中學(xué)生化學(xué)教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中學(xué)生化學(xué)教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中學(xué)生化學(xué)教學(xué)研究:培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的習(xí)題教學(xué)策略

摘要：提出了通過習(xí)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范意識，提高表達能力；在“學(xué)生與文本”對話中，培養(yǎng)對知識的整理歸納能力；在剖析錯誤原因過程中，強化學(xué)生的“元認知”能力；在舉一反三和課后反思中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和運用知識的能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)題；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)能力

化學(xué)習(xí)題作為化學(xué)課程的有機組成部分，是化學(xué)教學(xué)過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的一種重要形式，它除了能起到鞏固知識、運用知識的作用外，還承載一些重要的教學(xué)功能，承載著對學(xué)生三維目標的培養(yǎng)。但長期以來，化學(xué)習(xí)題的某些教育功能并未得到重視，使得習(xí)題教學(xué)還存在諸多不足。如：不注重實驗過程或化學(xué)現(xiàn)象的準確表達，解題過程不規(guī)范，常出現(xiàn)“會卻不對，對又不全”的現(xiàn)象；不重視選擇與歸納，一味“題海戰(zhàn)”，學(xué)生頭腦中塞滿了雜亂無章的題目和解法；課堂教學(xué)方式單一，教師一講到底，很少關(guān)注錯誤原因的探究，學(xué)生被動聽講，缺乏對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長期以往，“熟能生巧”演變成為“熟能生笨”。為了提高化學(xué)習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，在習(xí)題教學(xué)中我采取了如下教學(xué)策略。

1、在解題過程中，樹立規(guī)范意識，培養(yǎng)表達能力

無論是平時練習(xí)還是歷次考試，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在題意能正確理解、解題思路也正確的情況下，出現(xiàn)解題過程中“會卻不對，對又不全”的現(xiàn)象。盡管出現(xiàn)這些問題的原因很復(fù)雜，但在平時習(xí)題課教學(xué)中，語言表述或解題過程不規(guī)范、不完整，是造成出現(xiàn)上述問題的重要因素。

若在習(xí)題教學(xué)中，教師注重課堂語言表達的準確性、解題過程的規(guī)范性及完整性引導(dǎo)，及時配合相應(yīng)的練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和準確表達能力。

案例1　初中化學(xué)認識空氣“大家族”的教學(xué)中，有這樣一道習(xí)題：“在利用燃燒的方法測定空氣中氧氣的體積百分含量的演示實驗時，實驗中被燃燒的物質(zhì)除了是可燃物外，還應(yīng)具備什么樣的條件?”此時學(xué)生的回答是：“該物質(zhì)除了是可燃物外，燃燒時必須只與氧氣反應(yīng)”，顯然這種表述是不完整的，教師再及時引導(dǎo)：“根據(jù)實驗原理，除了反應(yīng)物要消耗氧氣，對生成物的狀態(tài)有沒有要求?”此時，立即有同學(xué)說出“用燃燒法測定空氣中氧氣的體積分數(shù)，物質(zhì)不僅在燃燒時要消耗氧氣，生成的產(chǎn)物必須是非氣體狀態(tài)”的完整答案。

化學(xué)有著鮮明的學(xué)科特色，具有特殊的學(xué)科用語，在習(xí)題教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解化學(xué)知識，加強研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要通過規(guī)范的解題過程，培養(yǎng)準確的表達能力。華東師大張奠宙教授，從“航天員在飛行時不斷翻閱指令手冊”，發(fā)表感想：“數(shù)學(xué)有大量的約定性知識……數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生按照規(guī)定的動作，一步步的解題，好像遵守一些指令是一種基本的能力……事實上遵守約定是人生的大部允創(chuàng)新精神人人都要，但創(chuàng)新只是每個人人生生涯中的小部分。”對于化學(xué)學(xué)科，無論是實驗操作還是化學(xué)語言的表達更有其約定俗成的特殊規(guī)范，教會學(xué)生注意解題的規(guī)范性和完整性表述，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的基本表達能力，更能讓他們樹立規(guī)范意識，為在將來人生道路上學(xué)會尊重規(guī)范，遵守規(guī)則，起到潤物細無聲的作用。

2、在“學(xué)生與文本”對話中，培養(yǎng)對化學(xué)知識的整理歸納能力

初中學(xué)生(甚至有家長)在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時總感覺化學(xué)學(xué)科的特點是：知識比較零碎，難學(xué)難記，無規(guī)律可循。每天老師布置的練習(xí)題，他們總是盲目機械的完成，認為“學(xué)好化學(xué)的訣竅就是死記硬背或死做題”。究其原因，實質(zhì)是在學(xué)習(xí)的過程中少了“學(xué)生與自己”的對話及“經(jīng)驗與文本”的對話過程，沒有對已學(xué)的知識進行歸納、總結(jié)。

若配合課堂教學(xué)內(nèi)容給以適當?shù)木毩?xí)，每次練習(xí)在老師批改后，讓學(xué)生找出每道習(xí)題所涉及的知識點，再根據(jù)知識的分類，將整套試題涉及的知識點進行歸類，在習(xí)題課講評上展示自己對習(xí)題的分類情況，便能很好的培養(yǎng)整理歸納能力。

案例2　在第一學(xué)期期末復(fù)習(xí)時，老師設(shè)計一份學(xué)期復(fù)習(xí)卷，學(xué)生通過練習(xí)再經(jīng)老師批改后，對整張試卷的22道習(xí)題進行知識點的歸類，在習(xí)題課的課堂進行展示。

學(xué)生A　將試卷考察內(nèi)容歸納于有關(guān)溶液的知識、有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的知識、有關(guān)氧及氧化物的知識、有關(guān)化學(xué)實驗的知識、有關(guān)化學(xué)研究的對象和化學(xué)反應(yīng)、有關(guān)物質(zhì)的量的知識等6個方面的知識點之中。

學(xué)生B　則將考查內(nèi)容歸納于有關(guān)溶液的知識、有關(guān)化學(xué)實驗的知識(a.儀器與操作；b.化學(xué)實驗探究)、物質(zhì)的變化及性質(zhì)、化學(xué)學(xué)科研究的范疇、物質(zhì)的量的知識、有關(guān)物質(zhì)的分離、化學(xué)符號及其意義、環(huán)境保護、化學(xué)反應(yīng)(a.有關(guān)化學(xué)方程式，b.有關(guān)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象)、等9個方面的知識點之中。

教師設(shè)疑：從上面兩位同學(xué)的展示我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位同學(xué)所歸納出的知識點數(shù)量不同，且同一道習(xí)題他們歸到兩個不同的知識點之中，這是為什么呢?

學(xué)生C　因為同一道習(xí)題可以同時融合兩個或多個知識點，所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是完全可能的。

低效習(xí)題講評課的一個重要原因是教師在習(xí)題課堂上對習(xí)題不歸納，不總結(jié)，更不給學(xué)生充分思考的時空。若每次重要的練習(xí)，都讓學(xué)生將每道習(xí)題根據(jù)知識點內(nèi)容進行歸類，能很好的讓學(xué)生找到習(xí)題的知識歸屬，順利地完成在學(xué)習(xí)過程中“經(jīng)驗與文本”的對話，在發(fā)現(xiàn)自己解題的錯誤過程中，又很好地完成了“學(xué)生與自己”的對話，這不僅能掌握一種重要的對知識的梳理方法，在梳理過程中同時還能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)科知識的缺陷，透過習(xí)題分析的過程，看到知識的本質(zhì)。

3、在剖析錯誤原因過程中。強化“元認知”能力

受應(yīng)試教育影響的初中學(xué)生，尤其是畢業(yè)班學(xué)生，由于時間等多種因素的限制，每次完成習(xí)題練習(xí)后，很少有人認真分析錯誤的原因。在以往的教學(xué)過程中，教師總是“例行公事”，按照傳統(tǒng)的方法和自己的思路，將習(xí)題再講解一次，結(jié)果是教師的講解“轟轟烈烈”，學(xué)生的錯誤還是“濤聲依舊”。究其原因，學(xué)生的“元認知”水平發(fā)展遠落后于認知水平，教師對自身及學(xué)生的“元認知”水平了解不夠，對“元認知”的教育加強不夠。

我的做法是：不僅認真批改每次重要的練習(xí)，及時記錄學(xué)生作業(yè)中典型的錯誤和不同的解法，及時分析自己教學(xué)過程中對問題認識的不足。在習(xí)題講評課上，根據(jù)學(xué)生解題中出現(xiàn)的具體情況，設(shè)置優(yōu)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們大膽展示自己錯誤的解題思路或過程，讓同學(xué)之間進行解答疑惑，教師則給予適時的引導(dǎo)和幫助。

案例3　一次練習(xí)課上學(xué)生出示這樣一道習(xí)題：

下列實驗操作中，正確的是(　)

A.取用藥品過多時，應(yīng)把多余的放回原瓶，以免浪費

B.試管夾應(yīng)從試管底部往上套，夾在試管的中上部

c.給試管中的液體加熱，試管口應(yīng)略向下傾斜

D.使用膠頭滴管時為避免液體滴在手上，可以將膠頭滴管伸進試管口

學(xué)生1：立刻提出：在實驗室制氧氣的實驗中一再強調(diào)要將試管口略向下傾斜，所以，我認為選c是正確

的，那為什么又是錯誤的呢?

教師：1同學(xué)的問題很有意思，哪位同學(xué)能發(fā)表自己的意見，解答這個問題?

學(xué)生2：實驗室制取氧氣是固體和固體反應(yīng)，而且反應(yīng)需要加熱，將試管口略下傾斜的目的是為了防止產(chǎn)生的水倒流使受熱的試管炸裂。這里試管中加熱的是液體，如果試管口向下’液體會流出。所以給液體加熱時試管口應(yīng)該向上傾斜。

教師：2同學(xué)回答得很好，說明對物質(zhì)加熱的實驗問題理解得很清楚，在給液體加熱時，對操作還有什么具體要求?

學(xué)生3：受熱的試管與水平面要成45度夾角。

除了作業(yè)量相對大于非畢業(yè)班且學(xué)習(xí)時間緊張外，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動反思意識，缺乏暴露自身錯誤的勇氣也是主要原因。在課堂上讓學(xué)生充分“暴露”不正確、不完善的思維過程，是課堂教學(xué)中一種很好的生成性教學(xué)資源，能形成有效的思維碰撞。暴露自己錯誤解題的思維過程，能培養(yǎng)暴露問題和剖析問題的意識，提升質(zhì)疑和解決問題的能力，暴露在學(xué)習(xí)過程中存在的潛意識問題，還能提高“元認知”水平，深化對知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、在“舉一反三”的評析中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，習(xí)題講評課目前的教學(xué)狀況是：一些教師不根據(jù)學(xué)生的具體情況，往往從試卷的第一題開始逐一講評，不管這題學(xué)生掌握得好不好，照舊講解。這常常會出現(xiàn)前松后緊的情況，使前面較容易的習(xí)題或?qū)W生錯誤不多的習(xí)題，花費了大量的時間，后面較難的習(xí)題或?qū)W生掌握得不好的習(xí)題來不及講，也就造成了會的還是會，不會的照樣不會的局面，通過習(xí)題教學(xué)無法實現(xiàn)達成舉一反三，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目標。

習(xí)題講評課應(yīng)采取“一題多變，多題歸一”的方式，對習(xí)題和解答進行拓展型的評議，使試卷講評課既是對前段學(xué)習(xí)程度的了解，更是對知識能力運用的進一步提高。

案例4　在有關(guān)氣體的制取練習(xí)中這樣一道習(xí)題現(xiàn)有下列實驗裝置備用問題“在實驗室制備氧氣時，你選用了本題中的哪套發(fā)生裝置?(如圖1所示)這套裝置還可用于哪些實驗操作?(根據(jù)需要可以做適當?shù)母膭?”

學(xué)生1：我選擇了圖1裝置中的A裝置，該裝置還可用于碳還原氧化銅的實驗，但在該裝置后面要加一個吸收并檢驗二氧化碳的裝置。

學(xué)生2：我認為該裝置還可用于氫氣還原氧化銅的實驗，但要將裝置中的單孔橡皮塞換成雙孔橡皮塞，加入一根通至試管底部長的導(dǎo)氣管，使氫氣從該導(dǎo)管導(dǎo)入。

學(xué)生3：我認為該裝置還可以用于做一氧化碳還原靴銅的裝置，但在綜合1、2兩位同學(xué)的改進基礎(chǔ)上，要在后面的氣體吸收和檢驗裝置上加一個點燃的酒精燈，用于對剩余的一氧化碳的燃燒處理，防止有毒氣體污染空氣。

在習(xí)題講評課上，教師做到了對測試的情況進行評析，對試題解答的情況進行評析，只能說是一堂合格的試卷講評課。更好的試卷講評課應(yīng)該超越就事論事和就題論題，對試題和解答進行拓展性的評議，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以提高。正如美國著名教育家波利維亞指出：“一個專心備課的教師能拿出一個有意義的但不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)展問題的各個方面，使得通過這道習(xí)題就像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的領(lǐng)域。”

5、在課后自我反思中，提高對知識的運用能力

大部分初三畢業(yè)班的學(xué)生對自己解題過程中出現(xiàn)的錯誤比較關(guān)注和重視，在老師習(xí)題講評時，也十分注意認真聽講，每次習(xí)題課后，總感覺到老師講得很透徹，自己全都聽懂了。然而，一段時間后，當前面的問題再次出現(xiàn)時，雷同的錯誤又會同樣顯現(xiàn)，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，少了一個課后反思的過程，知識的掌握不牢固，再次出現(xiàn)錯誤是理所當然的事。

若每次習(xí)題講評后，不僅讓學(xué)生找出每道習(xí)題的知識點歸屬，反思出現(xiàn)錯誤問題的原因，還讓他們在習(xí)題課后對錯題進行認真訂正，再找出一道考察同類知識點的習(xí)題，寫在該試卷的錯題邊上，寫清解題的全過程。課后，老師根據(jù)全班學(xué)生的具體情況，對出錯較多的習(xí)題，根據(jù)題目的性質(zhì)，有計劃地編撰再練習(xí)，不僅能達到強化、鞏固提高的目的，更能提高對知識的運用能力。

案例5在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)后出示這樣一道習(xí)題：證明CO2和NaOH溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以用圖2裝置，請大家分析猜想可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象，教師及時進行演示實驗。課后讓他們設(shè)計證明該問題的新的實驗裝置，并將裝置圖繪制于該試題邊上。通過收集，全班學(xué)生設(shè)計出了如下多種裝置(如圖3所示)，且不同裝置出現(xiàn)的現(xiàn)象分別是：

A中試管內(nèi)液面上升，B中水被倒吸到錐形瓶內(nèi)，c中氣球會膨脹，D則出現(xiàn)噴泉現(xiàn)象，E左邊軟塑料瓶癟掉了、右邊的熟雞蛋被吸入廣口瓶。

傳統(tǒng)的教學(xué)主張熟能生巧，其實，熟不―定能生巧，能不能生巧，關(guān)鍵之一是反思。若在平時的習(xí)題教學(xué)中加強反思能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的反思水平，使他們通過習(xí)題教學(xué)不只是學(xué)習(xí)一般的解題方法，更找出反映問題本質(zhì)屬性的規(guī)律，真正成為學(xué)習(xí)的主人，便能達到知識和能力的雙豐收。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，并不是絕對不要習(xí)題訓(xùn)練。解答習(xí)題能使學(xué)生學(xué)以致用、訓(xùn)練思維，是培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。形成“題海戰(zhàn)術(shù)”的原因盡管是多方面的，但作為教師，應(yīng)在新課改理念的引領(lǐng)下，提升自身的元認知水平，強化自身的研究意識，理解化學(xué)學(xué)科標準的要求，掌握學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并了解相關(guān)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，在布置學(xué)生練習(xí)前先下“題海”認真研究，精選試題，精講習(xí)題，力爭將每道習(xí)題的作用都發(fā)揮到極致，把文章做足，使習(xí)題教學(xué)真正成為促進學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要場所。

中學(xué)生化學(xué)教學(xué)研究:淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘 要:興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在化學(xué)教學(xué)中,重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提。本文淺談了化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué) 化學(xué)學(xué)習(xí) 興趣

興趣是學(xué)習(xí)者的領(lǐng)路人。在科技飛速發(fā)展的今天,具備終身學(xué)習(xí)的能力是教育的重要目的之一。而化學(xué)知識同人類的生活和社會的發(fā)展密切相關(guān),掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識是每個人必不可缺的,因此,具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常重要的。在化學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā),是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提,也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師若能巧妙設(shè)計化學(xué)教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生持久的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,就能促使學(xué)生積極、主動、堅持不懈地、愉快地學(xué)習(xí)化學(xué),鉆研化學(xué)。那么,究竟什么是化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、它有著怎樣的重要性,如何才能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?現(xiàn)談一談自己的粗淺的見解。

一、聯(lián)系生活,把枯燥的內(nèi)容變得生動有趣

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入進行,化學(xué)教學(xué)過程已經(jīng)不再只以傳授化學(xué)知識為主要重心之一,同時也強調(diào)在知識的傳授過程中注重其與生活實際問題相聯(lián)系。因此,新課改后的教材中增加了化學(xué)與生活相關(guān)的知識。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時,就可以給學(xué)生列舉易燃物的自燃、食物的腐敗、鋼鐵的銹蝕等等。通過列舉生活中經(jīng)常見到的化學(xué)變化現(xiàn)象,既可以使枯燥的化學(xué)知識變得形象、直觀,便于激發(fā)學(xué)生的直觀興趣。這就要求一線的化學(xué)教育工作者在教學(xué)中要注重對教材中與生活相關(guān)知識的深度挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

情感的產(chǎn)生需一定的外部條件,依賴一定情境。這使課堂教學(xué)求知熱情的激發(fā)有賴于教師創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的直觀興趣,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能,進而發(fā)展學(xué)生對化學(xué)實驗操作的興趣,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。因此,在化學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)知識的類型選取和設(shè)計相應(yīng)的探究實驗。同時,實驗教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展特點,基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生對未知的事物和世界充滿著極大的好奇心,有著極強的探知渴求。如讓學(xué)生上講臺操作演示、開放實驗室,讓學(xué)生在實驗室完成自己的實驗等等。有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣、對探求化學(xué)變化原因的興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪墊了良好的基礎(chǔ)。這樣持之以恒,就可以激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)奧秘的持久興趣。

三、變靜為動,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是創(chuàng)新的原動力,心理學(xué)家洛克說過:“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的”。傳統(tǒng)的滿堂灌的老一套教學(xué)方法,已不適應(yīng)當前教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,反而加大教學(xué)的難度,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥乏味難懂。因而產(chǎn)生對其內(nèi)容的不重視,甚至厭學(xué),可見教學(xué)不只是單純地傳播知識的過程,更是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程,進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)法,這些方法都能起到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例,課堂上組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽,看誰答得又快又準確,在黑板上記下各組的得分。這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達到的。這樣既使得學(xué)生的注意力得以高度的集中,同時也使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)知識概括性認識的興趣。

四、增進師生的情感交流,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)中,不僅有師生雙方認識活動和知識信息的交流,還有情感的交流。教師在備課中,除了備教材和學(xué)生外,還要備情感,要把對教育事業(yè),對化學(xué)學(xué)科,對學(xué)生的熱愛之情凝聚成強大的感情激流,融入教學(xué)情境中去,教師上課要丟開一切憂愁和煩惱“進入角色”,拉開課堂教學(xué)的情感序幕,用精湛的教學(xué)藝術(shù)去誘發(fā),強化學(xué)生的情感和興趣,課堂上發(fā)揚民主,傾聽學(xué)生發(fā)表不同意見,不輕易打斷學(xué)生回答問題,讓學(xué)生有發(fā)表自己看法和思路的機會,對學(xué)生的回答給予恰當?shù)脑u價和正確的引導(dǎo)。我們要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,多表揚、鼓勵,少批評,不諷刺,當學(xué)生圓滿回答問題時,我們用懇切的語言并伴以贊許的目光口頭表揚,當學(xué)生遇到困難時,則要以鼓勵的語言并投以信任的眼神,以保護學(xué)生的自尊和自信,從而促進師生感情交流。尤其對待差生,防止有苛刻的評價,保持對學(xué)生的期望感,學(xué)生才能保持對學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅在課堂上重視與學(xué)生的情感培養(yǎng),在平時的師生交往中更要關(guān)心、幫助學(xué)生,使學(xué)生把對教師的感激之情融入學(xué)習(xí)中,更容易接受教師所傳授的知識。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會把對化學(xué)現(xiàn)象直覺的興趣和對化學(xué)實驗操作的興趣發(fā)展為對探求化學(xué)變化原因的興趣和對化學(xué)知識概括性的認識興趣。使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久而深厚的興趣。

總而言之,對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非智力因素培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),化學(xué)教師通過各種途徑喚起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是當前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力的前提。

作者單位:渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

中學(xué)生化學(xué)教學(xué)研究:淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)情感的培養(yǎng)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，其中情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最積極最重要的因素之一。在當前教育形式下化學(xué)教育作為素質(zhì)教育的重要組成，在教學(xué)實踐中一定要注重化學(xué)情感的培養(yǎng)。所謂化學(xué)情感，是指學(xué)生對化學(xué)感興趣的程度及對化學(xué)學(xué)法的了解和對化學(xué)學(xué)科的特點知道和掌握的程度。

那么在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感呢？以下是我在教學(xué)實踐過程中一些體會。

1.充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感

教學(xué)活動需要師生雙方的默契配合，教師在感情、語言、教態(tài)、自身素質(zhì)等方面都感染著學(xué)生。①教學(xué)中教師對學(xué)生要有深厚的感情，高度重視師生之間的情感交流，防止和消除感情上的隔閡。同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松有序的課堂環(huán)境，培養(yǎng)人人善問的習(xí)慣，激發(fā)人人求新的欲望，通過不同難度問題的提出，給予人人成功和機會。學(xué)生因“親其師而信其道”使每一個學(xué)生在課堂上都能積極參與。②教師的自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生化學(xué)情感的培養(yǎng)也起著舉足輕重的作用。在課前教師要做好充分的準備，包括鉆研教材和大綱、習(xí)題中的問題和閱讀材料等，同時盡可能多的預(yù)見課堂上有可能發(fā)生情況和學(xué)生可能提出的問題。在課堂上要靈活、恰當?shù)靥幚碓谡n下沒有預(yù)見到的問題，授課的語言生動、簡捷、準確，板書流暢、美觀，教態(tài)優(yōu)雅、大方，表情從容、自信，教學(xué)方法靈活、實用。所有的這一切都潛移默化感染著學(xué)生，學(xué)生因“親其師而信其道”，由此對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情。③要在課堂上設(shè)計一些不同難度的題目，進行提問和測試，當學(xué)生回答不出來時應(yīng)給予一定的提示，當問題回答正確時應(yīng)及時給予表揚，使他們獲得成功的喜悅。但在提問中一定要注意學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在高一教材第五章第五節(jié)非極性分子和極性分子的教學(xué)中，通過講解CO2、CH4、NH3、H2O四種分子的極性，及它們的空間構(gòu)型后，我提出一個問題，由以上四種分子極性與非極性的判斷，找出其規(guī)律。有一部分學(xué)生回答與第二種元素的原子數(shù)目有關(guān)，若其為偶數(shù)則為非極性分子，若為奇數(shù)則為極性分子。另一部分學(xué)生回答若空間構(gòu)型對稱則為非極性分子，若空間構(gòu)型不對稱則為極性分子。有一少部分學(xué)生回答分子中若正負電荷重心相互重合則為非極性分子，否則為極性分子。顯然前二者的回答是錯誤的，為了不打消學(xué)生的積極性，首先對他們積極動腦尋找規(guī)律給予了肯定，并鼓勵他們遇到化學(xué)問題都能這樣積極動腦，在不久的將來，在我們同學(xué)中間一定會有諾貝爾化學(xué)獎獲得者。聽到諾貝爾化學(xué)獎同學(xué)們都很興奮，接下來我利用SO2和BF3講解了前兩種回答不正確的原因，效果很好。

2.通過化學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感

通過化學(xué)史教學(xué)，學(xué)生不但能了解化學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而且從中也學(xué)到了化學(xué)科學(xué)的研究方法和思維方法，更重要的是也體驗到了科學(xué)的態(tài)度和精神。例如在鹵族元素一節(jié)教學(xué)中，講氟元素發(fā)現(xiàn)的小故事，介紹莫瓦桑及他之前的戴維?諾克斯兄弟、魯耶特?尼克魯?shù)冉艹龌瘜W(xué)家為制取“死亡元素”氟，勇于探索和獻身的精神，正是由于他們對事業(yè)和崇高理想的追求，為人類的進步作出了偉大的貢獻。進而培養(yǎng)學(xué)生，了解化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，發(fā)展化學(xué)的情感。

3.通過操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感

奇特、醒目、色彩豐富的物質(zhì)和變化易引起注意。化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有豐富的色彩和現(xiàn)象，如硫酸銅晶體的藍色；向氯化鐵溶液中滴加硫氰化鉀溶液變?yōu)檠t色；鎂帶燃燒發(fā)出耀眼的白光，轉(zhuǎn)眼銀白色的金屬變?yōu)榘咨姆勰粐娙獙嶒灐⒖毡鸁煛V紙自燃等。在教學(xué)中呈現(xiàn)這些現(xiàn)象，學(xué)生大多數(shù)會引起好奇，產(chǎn)生強烈的吸引力。化學(xué)反應(yīng)的趣味性也可以激發(fā)學(xué)生的參與愿望，如“滴水生煙”實驗——鋅粉和碘粉混合后滴水會產(chǎn)生紫色煙霧；“毛刷實驗”——鋁條用砂紙去掉表面的氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻后取出，放置于空氣中一會，就發(fā)現(xiàn)鋁條上象“發(fā)了霉，生了毛”，也能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)親自動手的欲望。但應(yīng)注意的是，學(xué)生觀察實驗往往只“看看熱鬧”，教師適當?shù)姆治觥⑻岢鰡栴}，則可以引發(fā)主動思考，啟動深層參與。例如前面列舉的滴水生煙實驗，學(xué)生被操作實驗的趣味籠罩，因做成與教師一樣效果充滿興奮。此時教師應(yīng)進一步的引導(dǎo)，為什么會有這樣的現(xiàn)象？“紫氣”是什么物質(zhì)？此物質(zhì)為什么變成了氣態(tài)？哪些物質(zhì)間發(fā)生了反應(yīng)？水起了什么作用？一系列問題解決之后，學(xué)生完成了深層次的思維過程。從而進一步加深和強化學(xué)生的化學(xué)情感。

4.加強化學(xué)與社會、生活、科技的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感

加強化學(xué)與社會、生活、科技的聯(lián)系，一方面可以使學(xué)生認識到：化學(xué)是一門非常實用的技術(shù)，也是一門中心科學(xué)；另一方面也能幫助學(xué)生了解社會、參與社會、培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視野去觀察、審視自然和社會的能力，增強社會責任感。首先，要充分挖掘教材中化學(xué)與生活、社會、科技聯(lián)系的材料，如在高一新教材第四章鹵族元素教學(xué)時，可以補充下列思考題來組織學(xué)生討論：①碘的倉庫在何處？②沿海地區(qū)為什么不需要補碘？③我國哪些地區(qū)需要補碘？④補碘一般采用什么方式？⑤據(jù)報到，目前有些地方用海洋植物來喂雞，這種雞生下的蛋稱為“碘蛋”，簡述其中的科學(xué)道理？⑥科學(xué)研究和測定發(fā)現(xiàn)，海水中金屬元素的種類和含量與人體血液中金屬元素和種類及含量具有驚人的相關(guān)，這有力證明了什么結(jié)論（生命可能起源于大海）？

通過討論學(xué)生可以從整體上認識碘的有關(guān)知識（生物、化學(xué)、地理），同時加強了化學(xué)與社會、生活、科技的聯(lián)系；其次，要廣泛收集教材外化學(xué)與社會、生活、科技等方面聯(lián)系的材料，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)、白色污染、沙塵暴、二惡英、PPA、人類基因組計劃、手性催化劑、西氣東輸?shù)鹊龋缓髮⑦@些材料進行加工、整理，設(shè)計成小課題組織學(xué)生討論，從而開拓學(xué)生的化學(xué)視野。使他們認識到化學(xué)科學(xué)在保證和提高人類生活質(zhì)量、保護自然環(huán)境，以及增強化學(xué)工業(yè)競爭力方面起著關(guān)鍵的作用；但另一方面，化學(xué)產(chǎn)品大量生產(chǎn)和廣泛使用已嚴重威脅著人類的健康，傷害著人類賴以生存的地球。因此“化學(xué)科學(xué)是把雙刃劍”，在化學(xué)教學(xué)中要加強學(xué)生對于這一觀點的認識教育，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，確立發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境并重，走可持續(xù)發(fā)展之路的思想。培養(yǎng)他們的化學(xué)情感。

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感除了要有計劃、有目的、有步驟地激發(fā)科學(xué)興趣、豐富科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)能力、訓(xùn)練科學(xué)方法外，還要加強科學(xué)精神和科學(xué)思想教育，挖掘化學(xué)教學(xué)中的人文因素，將人文精神和科學(xué)精神有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀、社會觀、價值觀、道德觀。因為只有將人文精神和高尚的情操、創(chuàng)造精神與科學(xué)基礎(chǔ)結(jié)合在一起，才能造就當今時代的杰出人才。

中學(xué)生化學(xué)教學(xué)研究:課堂教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺析

【摘要】興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要找準切入點，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生主動思考、積極思維，讓學(xué)生體會成功，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索欲與參與欲，才能有效培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué) ；學(xué)習(xí) ；興趣

興趣是人們從事某種學(xué)習(xí)或活動的主要推動力，是探索的不竭動力。化學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，化學(xué)本身就是一門抽象性與理論性較強的學(xué)科，學(xué)起來枯燥無味，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只有激起學(xué)生對化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能滿懷激情地參與到課堂教學(xué)中來，才能全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，整體提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這樣的課堂教學(xué)才是成功的。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)淺談如下幾點體會。

一、巧導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性

俗話說：良好的開端是成功的一半。于漪老師也提出：在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。可見，導(dǎo)入是否成功直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。一個巧妙、新穎、富有藝術(shù)性的導(dǎo)入可以在第一時間有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，我們要以初中生的生理與心理特點及教學(xué)內(nèi)容為中心，以設(shè)計出最佳導(dǎo)入。常用的課堂導(dǎo)入法有故事導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、新舊知識聯(lián)系法、直接導(dǎo)入法等等。如在教學(xué)"二氧化碳的性質(zhì)"這一節(jié)內(nèi)容時，我充分利用初中生愛故事的特點，運用屠狗洞的故事來導(dǎo)入：在意大利的那不勒斯有一個神秘的洞，被稱之為屠狗洞，其神秘之處在于人進入洞中安然無恙，而狗進入洞中則必死無疑，長時間以來這個謎團一直困擾著人們。著名的科學(xué)家波曼爾決定前往探個究竟，他拿著火把牽著狗走入洞中，他發(fā)現(xiàn)火把的燃燒有些異樣，緊接著狗就暈倒了，他俯下身時，自己也馬上感到呼吸困難，要暈倒，此時他恍然大悟，抱著狗匆忙走出洞，他終于解開了這一謎團，原來所謂的屠狗洞就是……這樣的故事導(dǎo)入法，既符合學(xué)生愛聽故事的心理特點，吸引了學(xué)生的有意注意力，同時又使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性與參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生帶著問題積極地參與到課堂教學(xué)中來。

二、妙實驗，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。因此在教學(xué)中我們要妙用化學(xué)實驗，促進學(xué)生主動思考，積極動腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)"氧氣的性質(zhì)"這一內(nèi)容時，我為學(xué)生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學(xué)生仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后發(fā)生了劇烈的燃燒，此時學(xué)生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時面對學(xué)生的百思不得其解，我告訴學(xué)生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體——氧氣。這樣在鮮明的實驗現(xiàn)象和教師的啟發(fā)點撥下，學(xué)生得知氧氣最顯著地化學(xué)性質(zhì)就是支持燃燒。

三、會生活，讓學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)

布魯納說過："使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣最好的方法是使其知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。"可見，將化學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生認識到物質(zhì)世界因化學(xué)而變得多姿多彩，感受到化學(xué)與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要途徑。如我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預(yù)防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學(xué)依據(jù)？學(xué)生通過相關(guān)的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩(wěn)定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的某些現(xiàn)象，切實感受到化學(xué)的實用性。

四、自評價，在知識完善中發(fā)展興趣

自我評價是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完一節(jié)、一章甚至一個模塊后我們要及時地自我評價，通過簡單的測試來檢查對知識的掌握情況，尋找知識的遺漏點或遺忘之處。然后查閱筆記或資料填補知識的不足。在這樣反復(fù)自我評價-知識填補的過程中尋找和體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)過程，可使所學(xué)的知識更加完整和系統(tǒng)，也使知識得到了靈活的應(yīng)用。

五、巧借魔術(shù)表演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認為，思維總是從問題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中表現(xiàn)出來的。化學(xué)趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮鳌Ⅴr明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。例如，在第一節(jié)化學(xué)課上，我先避開書本，做了兩個實驗。首先，我拿來了一盞酒精燈，問學(xué)生怎么點燃它，學(xué)生當然回答用火柴，但我的舉動卻讓學(xué)生大吃一驚，我將一根玻璃棒沾上濃硫酸，然后再接觸燈芯，他們意外地發(fā)現(xiàn)酒精燈竟燃燒起來，這就是"魔棒點燈"。孩子們七嘴八舌地問這是為什么？但我并沒急于回答。接著，我將帶火星的小木條讓學(xué)生看，他們說小木條會熄滅，這時我把它伸入到一集氣瓶中，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)小木條復(fù)燃了，便急切地問我瓶里是什么氣體？我還是沒有正面回答，而是告訴他們"：在以后的化學(xué)的學(xué)習(xí)中，還有許多有趣的問題等著你們，化學(xué)會讓你們收獲許多驚喜！你們喜歡化學(xué)嗎？想學(xué)好化學(xué)嗎？"當然他們給了我肯定的回答。這些簡單的小魔術(shù)激發(fā)了孩子們的極大興趣，不論是出于好奇，還是出于求知，化學(xué)實驗對調(diào)動學(xué)生的興趣情緒有著不可替代的魅力。

六、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

《新課程標準》強調(diào)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣，使學(xué)生積極主動去獲取知識。因此我們就要在創(chuàng)設(shè)問題情境上多下工夫。如在制取二氧化碳的課題里，我將一個雞蛋放在燒杯中，再加入適量的稀鹽酸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。雞蛋在稀鹽酸中反復(fù)浮沉，一下子便抓住了孩子們的眼球，一個個問題便接踵而至：為什么會這樣呢？雞蛋殼的成分是什么？雞蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡是什么？這樣既能自然地切入本課主題，也極大地激發(fā)了孩子們的興趣。由于問題貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生興趣濃，注意力集中，迫切希望領(lǐng)會其中的道理，從而使學(xué)生情趣盎然地進入到后面的學(xué)習(xí)中去。初中生正處于一個好奇心強、求知欲強的年齡，教師一定要抓住孩子們的這一年齡特征，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。