遍提高與重點培養(yǎng)相結(jié)合的方法，把在實際教學(xué)、科研中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。三是采取多層次、多種形式培訓(xùn)。把好崗前培訓(xùn)第一關(guān)，讓新教師接受良好的職業(yè)道德教育和系統(tǒng)的高職教育理論學(xué)習(xí)，使他們盡快進入教師角色。在此基礎(chǔ)上，加強推進研究生同等學(xué)歷在職申請碩士學(xué)位工作，提高現(xiàn)有教師學(xué)歷層次。

3．營造良好學(xué)術(shù)氛圍，加快學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)

當(dāng)前高職院校都存在著年輕學(xué)術(shù)帶頭人緊缺問題，有的甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)上的斷層現(xiàn)象。因此，以學(xué)科建設(shè)為核心，做好中青年學(xué)術(shù)帶頭人的選拔和培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)中一個迫在眉睫的問題。為了充分調(diào)動青年教師的科研積極性和創(chuàng)造性，必須克服論資排輩的傳統(tǒng)觀念，在管理上建立競爭激勵機制，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的條件和氛圍。一方面，創(chuàng)造平等競爭的環(huán)境，激發(fā)他們參與競爭的意識，鼓勵他們在教學(xué)、科研、教書育人上多作貢獻，多出成果，充分施展聰明才智，增強榮譽感和自信心；另一方面，堅持重點培養(yǎng)的原則，充分發(fā)揮中老年教師對青年教師良好的傳幫帶作用。積極支持成績突出、貢獻較大的優(yōu)秀青年教師破格晉升高級職務(wù)，建立起結(jié)構(gòu)合理、富有生機的師資隊伍，重點選拔和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。

4．組織青年教師參加社會實踐，是提高師資隊伍素質(zhì)不可缺少的必要途徑

青年教師大多在優(yōu)越的生活環(huán)境中長大，和社會接觸少，對社會和國情的認識缺乏深度，處理社會問題往往盲目沖動。所以，讓青年教師在社會實踐中去磨煉吃苦耐勞的精神、艱苦奮斗的意志，是非常必要的。讓他們在接近工農(nóng)，接近人民大眾的過程中了解國情、認識社會，加強對黨的基本路線的正確理解，堅定社會主義信念，從而增強組織紀律觀念，提高自我約束和自我管理能力，提高對集體主義、團結(jié)協(xié)作的重要性的認識，提高理論聯(lián)系實際的能力，具備崇高的事業(yè)心、責(zé)任感。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教學(xué)、科研開展實踐活動，開展暑期教師社會調(diào)查和社會實踐工作，并有計劃地安排青年教師兼職班主任、專業(yè)科內(nèi)勤等多崗位工作，促使青年教師盡快從思想上、業(yè)務(wù)上盡快成熟起來。總之，充分的社會實踐是青年教師成才的必由之路。

結(jié)語

可持續(xù)發(fā)展型教師隊伍建設(shè)是一項面向未來的事業(yè)，也是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)。只有從政治上、業(yè)務(wù)上、管理機制上等幾方面一起抓，不斷優(yōu)化青年教師的成才環(huán)境，才能培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)高職教育改革與發(fā)展需要的優(yōu)秀青年教師隊伍。

高職院校青年教師發(fā)展策略:論高職院校青年教師的道德教育與道德發(fā)展

【摘要】 學(xué)生是高校的主體,教師是高校的靈魂。教師的師德狀況,直接影響高校的聲譽和發(fā)展,影響學(xué)生的健康成長。高職院校要以學(xué)生成長為本,對青年教師進行道德教育,促進其道德發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 青年教師 道德教育 道德發(fā)展

1 道德教育的內(nèi)容

教師的職業(yè)道德,是一定社會或一定階級對教師職業(yè)行為的基本要求,是教師在從事教育過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。這是一個由信念、情感、意志、行為等因素構(gòu)成的綜合范疇。廣義的師德是對教師個人道德的全面要求,即教師要承擔(dān)起“人類靈魂工程師”的職責(zé)、自覺為人師表、作道德的表率等,高校教師是高層次的知識分子,是引領(lǐng)社會道德的良心,道德品質(zhì)要求社會期望值更高。

教育包括使人在被認為有價值的活動中,以一種包括具有某種深度和廣度的理解方式自主地完成某些事情。在當(dāng)前中國高校,從這種意義上說,道德教育主要包括以下內(nèi)容:(一)敬業(yè)與樂業(yè),這是最基本的職業(yè)道德要求。(二)奉獻與愛生,這是教師高尚心靈的體現(xiàn)。(三)以身作則與為人師表,這是教師勞動示范性特點決定了的主要規(guī)范,也是教育學(xué)生的基本方式。(四)育人與自我教育,這是教師的基本職責(zé)。(五)嚴謹治學(xué),這是當(dāng)好教師與自我提高的要求。

高職院校大多歷史較短,文化積淀不厚,大學(xué)精神正在積極建構(gòu)中,師德建設(shè)面臨更多新任務(wù)、更嚴峻的挑戰(zhàn)。

2 道德發(fā)展的現(xiàn)狀

高校青年教師有思想活躍、行為務(wù)實、觀念多元、進取心強等年輕人的優(yōu)點,與老教師比較,優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:學(xué)歷高,專業(yè)對口;知識面較寬,業(yè)務(wù)素質(zhì)較好,特別是外語、計算機比較強;思想開放,創(chuàng)新意識強,知識更新快等。但弱點也明顯,比如政治觀念淡薄,團結(jié)協(xié)作精神不強;世界觀、人生觀、價值觀不穩(wěn)定,心理承受能力差;價值取向功利化,敬業(yè)精神不夠;組織管理班級的能力欠缺;教育理論素養(yǎng)與教育科研能力較低;社會化不足或過度社會化等等。我認為道德教育主要問題有:

2.1 政治上不成熟,思想素質(zhì)有滑坡傾向。多數(shù)教師認為在高校專業(yè)很重要,思想政治學(xué)習(xí)是軟任務(wù),因此重業(yè)務(wù)素質(zhì)輕道德修養(yǎng),學(xué)歷職稱抓得緊,輕視或漠視政治理論學(xué)習(xí)。

2.2 敬業(yè)意識淡薄。部分青年教師敬業(yè)意識淡薄,他們對選擇教師的職業(yè)感到無奈、把從事教育事業(yè)僅僅作為一種謀生的手段,厭倦和鄙視本職工作,敷衍了事。有的缺乏嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,心態(tài)浮躁,急功近利。

2.3 精力投入減少。在市場經(jīng)濟負面因素影響下,部分青年教師人生理想趨向?qū)嶋H,個人幸福追求實在,價值標準注重實用,行為選擇偏重實惠。這就勢必對教學(xué)和科研投入的精力明顯減少,教學(xué)態(tài)度不端正,視教學(xué)為副業(yè),精力分散,教學(xué)質(zhì)量滑坡。

2.4 “以身立教,為人師表”作用降低。部分青年教師沒有高尚的人格風(fēng)范,在工作作風(fēng)和言談舉止方面難以成為學(xué)生的表率。教育紀律觀念淡薄,出現(xiàn)學(xué)術(shù)舞弊等問題,而且沾染一些不良習(xí)氣。

3 道德發(fā)展的對策

我認為理想的高校教師應(yīng)該具有以下品質(zhì)特征:自信、自強、善于合作;充滿愛心,受學(xué)生尊敬;富有開拓創(chuàng)新精神;勤于學(xué)習(xí);有強烈的社會責(zé)任等,這些品質(zhì)要求,結(jié)合當(dāng)前高職院校青年教師道德教育內(nèi)容,我認為可參照以下對策和路徑。

3.1 以人為本的理念

以人為本的教師道德發(fā)展理念強調(diào)教師在奉獻的同時實現(xiàn)人生價值。教師不僅僅是“春蠶”型的悲劇形象,需要有更多的人關(guān)心怎樣讓教師有一個快樂、幸福的從教生涯;需要有更多的人關(guān)心怎樣在社會轉(zhuǎn)型期增強教師的道德判斷力、道德選擇力、同不良誘因做斗爭的能力;需要有更多的人關(guān)心怎樣建立競爭合作、自立意識;需要有更多的人關(guān)心怎樣建立終身學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神等。

3.2 道德發(fā)展的路徑

師德在教師整體素質(zhì)中占有統(tǒng)領(lǐng)地位,它既是教師自我素質(zhì)提高的導(dǎo)引和動力因素,又是教師自我素質(zhì)提高的重要目標和檢驗標準。學(xué)習(xí)與實踐、嘗試與自省、交流與慎獨是自我修養(yǎng)的基本方法。

崇尚先進與學(xué)習(xí)典型。學(xué)校的先進、典型的榜樣和示范,能使青年教師從一參加工作就積極進取,向大師、名師看齊。

理論武裝與價值觀教育。學(xué)校要引導(dǎo)教師真正深入學(xué)習(xí)理論,把學(xué)習(xí)的重點放在理想信念教育上。以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo),強化理想信念教育,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。自覺加強哲學(xué)、社會科學(xué)修養(yǎng)。真正用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實踐。

激勵機制與政策引導(dǎo)。師德建設(shè)不能單純依靠抽象說教,必須與教師教育教學(xué)實踐相結(jié)合。高職院校要創(chuàng)造良好的條件,為教師提供更廣闊的舞臺,使他們能夠在工作中更好地發(fā)現(xiàn)和有效地實現(xiàn)自身價值,充分感受到教書育人工作的樂趣,從而把加強師德修養(yǎng)變成教師自覺自愿的內(nèi)在需要。

科學(xué)的管理體系。加強管理,完善制度,規(guī)范教師的行為,充分發(fā)揮法規(guī)制度的約束力。制訂科學(xué)合理、切實可行的師德標準,并組織學(xué)習(xí)有關(guān)法律和規(guī)章制度,教育青年教師在享受教師權(quán)利的同時,認真履行教師義務(wù),正確處理好工作態(tài)度和待遇等關(guān)系,把師德建設(shè)進一步落實到實處。

教師是高校的靈魂,其師德狀況,直接影響高校的聲譽和發(fā)展,影響學(xué)生的健康成長。提高教師的道德教育,真正做到:為人師表,愛崗敬業(yè),教書育人。

高職院校青年教師發(fā)展策略:論高職院校青年教師的道德教育與道德發(fā)展

【摘要】教師是高校的靈魂，其師德狀況，直接影響高校的聲譽和發(fā)展，影響學(xué)生的健康成長。提高教師的道德教育，真正做到：為人師表，愛崗敬業(yè)，教書育人。

【關(guān)鍵詞】高職院校 青年教師 道德教育

1 道德教育的內(nèi)容

教師的職業(yè)道德，是一定社會或一定階級對教師職業(yè)行為的基本要求，是教師在從事教育過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。這是一個由信念、情感、意志、行為等因素構(gòu)成的綜合范疇。廣義的師德是對教師個人道德的全面要求，即教師要承擔(dān)起“人類靈魂工程師”的職責(zé)、自覺為人師表、作道德的表率等，高校教師是高層次的知識分子，是引領(lǐng)社會道德的良心，道德品質(zhì)要求社會期望值更高。

教育包括使人在被認為有價值的活動中，以一種包括具有某種深度和廣度的理解方式自主地完成某些事情。在當(dāng)前中國高校，從這種意義上說，道德教育主要包括以下內(nèi)容：.（1）敬業(yè)與樂業(yè)，這是最基本的職業(yè)道德要求。（2）奉獻與愛生，這是教師高尚心靈的體現(xiàn)。（3）以身作則與為人師表，這是教師勞動示范性特點決定了的主要規(guī)范，也是教育學(xué)生的基本方式。（4）育人與自我教育，這是教師的基本職責(zé)。（5）嚴謹治學(xué)，這是當(dāng)好教師與自我提高的要求。

高職院校大多歷史較短，文化積淀不厚，大學(xué)精神正在積極建構(gòu)中，師德建設(shè)面臨更多新任務(wù)、更嚴峻的挑戰(zhàn)。

2 道德發(fā)展的現(xiàn)狀

高校青年教師有思想活躍、行為務(wù)實、觀念多元、進取心強等年輕人的優(yōu)點，與老教師比較，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：學(xué)歷高，專業(yè)對口；知識面較寬，業(yè)務(wù)素質(zhì)較好，特別是外語、計算機比較強一；思想開放，創(chuàng)新意識強，知識更新快等。但弱點也明顯，比如政治觀念淡薄，團結(jié)協(xié)作精神不強；世界觀、人生觀、價值觀不穩(wěn)定，心理承受能力差；價值取向功利化，敬業(yè)精神不夠；組織管理班級的能力欠缺；教育理論素養(yǎng)與教育科研能力較低；社會化不足或過度社會化等等。我認為道德教育主要問題有：

2.1政治上不成熟，思想素質(zhì)有滑坡傾向。多數(shù)教師認為在高校專業(yè)很重要，思想政治學(xué)習(xí)是軟任務(wù)，因此重業(yè)務(wù)素質(zhì)輕道德修養(yǎng)，學(xué)歷職稱抓得緊：輕視或漠視政治理論學(xué)習(xí)。

2.2敬業(yè)意識淡薄。部分青年教師敬業(yè)意識淡薄，他們對選擇教師的職業(yè)感到無奈、把從事教育事業(yè)僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，敷衍了事。有的缺乏嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，心態(tài)浮躁，急功近利。

2.3精力投入減少。在市場經(jīng)濟負面因素影響下，部分青年教師人生理想趨向?qū)嶋H，個人幸福追求實在，價值標準注重實用，行為選擇偏重實惠。這就勢必對教學(xué)和科研投入的精力明顯減少，教學(xué)態(tài)度不端正，視教學(xué)為副業(yè)，精力分散，教學(xué)質(zhì)量滑坡a

2.4“以身立教，為人師表”作用降低。部分青年教師沒有高尚的人格風(fēng)范，在工作作風(fēng)和言談舉止方面難以成為學(xué)生的表率。教育紀律觀念淡薄，出現(xiàn)學(xué)術(shù)舞弊等問題，而且沾染一些不良習(xí)氣。

3 道德發(fā)展的對策

我認為理想的高校教師應(yīng)該具有以下品質(zhì)特征：自信、自強、善于合作，充滿愛心，受學(xué)生尊敬；富有開拓創(chuàng)新精神；勤于學(xué)習(xí)；有強烈的社會責(zé)任等，這些品質(zhì)要求，結(jié)合當(dāng)前高職院校青年教師道德教育內(nèi)容，我認為可參照以下對策和路徑。

3.1以人為本的理念

以人為本的教師道德發(fā)展理念強調(diào)教師在奉獻的同時實現(xiàn)人生價值。教師不僅僅是“春蠶”型的悲劇形象，需要有更多的人關(guān)心怎樣讓教師有一個快樂、幸福的從教生涯；需要有更多的人關(guān)心怎樣在社會轉(zhuǎn)型期增強教師的道德判斷力、道德選擇力、同不良誘因做斗爭的能力；需要有更多的人關(guān)心怎樣建立競爭合作、自立意識；需要有更多的人關(guān)心怎樣建立終身學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神等。

3.2道德發(fā)展的路徑

師德在教師整體素質(zhì)中占有統(tǒng)領(lǐng)地位，它既是教師自我素質(zhì)提高的導(dǎo)引和動力因素，又是教師自我素質(zhì)提高的重要目標和檢驗標準。學(xué)習(xí)與實踐、嘗試與自省、交流與慎獨是自我修養(yǎng)的基本方法。

崇尚先進與學(xué)習(xí)典型。學(xué)校的先進、典型的榜樣和示范，能使青年教師從一參加工作就積極進取，向大師、名師看齊。

理論武裝與價值觀教育。學(xué)校要引導(dǎo)教師真正深入學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)的重點放在理想信念教育上。以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強化理想信念教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。自覺加強哲學(xué)、社會科學(xué)修養(yǎng)。真正用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實踐。

激勵機制與政策引導(dǎo)。師德建設(shè)不能單純依靠抽象說教，必須與教師教育教學(xué)實踐相結(jié)合。高職院校要創(chuàng)造良好的條件，為教師提供更廣闊的舞臺，使他們能夠在工作中更好地發(fā)現(xiàn)和有效地實現(xiàn)自身價值，充分感受到教書育人工作的樂趣，從而把加強師德修養(yǎng)變成教師自覺自愿的內(nèi)在需要。

科學(xué)的管理體系。加強管理，完善制度，規(guī)范教師的行為，充分發(fā)揮法規(guī)制度的約束力。制訂科學(xué)合理、切實可行的師德標準，并組織學(xué)習(xí)有關(guān)法律和規(guī)章制度，教育青年教師在享受教師權(quán)利的同時，認真履行教師義務(wù)，正確處理好工作態(tài)度和待遇等關(guān)系，把師德建設(shè)進一步落實到實處。

高職院校青年教師發(fā)展策略:淺談高職院校青年教師的發(fā)展途徑

摘 要：高職教師隊伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，是適應(yīng)教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，本文為高職青年教師設(shè)計多種培養(yǎng)的途徑，構(gòu)建開放的高職青年教師教育發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 發(fā)展途徑

跨入新世紀，特別是黨的十八大以來，中國教育事業(yè)在前所未有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，迎來了全民教育普及化的新時代，高等教育也逐步成為國民素質(zhì)教育的一部分，真正迎來了全面發(fā)展的春天。作為高等教育分支的高職教育以其職業(yè)化、專業(yè)技能化得到全社會的普遍認可，受到了眾多學(xué)子和用工單位的青睞，可以說中國現(xiàn)代化的歷史進程為高職教育事業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，也對高職教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高的要求。

提到高職教育的發(fā)展，首先要著眼于高職教師隊伍建設(shè)。是否有一支高素質(zhì)的高職教師隊伍成為關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，也是適應(yīng)教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，教師數(shù)量不斷增加。高職青年教師來源較為單一，大多為剛走出校門的本科生和研究生，他們工作有積極性、文化層次高，成為高職教師隊伍的生力軍，但由于其參與實踐的機會有限，存在理論與實踐脫節(jié)的問題。他們工作熱情高，急于攻破教學(xué)難題，往往不能合理安排工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少自主的專業(yè)學(xué)習(xí)方向；繁雜的日常工作和緊張的日程安排使其學(xué)術(shù)研討空間有限，教師間缺少交流、溝通價值的認識，彼此不能達成共識，無法形成整體全面的教學(xué)團隊，一定層面上阻礙了高職教育的正常發(fā)展，成為高職教育工作中的絆腳石。

針對高職青年教師隊伍的特點和存在的問題，筆者經(jīng)過研究、總結(jié)得出如下幾點培養(yǎng)途徑：

一、強化職業(yè)道德教育，轉(zhuǎn)變工作觀念

作為高職教育的培訓(xùn)搖籃，首先，高職院校要經(jīng)常組織青年教師尤其是新進教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想的內(nèi)涵；組織青年教師學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策，認識職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確高職教育改革和發(fā)展的目標。改變傳統(tǒng)的教師“傳道、授業(yè)、解惑”的育人模式，從學(xué)生的基本素質(zhì)教育入手，幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。其次，培養(yǎng)青年教師科學(xué)的教育觀，轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為中心的教育教學(xué)觀，把對學(xué)生終身教育發(fā)展負責(zé)的精神貫穿于教育的始終。第三，針對教與學(xué)的矛盾，努力做到教與學(xué)統(tǒng)一，教師的主要職責(zé)由“教”變“導(dǎo)”，變“多”講為“精”講，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“讓”學(xué)為“要”學(xué)。

二、狠抓專業(yè)技能的培養(yǎng)

高職教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三方面構(gòu)成：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本體性知識，即教師所具有的特定的職業(yè)知識，教師的職業(yè)知識首先應(yīng)是精通自己所教的學(xué)科知識；實踐性知識，即課堂情景及相關(guān)知識，屬于教師的專業(yè)技能；條件性知識，即教育學(xué)與心理學(xué)知識，屬于教師的專業(yè)知識，是教師職業(yè)不可替代的關(guān)鍵內(nèi)容。有了本體性知識和條件性知識做基礎(chǔ)，作為高職院校的青年教師還應(yīng)更多的注重實踐性知識的提高。

作為一名高職青年教師應(yīng)全面掌握教育學(xué)科基本知識和理論，具備完整、系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)能力。不僅要掌握所教學(xué)科的知識，也要熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)；此外青年教師還應(yīng)該能勝任本專業(yè)中的多門課程教學(xué)工作，帶好本專業(yè)的課程設(shè)計、畢業(yè)論文、論文撰寫等，成為教學(xué)工作多面手，真正的一專多能人才。

通過多年的教育工作，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再局限于過去那種“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)是在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)。高職青年教師應(yīng)善于接受新信息、新知識和新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)不斷變化的新形勢。

三、努力提高專業(yè)實踐能力

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的具有良好的職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。這一培養(yǎng)目標的關(guān)鍵是打造“應(yīng)用型人才”，即對理論水平有一定要求，同時對實踐應(yīng)用能力有較高要求，這需要較長時期科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)。作為高職教育這樣一個新生的教育門類，對于教師的要求不同于普通高校教師，要求成為一名“雙師型”教師，即既能從事理論教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)職業(yè)知識及能力和態(tài)度融于教育教學(xué)過程中，這已成為高職青年教師必須適應(yīng)的發(fā)展之路。

高職青年教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，樹立新的市場競爭理念，向“雙師型”教師過渡。因此，新進青年教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際情況度過1～2年的實習(xí)期，包括課堂教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)一線企業(yè)實習(xí)。課堂教學(xué)實習(xí)主要是向資深教師或?qū)W院樹立的模范“雙師型”教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和組織教學(xué)的方法。青年教師到企業(yè)或是生產(chǎn)一線實踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉相關(guān)崗位職責(zé)，管理制度等；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。通過一定的實習(xí)，使其基本擁有行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程的能力，再進行獨立執(zhí)教。

四、反思應(yīng)具備的理念

1.做一名終身學(xué)習(xí)者。高職教育的目的是培養(yǎng)專門職業(yè)化人才，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合應(yīng)用能力。高職教育要面向未來，培養(yǎng)出的人才要滿足不斷發(fā)展的社會的需要。因此作為高職青年教師在教書育人的同時，更應(yīng)該牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索新的教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷對自己的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗進行更新和優(yōu)化，更新自己的專業(yè)化理論體系，適應(yīng)教育改革的要求。

2.注重自我總結(jié)。人類的發(fā)展和進步，在于不斷地總結(jié)和反思，從而得到經(jīng)驗和教訓(xùn)。時下，自我總結(jié)已成為教師專業(yè)成長模式的重要環(huán)節(jié)，它被看作是推動教師專業(yè)化成長的核心動力。必要的自我總結(jié)可以推動高職青年教師走上可持續(xù)發(fā)展的道路。在專業(yè)化的成長過程中，往往有利于青年教師及時改正教學(xué)工作中存在的偏差，更好的發(fā)揮自身長處，完善自身的教學(xué)體系。

3.敢于打破常規(guī)，探索創(chuàng)新。一個民族的發(fā)展關(guān)鍵在于其開拓創(chuàng)新能力，墨守成規(guī)，終將被時代淘汰。作為高職教育一線的工作人員可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新大膽實踐新的教學(xué)模式和方法。比如改變過去以語言為中介的典型的學(xué)問知識傳授模式，把實踐中的典型案例、實物演示、創(chuàng)新制作、情境式教學(xué)等帶進課堂，融入抽象的理論教學(xué)，使整個教學(xué)過程成為一個理論與實踐結(jié)合的過程。

總之，高職教師職業(yè)是一種技術(shù)性很強的創(chuàng)造性勞動，高職青年教師要想成為一個合格的教育專業(yè)人員，就需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探索拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界，最終讓高職教育遍地開花，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會的要求，為社會提供更多更好的職業(yè)化人才。