幼兒教育小學化問題探討

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇幼兒教育小學化問題探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

幼兒教育小學化問題探討:幼兒教育小學化糾正對策

一、幼兒教育中“小學化”現象的現狀

(1)過于重視知識教育的難度與數量。幼兒園機構為增加收入與擴大生源，多以特色班相輔助。幼兒在接受一般教育后，還要在舞蹈、書法、鋼琴、英語、計算機、繪畫上花許多時間，因而幼兒的生活也是忙碌的。幼兒園課程內容的增加與幼兒家長攀比心有關，家長都希望自己的孩子在別人面前表現得聰明絕頂、知識淵博。某些課程內容不符合幼兒身心發展的規律，給幼兒的身心造成了傷害。

(2)游戲被課堂教學代替。游戲是兒童的天性，卻被幼兒園剝奪了。通過游戲，幼兒可了解周圍的世界。游戲就是幼兒學習的方式。在教育部頒發的幼兒教育法規中，要求幼兒有足夠的游戲活動時間，以個別活動、小組活動與集體活動等輔助。幼兒園要創造條件滿足幼兒游戲。但是，幼兒園機構為向家長交付其理想成果，多在課堂上教授知識，讓兒童聽天書。

(3)制度“小學化”。幼兒在幼兒園的生活應該參考幼兒的發展特點做好組織安排，保證其健康成長。游戲活動、學習活動、生活活動等是幼兒的主要生活，要分配好時間比例。學習活動時間要控制，游戲活動與生活活動的時間要充裕。但是，幼兒園借鑒小學管理體制，作息時間基本和小學相同，幼兒活動場所多為教室。計算、拼寫、朗讀等課程內容占據多數時間。某些幼兒特長班時間更長，多的一天中有4～5節，這讓幼兒無處獲得歡樂，其天性發展受到制約。幼兒教育的“小學化”道路是對國家關于幼兒教育目標的公然違背。教育活動違背幼兒的身心發展規律，培養出來的兒童多為“老態龍鐘”，毫無生氣。長時間地看書、寫字，兒童的視力與骨骼被嚴重侵害，造成不良的體態與姿勢。

二、幼兒教育小學化糾正對策

(1)轉變教育觀念。隨著社會的進步，西方思想觀念的融入，幼兒教育的全新教育觀念開始被越來越多的人所接受。比如，幼兒是獨立的人，和成人一樣享有平等發展權利。成人應尊重幼兒個性，認識幼兒發展規律，不能將其與成人等同。幼兒教育應該分析幼兒身心發展規律，不可盲目強加成人教育觀念。人的一生分為幾個發展階段，各階段有不同的認識、需求，幼兒階段的孩子好奇好問、活潑好動，是形成個性初級階段，教育內容及形式應該考慮幼兒各項身心特性。

(2)規范現實操作。教育部門應切實行動起來，發揮法律賦予的職能，監督各幼兒園對法律規范的履行情況。定期抽查幼兒園在藝術、語言、社會、健康等教育內容的施行情況，做好辦園標準審核，合格審批后方向其發放準辦證。加強培訓教師，教師素質是幼兒教育質量的保證。培訓的目標在于讓教師樹立新時期的幼兒教育觀念，幫助幼兒建立高尚人格。幼兒園主辦人的辦園目的要端正。在入學上，幼兒園要加強以下認識:幼兒入學接受教育不只在于知識的學習，也包括學習方式、社會性與情緒、語言發展等。對于示范性幼兒園，更應該發揮導向、輻射以及示范作用。此外，幼兒園還要發掘資源，走特色化道路。幼兒園應該認真分析自身優勢，研究課程開發，為幼兒良好習慣養成打下基礎。

(3)做好理論工作。理論是實踐的指導，科學理論就是成功實踐的一半。研究“幼小銜接”的方法，幼兒園與小學的過渡要自然、平順，要重視教學內容、方式的研究，分析幼兒心理，避免“陡坡”情況出現。在大學學前教學專業，也要加強和實際幼兒園教育的聯系研究。將我國整體幼兒教育狀況以及地區教育現實向專業學生詳細闡述，便于專業學生“心里有數”。

幼兒教育具有啟蒙作用，是幼兒認識世界的重要開端。只有徹底轉變教育觀念，規范現實操作，做好理論工作，才能避免幼兒教育“小學化”現象，還幼兒精彩的童年。

作者：酈紅萍單位：浙江省諸暨市浣紗幼教集團

幼兒教育小學化問題探討:幼兒教育小學化的成因和危害

1幼兒教育小學現象的原因

1.1幼兒教師素質低下

由于幼兒教師培養和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響。因此，很多沒有經過專業訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們對幼兒教育認識方面存在很大的問題，對自己的工作缺乏正確的認識和理性的思考，對幼兒教育的目的和意義認識不明確，在不科學的辦園理念影響下，甚至錯誤地認為幼兒教育就是單純的傳授知識。這些幼兒教師根本不懂如何開展科學的幼兒教育，不懂幼兒教育規律，不會進行幼兒教學，不能真正幫助幼兒獲得發展。他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現小學化的現象。

1.2應試教育考試模式

隨著素質教育理念的深入人心，但是以應試教育為主的考試模式依然占據著主要地位。各種升學考試壓制著幼兒，加之各個小學的入學門檻的提高，在很多家長和教師看來，幼兒教育就應當為以后的小學打下堅實的基礎，這樣才不會落后于其他孩子，同時多學習一些知識和技能，為以后進入優秀的小學做準備。于是，幼兒園對幼兒實施超前發展的教育模式，不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學起了小學知識，一些家長對此是非常贊成的。

1.3教育行政管理部門監管不力

面對現階段越演越烈的幼兒教育小學化的現狀，教育行政管理部門欠缺對幼兒園辦園資格、教師資格認定以及幼兒教學內容審查等方面的管理，沒有及時取締不符合辦園條件的幼兒園，沒有對缺乏幼兒教學資質的教師進行適當懲罰。有的地方沒有將幼兒教育納入教育主管部門的工作計劃，有的地方甚至撤銷了幼兒教育的行政管理機構；隨著經濟體制改革的推進，一些企事業單位隨意停辦幼兒教育機構，或把幼兒教育機構當作經濟實體，忽視管理和支持；地方教育部門對市場經濟下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發狀態，開辦的幼兒教育機構如雨后春筍，有些幼兒園、學前班根本沒有辦園辦班的條件，但為了經濟利益也開辦了，這些幼教機構根本沒有遵循幼兒教育規律，但由于監管不到位，小學化現象沒人管。即使有些幼教機構尊重孩子，想按照幼兒教育規律來辦，但拗不過家長的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機構也迫不得已迎合家長的小學化要求。

2幼兒教育小學化所造成的危害

每個人的童年只有一次，幼兒園應當為幼兒健康、快樂的成長創設良好的環境。根據幼兒身心發展的特點，幼兒教育應當以游戲為主對其進行教育，將小學教育提前到幼兒階段的做法，違背了幼兒教育的規律。

2.1違背幼兒發展規律，試圖拔苗助長

幼兒教育小學化就是不顧幼兒身心自然成熟的規律，提前將小學要學習的內容生搬硬套地強加給幼兒，在內容的教授上，只是顧著知識量的攝入，全然不顧質的吸收。在幼兒生理條件沒有達到成熟標準之前，或者幼兒的學習準備尚未完全發生之前，以這種急功近利的方式教導幼兒，往往會導致兒童在上學后產生一系列厭學的情緒。幼兒的天性是好動的，但是幼兒教育小學化將幼兒捆綁在教室里，以小學的管理方式管理幼兒，對幼兒身體上也是一種摧殘，例如現在我國青少年體質弱，還有肥胖問題、近視眼增多等問題。

2.2浪費教育資源，試圖一蹴而就

幼兒教育小學化將小學要學習的內容放到了幼兒園來學習，過早地學習文化知識，會使幼兒應有的認知過程被破壞，導致孩子的知識消化不良，可能使幼兒在小學階段學習的時候抹殺幼兒的好奇心和探索知識的熱情，從而產生厭學、恐學的心理。幼兒長期處于機械地讀、寫、背的狀態中，很難從學習中找到樂趣，久而久之，就會對學習產生厭倦心理。許多學生疲于學習中，失去了童年的樂趣。這種提前學習，浪費了教育資源，幼兒園教授小學的課程肯定也沒有達到小學教育的要求，這樣本來一次就可以很好掌握地小學課程卻重復了一次，而且兩次授課的效果大打折扣。這種妄想一蹴而就的做法，無疑會使本應該在最佳學習期內學習的內容失去了它原有的價值。

2.3忽視幼兒主動性，試圖越俎代庖

幼兒教育小學化通常都忽視了幼兒自主學習的能力，因為在當前我國學前教師隊伍建設不是很完備的情況下，很多不懂幼兒教學的教師在對待幼兒的時候，就把幼兒當成是“小大人”。學習在一定范圍內雖然能更促進其發展，但仍有一定的限度。不論怎樣對兒童予以直觀教學或詳加講解，前運算水平的兒童仍不能獲得真正的結構，充其量，最多達到兩個階段之間的水平。中間階段的許多兒童，經過訓練，能達到具體運算水平。具有具體運算水平的兒童，也能達到將其邏輯結構較順利地應用于復雜的事物之中。知識的獲得不等于認識水平的發展與成熟，因為知識的獲得可能是機械的，單純的死記硬背。幼兒們在這個階段機械記憶占優勢，理解記憶逐漸發展。但是隨著年齡的增加，機械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優勢。

2.4壓抑幼兒創造性，剝奪幼兒游戲的權利

幼兒教育小學化無疑是壓抑了幼兒的創造性，并且剝奪了幼兒游戲的權利。幼兒沒有自主選擇的權利，不能自主游戲，幼兒之間缺乏情感交流，更加束縛了孩子個性多元化的健康發展。幼兒應該在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中獲得知識。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。心理學指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調乏味的作業中，往往會引起幼兒高級神經活動的紊亂。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

作者：梁娟單位：湖南師范大學

幼兒教育小學化問題探討:幼兒教育小學化的成因分歧與評價探析

一、幼兒教育小學化的成因分歧

我國幼兒教育小學化的成因研究數量眾多，與此相關的學術論文幾乎都討論了這一問題。這說明了幼兒教育小學化成因研究的重要性。一般認為，家長望子成龍心切、幼兒教師業務素質偏低、應試教育的負面影響、幼小銜接機制的缺乏和幼兒園的逐利行為是導致幼兒教育小學化的成因。除此之外，幼兒教育小學化還有以下的成因。第一，針對幼兒教育的法律法規缺失與政府對幼兒園的疏于管理是幼兒教育小學化不可忽視的重要成因。第二，幼兒園辦學條件較差，尤其是有關政策及政府行為的不到位是導致幼兒教育小學化主要原因。概括這一主張的論點，主要有以下幾個方面:一是政府對幼兒園的規劃不合理、監管不力、投入不足和支持不夠;二是取消幼兒師范教育專業致使幼兒教師素質低下;三是幼兒教育教材的使用混亂;四是小學兼辦幼兒園的幼兒教育模式助長了幼兒教育小學化之風;五是忽視幼兒教學的研究及日常管理，致使幼兒一日生活教育不規范，隨意性很大。第三，課程設置不盡合理是幼兒教育小學化的原因之一。第四，四二一(四個老人，父母二人，一個小孩)家庭結構的普遍化和家長意識的社會化加劇了幼兒教育小學化。第五，急劇加速的社會變革催生著更加強烈的教育期望、人才評判的學歷主義傾向、激烈的生存競爭、幼兒園教育活動中的游戲缺失與日益加重的心理負擔以及缺乏人文精神，不重視“人性”的教育是幼兒教育小學化的重要原因。由上知之，我國幼兒教育小學化的成因研究既形成了默契的共識，也穿插著令人回味的分歧。因文章的主題限制，筆者主要討論我國幼兒教育小學化的成因分歧。

二、幼兒教育小學化的成因分歧之評價

如果說我國幼兒教育小學化的成因共識主要體現了一種大眾看法的話，那么我國幼兒教育小學化的成因分歧則更體現了一種對之的深度關切。我國幼兒教育小學化的成因分歧對于幼兒教育制度建設的呼吁、對幼兒教育小學化政府責任缺位的體察、對幼兒教育小學化的社會原因考察、對幼兒教育小學化的人性關懷、對幼兒教育教材使用混亂的直言不諱等都值得深思。

(一)幼兒教育的制度缺失截至目前，教育部針對幼兒園了工作規程和管理條例，針對幼兒園教育了指導綱要和通知，旨在引導幼兒教育的良性發展。這些文件并沒有具體的幼兒教育發展措施與法律責任。地方教育主管部門對之的落實多是對辦園者進行處罰。這種處罰缺乏法律依據，也只能是隔靴搔癢，對于幼兒教育小學化和整個幼兒教育的健康發展并無太多的助益。我國幼兒教育的跨越式發展需要全面規定辦學定位、政策扶持、辦學準入與退出、辦學監管、幼兒教育研究與投入、責任劃分與承擔等的法律，以保障我國幼兒教育的健康、有序和可持續發展。例如我國的幼兒教育由于沒有制度的規范，幼兒教師的入行隨意性很大、幼兒教師的培訓缺失、幼兒教師的收入欠缺提升的保障與幼兒教師晉升渠道的缺失，在一定程度上影響了幼兒教師的質量。同理，幼兒教育研究經費的投入與使用制度的缺失使得我國的幼兒教育的研究明顯滯后，國家資助的科研項目很難保證運用到教育保教中。

(二)幼兒教育小學化的政府責任缺位從性質上講，教育是公益事業，一個國家的教育應該主要是國家公辦的。在我國，幼兒教育沒有被納入義務教育的范圍。我國現今的幼兒教育是由國家公辦幼兒園和個體民辦幼兒園共同承擔的。民辦幼兒園雖然在辦園數量、學生增長速度方面均遠遠超過了公辦幼兒園，但國家沒有對民辦幼兒園進行財政支持、政策傾斜、業務與人員培訓、科研支持和行家里手的業務指導，這不能不說政府對幼兒教育沒有盡應盡之責。反過來說，政府責任之于幼兒教育的缺位影響了幼兒教育的規范化和科學化發展。例如國家沒有給幼兒教育投入足夠的辦學經費，尤其是對民辦幼兒教育沒有資金投入，國家物價部門核準的低收費標準又使得我國民辦幼兒教育辦學資金周轉雪上加霜，而民辦幼兒教育又要承擔我國一半以上幼兒的教育任務。在此情況下，我國的幼兒教育難盡人意也在情理之中了。

(三)社會對幼兒教育小學化的負面影響幼兒教育雖是針對幼兒開展的，但其關涉家長和社會。現行的計劃生育政策以及養育子女高居不下的成本使得我國獨生子女的數量急劇增加，子女數量的減少使得家長將有更多的精力來關注獨生子女的幼兒教育狀況。外加教育資源的分配失衡、社會激烈的生存競爭，父母必然對子女充滿擔憂，希望子女從小能夠出類拔萃，這些都會不同程度地導致幼兒教育超著小學化方向發展。

(四)幼兒教育小學化的人性關懷幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。從幼兒的特點而言，這一時期的幼兒活潑好動、天真爛漫、無憂無慮。幼教的實施者必須熟知這一教育群體的特點，實施與其年齡相當的教育。事與愿違的是，為了迎合家長與社會對于幼兒教育的過高期盼，如今的幼兒教育已不同程度地悖離了幼兒的年齡特點和身心發展規律。虐童事件的屢屢發生已足以說明幼兒教育小學化的非人性化。例如在我國幼兒教育的過程中，家庭和學校都存在著對幼兒拔苗助長的過度教育，這種做法既會使幼兒身心疲憊，又會使幼兒厭學，沒有給予幼兒應有的人性關懷。

(五)幼兒教育教材使用混亂的直言不諱教育成敗的因素縱然眾多，但教材的恰當使用至關重要。在我國，各省都有本省出版社出版的教材。幼兒教育專業機構有其自編的教材。如此多樣的教材本來是一件好事。這既有利于各幼兒園根據幼兒教育的需要選擇適合的教材，也有利于貫徹教育部關于幼兒教育選用教材的要求。然而，凡事都有兩面性。幼兒教育教材的豐富性與教育部政策的靈活性使得我國幼兒教育教材的選用五花八門。當然，有些省份為了糾正這一點，干脆使用統一選定的教材。但我國幼兒教育教材的編寫與選用缺乏具體的范圍與操作標準，這使得我國幼兒教育的教材良莠不齊和選用混亂。譬如我國幼兒教育專業機構對幼兒教育有著系統而深透的研究，往往能夠根據幼兒的身心特點編寫一些趣味性強、難易適中、易于操作的教材，但由于各方面的阻障，又無法進行廣泛的推廣。有些幼兒教材本身并非優質，但因有幸選用而得以統一推行。

(六)幼兒教師素質低下的探究我國幼兒教師素質的低下是幼兒教育小學化論題中的共識，但在形成原因上有一些分歧。分岐論者認為，取消了幼兒師范教育，致使幼師隊伍青黃不接，專業人員短缺，大批幼兒教師來源于小學且年齡老化或初高中畢業生且沒有經過專業培訓。筆者認為，我國幼兒教師素質低下的這種理由基本不成立。首先，我國的高職院校和大專院校設有幼教專業。其次目前我國的幼兒教師學歷正在逐漸提高，來源于小學或者初高中文化程度且沒有經過專業訓練的教師已經數量稀少，并非所謂的大批。這種說法與我國幼兒教師的實際情況不相吻合。畢竟保育員不應屬于幼兒教師。再次，我國幼兒教師素質的低下既與幼兒教師準入門檻過低、崗前與崗位培訓欠賬、入職之后考核不嚴、監管缺位以及幼兒教師流動性過大有關，也與這一職業收入偏低、發展前景受限等難以吸引高素質人才有關。譬如幼兒教師的學歷普遍偏低，幼兒教師沒有職稱晉升空間，即使公辦幼兒園也按小學職稱晉升。這一職業的收入無法養家糊口，加上社會對之的性別歧視導致我國很少有男性公民從事這一職業。而男幼兒教師的加盟卻對于幼兒們的身體鍛煉、調劑幼兒教師的性別比例、維持幼兒教師的穩定和培養幼兒們的陽剛之氣都有不言而喻的好處。第三，幼兒教師素質低下與我國大量培養幼兒教師的高職院校的課程設置學時過短，要求不嚴有著直接的關系。我國為數不少的高職院校的幼教專業往往只開設兩年的課程，兩年之后就開始實習，適應幼兒教育所應具備的知識與技能欠缺。最后，我國幼兒教師素質低下與我國幼兒教育理論教育與實踐的脫離有關。我國的高等學校雖然開設幼教專業，但它們大多不辦幼兒園。即使有些高等院校的初教系建有專業實習基地，但其對學生的理論教育與學生對之的實踐踐行結合形式化，我國幼兒教育的這種現狀必然致使幼兒教師的素質偏低。總之，上文言及的幼兒教育小學化的成因分歧值得重視。法國學前教育的均衡發展受益于其完善的學前教育法規、充足的教育經費投入、學前教育教師的數量與質量保證和補齊學前教育發展的“短板”。事實上，法國學前教育的成功經驗與我國幼兒教育小學化的成因分歧暗合，這也是筆者之所以重視我國幼兒教育小學化成因分歧的原因之一。

三、結語

在現實生活中，我國幼兒教育的小學化其實既無奈也無辜。知識教育并非是導致幼兒教育小學化的根源;知識學習與“兒童快樂被削弱”之間沒有因果關系;對適宜知識的學習會促進兒童身心更好的發展。不幸的是，我國幼兒教育的去小學化最終將幼兒教育落腳在游戲教育上。換句話說，“玩”就是最好的教育，忽視了幼兒的全面發展，結果導致現今的幼兒教育沒有目標和方向，什么也不敢教。但誰都明白，優質的幼兒教育不是一禁了事。這不能不說是教育主管部門的指揮棒指錯了方向。所幸的是，我國幼兒教育小學化成因的分岐論者視野開闊，既看到了制度與政府責任缺失對于幼兒教育小學化的影響，也把幼兒教育小學化放在了社會當中進行了成因考察。難能可貴的是，我國幼兒教育小學化成因的分岐論者還深入到教學環節對幼兒教育使用教材、幼兒教師素質進行了分析。美中不足的是，我國幼兒教育小學化成因的分岐論者對幼兒教師素質低下的成因論證無法證立。無獨有偶，目前國內幼兒教育小學化的成因研究者都忽視了幼兒教育小學化的必然性。共和國舉辦幼兒教育雖然已逾半個多世紀，但其真正的發展是近十幾年的事。在我國幼兒教育的起步階段，幼兒教育小學化的出現與實存是我國幼兒教育發展必然要付出的代價。國家教育資金的短缺、教育體制的弊端、教育法律與法規的缺失、社會轉型的陣痛等誘因均為我國幼兒教育小學化的出現提供了無法避免的溫床。即使美國與日本這些發達國家也曾備受幼兒教育小學化的困擾。不僅如此，在今天的學前教育和基礎教育領域中，普遍存在著“教育超前化”的現象。這種現象的具體表現之一就是:“幼兒教育小學化，小學教育初中化，初中教育高中化，高中教育大學化”。此外，學校在各個階段還將教學的進度拉快，在原先教學大綱安排的時間段內提前將教學內容完成，進入下一階段的教學。最后，以高階段的學習內容作為低階段學生進入高階段學習入門考試的內容也加固了“教育超前化”。盡管人們對于“教育超前化”的現象不乏鞭撻，但從認識規律上講，其具有一定的合理性。從教育過程和經驗的連續性、一貫性立場考慮，保持幼兒園課程和中小學課程的聯系是非常重要的問題。特別是在學前、小學、中學、大學這四個相連接的基礎教育體制中，為了鞏固幼兒園的地位，其課程聯系性也是必須要考慮的問題。我國學界討論的幼小銜接便是明證。所謂的幼小銜接，無非就是實現幼兒教育與小學教育的對接。從邏輯上講，一般不會逆向實施小學教育幼兒化。在此過程之中，如果再沒有幼兒教育小學化，那么幼小對接就會變成一句空話。在這個意義上，幼兒教育小學化的提法是不嚴謹的，對之危害的陳述亦難免存在夸大之嫌。幼兒教育與小學教育的人為分割會給小學教育的適應與開展帶來一定的麻煩。既然幼兒教育的小學化是幼兒教育的必經階段，依筆者淺見，我國的幼兒教育可分為非小學化的幼兒教育與類小學化的幼兒教育兩個階段。在前一階段，主要開展與其年齡特點和身心發展規律相適應的游戲教育與知識教育。在后一階段，探索與小學教育接軌的類小學化教育。為了證明分階段實施的可行性，可以在學前班進行類小學化教改探索。這一實施方案既可以消除幼兒教育過早小學化的危害，又能實現幼小教育的自然銜接。當然，這一方案的推行還需要深入地研究每個階段的實施時間、實施內容和實施步驟等。

作者：王繽梅單位：四川達州通川區第四小學

幼兒教育小學化問題探討:幼兒教育小學化傾向的現狀分析

摘要：隨著我國教育事業的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學任務也逐漸重視起來，畢竟現在社會人才資源競爭壓力巨大，優秀人才的培養要從幼兒時期抓起。在教育事業蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業迅猛發展已然成為當今較為火熱的教育競爭之一，新時代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來越嚴格，導致了幼兒教育越來越傾向小學化教育，這其實已經遠遠偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在每個幼教工作者的面前。

關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；現狀；對策

一、幼兒教育小學化傾向的現狀

現實往往是殘酷的，由于近年來，學生升學壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學校、社會越來越強調孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學習任務，有些幼兒園的教學甚至已經遠遠超出了幼兒應該承受的學習和理解范圍的能力，這種教學模式和教學內容很明顯已經是為了應付學而學了，生搬硬套和刻意為之不應是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學習的可怕和學習的壓力，從而產生厭學的表現。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落后就要挨打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開發幼兒教育這塊領域，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構打著一切為了孩子的口號昧心地利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費，盲目跟風，浪費大量錢財同時加重孩子的負擔，使孩子過早結束無憂無慮的童年。由此可見，幼兒教育小學化傾向是多么令人擔憂。所以我們就必須要對幼兒教育小學化現象予以高度重視！

二、幼兒教育小學化對幼兒的危害

對于低齡化幼童的教育來說，應當把培養孩子的學習興趣作為主要教學內容，并在無形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發展往往是事與愿違的：1．幼兒教育小學化傾向違背孩子成長規律：幼兒園過早地把小學階段才會學習到的內容提前教授給幼兒學習，這些難度遠遠都高于他們現有認知水平。過早地讓孩子死死板板、規規矩矩、一動不動地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發展，違背孩子成長規律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關系的。2．早早的思維定式易使幼兒過早產生厭學心理：在幼兒園每天要寫大量字、學算術、記口訣，沒有太多屬于自己自由娛樂的時間空間，而且幼師還以獎勵小紅花等措施激勵孩子背誦，過多地讓孩子們一遍一遍公式化學習，死記硬背。這對于本該天真爛漫，無拘無束的孩子來說，會讓他們在學習上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經歷只能使孩子提前產生厭學心理。3．打破教育的循序漸進原則，扭曲教育規律：最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學什么階段的教學任務和內容，畢竟我國教育體系從小學到高中都是一個完整系統化的過程，每個環節都至關重要，畢竟那些天才學生是很少的，并不是每個孩子都適合跳級讀書，所以如果過早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應該學的內容，不僅使孩子難以理解，也會使他們連本階段該學的內容也不能夠認真細致的把握，反而得不償失，嚴重違背教育規律。

三、打破幼兒教育小學化傾向的對策

1．首先，轉變家長觀念是十分重要的。父母永遠是孩子的第一個啟蒙老師，讓家長充分認識到幼兒教育不是小學教育的重復上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養什么神童，而是為了孩子的全面開發。要看到小學化教育對幼兒發展的危害。2．其次，要提高幼教水平。據了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業的學前教育專業出身，這對于孩子其實是不利的。一個好的老師甚至會影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專業素質和教學能力，從教師層面上克服小學化傾向，規范幼兒園辦園。3．最后，幼兒園要充分發揮示范、輻射和導向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進行，要在幼兒好動愛玩的天性上進行挖掘，重視游戲和生活的獨特關聯之處。做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒園平穩向小學過渡，起到一個承上啟下的關鍵轉折作用，要促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。其實，幼兒園最主要的任務不是教導學生以學習為主，而是以組織學生用游戲為基本載體，勞逸結合，學習和游戲相結合，關注關心每一個孩子的不同成長，要知道就是因為每個人都是有個別差異性的，才能促進每個幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂地成長。

四、結語

幼兒園教學應該是一個釋放孩子天性的地方，不應過早地讓孩子投入到升學壓力之中，所以無論國家，學校，老師，家長都應該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協作完美配合，才是推進改革幼兒教育小學化問題解決的巨大力量！

作者:王延玲 單位:沈陽軍區赤峰市二二零醫院幼兒園

幼兒教育小學化問題探討:小學化傾向幼兒教育論文

1幼兒教育小學化傾向的現狀分析

1.1家長對孩子期望過高

目前，經濟的發展，人們生活水平的提升，很多家長對孩子的期望也比較高，不愿意自己的孩子輸在起跑點上。但是，通過超前教學的手段來提升孩子的綜合素養是不科學的。很多家長都望子成龍，望女成鳳，最后使得幼兒園教育教學工作偏離了原來的軌道，從宣傳、招生，到教育教學活動，無不充斥著夸張的味道，從根源上造成了家長思想觀念上的錯誤，導致惡性循環。這加重了學生的心理負擔，使得學生產生怕學厭學的情緒。

1.2過于嚴格的日常管理

就目前的實際情況來看，在某些地區的幼兒園中，教師在對兒童所進行的日常管理活動時，所采取的更多的是類似于小學生式的規范化的管理模式。兒童往往更多的需要進行天性的釋放，才能從小培養其創造性思維。過于嚴格的日常管理，不僅會使得孩子的天性遭到抹滅，同時也會在很大程度上限制了兒童的創造力。這種過于嚴格的日常管理方式，對于兒童的身心健康發展是非常不利的。

1.3難度過高的教學內容

隨著社會的發展與經濟的進步，社會的競爭力也與日俱增。在這樣的環境背景下，家長與教師往往都會存在這樣一個觀點，即教育要從娃娃抓起。為了能夠讓自己的孩子不輸在起跑線上，家長對孩子的要求也越來越高，幼兒園則順應了家長的需求，在校園里開設了各種原本應該在小學中才會有的課程，這些難度過高的內容在很大程度上違背了孩子在該階段的正常教育需求，這樣一來，又和揠苗助長有什么不同呢？

2幼兒教育小學化傾向的客觀分析

2.1催生教育，違背了循序漸進的學習規律

一直以來，國內學生的數學計算能力在世界上數一數二，從多年的奧數競賽冠軍上就可以看出這一點，但是同時國內學生與國外學生相比在思想上存在嚴重的呆板固化現象，學生的思維定式嚴重，其實這一發展趨勢就是長時間幼兒教育小學化導致的。雖然提早教育能夠在短時間內幫助孩子脫穎而出，但對于孩子的長遠發展來說卻是不利的，國內傷仲永的例子舉不甚舉，就是因為對孩子進行的早期限制束縛過多，打亂了孩子的成長規律，最后造成孩子自主性、創造性下降。

2.2拔苗助長教育，阻礙了孩子身心發展的道路

我們都聽過拔苗助長的故事，事物的發展是有一定的階段的，要符合一定的規律，人為地去破壞事物成長的規律，不但不會達到預期的希望與目的，反而會造成巨大的損失，幼兒園教育教學活動也是這樣，必須要尊重幼兒智力與心理發展的規律。

2.3強制性的教育，給孩子帶來厭學的情緒

很多家長以及學校和老師，為了能夠看到更多的高分，不斷采取一些強硬的措施逼迫孩子去學習一些高難度的東西，導致孩子從小就對一些領域的知識產生害怕、厭煩的心情，長此以往，使得孩子們的學習能力急劇下降，同時打擊了孩子們的學習熱情與創造性。

3幼兒教育小學化傾向的解決對策

3.1積極轉變教育理念

幼兒階段的教育教學活動是對孩子在各個領域的一種啟蒙教育活動，它是幼兒認識能力、學習觀念開始形成的一個開端，對于一個孩子一生的成長有著關鍵性的作用，所以，這一階段的教育學習活動應該充分尊重孩子們的成長規律，保護好他們的心智，引導他們健康穩定發展。

3.2樹立科學的辦學理念

為了能夠更進一步地解決幼兒教育的小學化傾向，就要求幼兒園在轉變教育理念的基礎上，還必須要進一步樹立起一個正確的辦學理念。對于教育工作者的教學活動來說，其應該時刻遵循一切為了學生的教學原則，對兒童進行科學的教育。在實際的上課過程中，應當積極地為學生營造出一個更加良好的學習氛圍，讓學生能夠在一個無壓力、輕松的環境當中快樂的學習。只有這樣，才能真正地使孩子的天性得到釋放，并以此來全面激發兒童的學習興趣。

3.3全面提升教師的素質

對于實際的教學活動來說，教師不僅僅是課堂的參與者，同時也是孩子學習過程的重要引導者。提升教師的素質，是指的并不僅僅是學歷上的提升，更多的還是教學觀念與教學方法的進步，所以說，相關的教育部門要加大對教師培養的力度，力求培養出一批更加優秀的，且各個方面能夠夠符合教學需要的高素質幼兒教師，以此來提升幼兒園的教學質量。

3.4改變家長的錯誤觀念

家長們迫于社會競爭的巨大壓力，而對自己的孩子有了過高的期望，有許多家長盲目地追尋“教育要從娃娃抓起”這一觀點，讓自己的孩子去參加各種各樣的特長班，以求讓孩子能夠更好地贏在起跑線上。但是，在這個過程中，他們并沒有仔細地去考慮，自己的孩子是否能夠在這樣的年齡里去消化這么多知識，從而嚴重影響了孩子的正常發展規律。因此，我們還必須要從家長的方面入手，對其進行正確的心理建設，改變其所存在的錯誤觀念，讓他們能夠更好地保護自己的孩子，在幼兒園期間實現健康的成長。

4結語

總而言之，家長和教師在進行幼兒的教育過程中，應該更加注意教育觀念與教育方法是否正確，這不僅是每一位教育工作者所必須重視的問題，同時也是學前教育專業的相關人員所必須認真研究的一個重要任務。幼兒園教育的小學化傾向，對于幼兒的教育來說是百害而無一利的，因此，我們必須要對其加以遏制，用過更加科學積極的教育方式，來激發兒童的學習興趣，促進孩子的智力開發。通過家長與教師的共同努力，為孩子們營造一個更加適合他們身心發展的、健康的學習環境。

作者：高霞 單位：南方醫科大學中西醫結合醫院幼兒園