高中地理生活化教學(xué)探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中地理生活化教學(xué)探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中地理生活化教學(xué)探討:淺議高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用

摘 要：知識(shí)來源于生活，生活離不開知識(shí)，地理課程的生活化特征尤為明顯。所以高中地理教師要有意識(shí)的構(gòu)建生活化的地理教學(xué)，應(yīng)用更多生活化的地理教學(xué)策略，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)就高中地理課程的生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望對(duì)地理課程的生活化教學(xué)能夠有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化

教師要在高中地理教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，用生活的實(shí)例來解釋課堂，解決課堂中的問題，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的撞擊、交流中產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的覺醒，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。那么如何突破地理教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理課呢？本人認(rèn)為在生活化地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、以生活實(shí)踐為基本來源，將教學(xué)途徑方法具體化

在高中地理教學(xué)中引入實(shí)施生活化教學(xué)途徑方法，實(shí)質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在地理教學(xué)中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題，二者是彼此獨(dú)立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進(jìn)行生活化教學(xué)的課堂實(shí)踐之時(shí)，教師需要側(cè)重將生活場(chǎng)景、社會(huì)經(jīng)歷、應(yīng)用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學(xué)途徑方法之中。

例如在講解地質(zhì)構(gòu)造中的基本地貌這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于背斜、向斜這兩種褶皺構(gòu)造的核心巖層向兩翼的新舊推衍，就可以采用“背心老，向心新”，并進(jìn)一步解釋為背斜的地層時(shí)代自核心向兩翼由老到新排列，向斜的則恰好相反，而“背心”、“向心”都是以諧音的技巧與日常生活衣物用品、物理教學(xué)基本概念建立聯(lián)系，學(xué)生群體也普遍可以直觀地進(jìn)行記憶。這樣鮮活生動(dòng)的比喻不僅使得學(xué)生對(duì)于有了生活化的感悟，加深了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)一步誘使學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行其他類似知識(shí)點(diǎn)的靈活記憶，可謂一舉多得。

二、地理知識(shí)運(yùn)用于生活化

高中地理教學(xué)讓學(xué)生獲取關(guān)于人類生存環(huán)境的知識(shí)，了解地理知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用，逐步形成分析和解決實(shí)際問題的能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。高中地理教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，利用已有地理知識(shí)去指導(dǎo)生活，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量。

在日常生活中，人們由于缺乏某些的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，常會(huì)對(duì)相關(guān)地理學(xué)知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐要及地更正經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，有利于加強(qiáng)教學(xué)效果。例如清晨人們到樹林中去，認(rèn)為那里空氣清新，對(duì)身體非常有益。根據(jù)已學(xué)的植物光合作用和呼吸作用的知識(shí)，指出實(shí)際情況并非如人們所想象的那樣。樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動(dòng)，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經(jīng)過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時(shí)到樹林中去鍛煉，對(duì)身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進(jìn)行，樹林中的晨練最好在太陽出來之后。在高中地理教學(xué)中指出實(shí)際生活中常見的經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能在一定程度上提高了生活品質(zhì)。

三、形成地理知識(shí)，升華生活

在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨、臺(tái)風(fēng)雨）的成因時(shí)，為了使學(xué)生理解所有這些都是由于氣流上升凝云致雨造成的，于是就讓學(xué)生回想在家里煮開水或煮東西時(shí)，一提起煲（鍋）蓋，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生馬上議論起來并作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來。最后再讓學(xué)生悟出“氣流在上升過程中，就好像煮開水的水蒸汽上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來那樣形成降雨的”的道理。

在歸納學(xué)習(xí)四種降雨類型的特征時(shí)，讓學(xué)生思考用一些生活化的詞語來形容他們，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，熱烈地討論起來。經(jīng)過一番推敲，他們形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對(duì)流雨青云直上、臺(tái)風(fēng)雨旋轉(zhuǎn)抬升，都非常貼切。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以是配合課堂教學(xué)主陣地結(jié)合生活發(fā)掘生活上的地理知識(shí)，并加以開發(fā)和利用，生活互融，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。如上案例所述讓學(xué)生聯(lián)系生活見聞、生活感想、生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)等整合地理教學(xué)資源。

四、運(yùn)用多種素材，拓寬地理視野

高中地理教學(xué)材料多樣化。據(jù)相關(guān)研究得出，按學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感知的差異性可以將其分成五種學(xué)習(xí)類型：嗅覺學(xué)習(xí)型、味覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、觸覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型，還有部分屬于混合學(xué)習(xí)型。具有不同學(xué)習(xí)型特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)同一教學(xué)媒體信息呈現(xiàn)的接受量存在差異。因此，地理教學(xué)材料呈現(xiàn)的形式應(yīng)該多樣化，以滿足不同需求的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以運(yùn)用多種形式的素材，創(chuàng)建多樣化的地理課堂，滿足學(xué)習(xí)需求，拓寬地理視野。

課堂運(yùn)用實(shí)例：地理課前演講――自我收集素材，講解知識(shí)原理（包括旅游、宇宙等）；報(bào)紙、書籍閱讀分享交流（包括《中國(guó)國(guó)家地理》、《華夏地理》、旅游周刊等）；網(wǎng)站媒體，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源（《后天》、BBC紀(jì)錄片及相關(guān)網(wǎng)站）；新聞、熱點(diǎn)問題分析等。

總之，高中地理教學(xué)中，不能單純從書本到書本，從理論到理論地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。

高中地理生活化教學(xué)探討:淺析如何在高中地理中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

摘 要： 在現(xiàn)如今教育體制不斷改革的背景下，生活化教學(xué)漸漸被引入課堂，成為一種有效教學(xué)手段。尤其在地理教學(xué)中，由于其本身就與人們的生活息息相關(guān)，因此更易使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)將生活化教學(xué)融入現(xiàn)教學(xué)中。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將書本中的知識(shí)與生活聯(lián)系，運(yùn)用到生活中，服務(wù)于生活，使其在生活中得到廣泛體現(xiàn)。本文就如何實(shí)現(xiàn)在高中地理課堂中的生活化教學(xué)作探討，并提出措施。

關(guān)鍵詞： 高中地理 生活化教學(xué) 教學(xué)措施

地理這門學(xué)科，不同于其他學(xué)科。其本身靈活性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)事物具有較強(qiáng)的觀察能力。同時(shí)需要學(xué)生有一定的空間想象力和思維邏輯性。同時(shí)由于地理的知識(shí)點(diǎn)比較零散和多，學(xué)生往往不能迅速吸收。因此，好的教學(xué)方法至關(guān)重要。

一、將生活化教學(xué)引入課堂

雖然地理與我們的生活息息相關(guān)，與我們的生活有密切聯(lián)系。但是地理這門學(xué)科相當(dāng)抽象，有些知識(shí)點(diǎn)雖然離我們的生活很近，但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生不能輕易理解。對(duì)于在教學(xué)中存在的種種因素，提出以下幾點(diǎn)措施幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，掌握知識(shí)點(diǎn)。

（一）課前巧妙設(shè)問

要想在地理課堂中引入生活化教學(xué)，必須從課堂的第一步開始。首先在課堂一開始教師可以問學(xué)生幾個(gè)有關(guān)生活的問題。

例如，教師可以根據(jù)當(dāng)天的天氣提問。如當(dāng)天是下雨天，教師可以提問今天為什么會(huì)下雨？下雨是由什么原因引起的？這時(shí)學(xué)生會(huì)給出答案，教師再提問形成下雨的原因有關(guān)的冷鋒、暖鋒、冷暖鋒三者之間的區(qū)別。又如，教師可以適時(shí)提問學(xué)生：現(xiàn)在是晝長(zhǎng)夜短，還是夜長(zhǎng)晝短？為什么地球上會(huì)形成這樣的區(qū)別？一般而言，學(xué)生會(huì)給出基本正確的答案，這時(shí)需要教師適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，或引入新知識(shí)點(diǎn)。

通過課前結(jié)合生活實(shí)際的提問，不僅使得抽象的地理知識(shí)生活化，還使得地理課堂更加貼近生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)地理生活情境

任何一門學(xué)科興趣都是必不可少的，在地理教學(xué)中教師首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再適時(shí)地引入生活化教學(xué)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一次小導(dǎo)游。如介紹自己喜愛的一個(gè)地方，一處美景，并自己搜索資料介紹其地理位置、氣候、水源及土壤等。

例如，教師可以先作示范，介紹學(xué)生熟悉的湖南：如歡迎大家來到湖南，我是今天的導(dǎo)游。湖南位于我國(guó)的長(zhǎng)江中下游，低緯度，屬于亞熱帶氣候。冬季受到西伯利亞干冷氣團(tuán)控制，比較干冷。夏季受低緯度海洋暖濕氣流控制，高溫多雨。當(dāng)然湖南也是一個(gè)旅游勝地，這兒有美如仙境的張家界，有層巒疊嶂的南岳衡山，有風(fēng)景如畫的鳳凰古城……還有各種各樣的美食，等等。通過充當(dāng)小導(dǎo)游的介紹，可以使得學(xué)生在不知不覺中增加對(duì)一個(gè)地區(qū)的地理認(rèn)識(shí)，無論是人文地理還是氣候類型，都有了較全面的了解。最重要的是由于是學(xué)生親自整理的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)較高漲，更加利于學(xué)生的記憶和理解。每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與，而不是被動(dòng)吸收。

二、開展地理活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

隨著課程改革在地理教學(xué)中的逐步推進(jìn)，越來越多的先進(jìn)的教學(xué)方法被引入課堂。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單吸收。尤其在當(dāng)前的地理教學(xué)中教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，善于營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

（一）組織地理研究性學(xué)習(xí)小組

首先，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為ABCDE五組，每組五到六個(gè)人。教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置研究性課題。如：A組研究氣候的形成原因，B組研究降水的形成原因，C組研究中國(guó)的各種地形地貌和形成原因，等等。這樣經(jīng)過分學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，使得每一個(gè)學(xué)生不僅在課堂上吸收知識(shí)，在課堂外也可以主動(dòng)搜尋有關(guān)地理知識(shí)。最后讓每個(gè)小組以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，教師要適時(shí)給予補(bǔ)充和鼓勵(lì)。

另外，教師可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的課堂進(jìn)行研究，無論是地質(zhì)、地貌還是某個(gè)省份都可以。但是教師要給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造班級(jí)地理學(xué)習(xí)氛圍

好的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，對(duì)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是有巨大作用的。為使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，教師不僅要在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，平時(shí)也要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)地理的雜志，或是通過多媒體觀看與地理有關(guān)的視頻，或者在班級(jí)的一角貼上世界地圖、中國(guó)地圖、省級(jí)行政區(qū)域地圖等，總之要強(qiáng)化學(xué)生的地理意識(shí)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不斷接觸地理。

例如，學(xué)生在課間會(huì)觀察貼在班級(jí)一角的地圖，雖然可能與教學(xué)內(nèi)容不同，但是無形中使得學(xué)生積累了一定的地理知識(shí)。在高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的，通過不斷看，重復(fù)記憶會(huì)加深學(xué)生印象。這樣學(xué)生在做題的時(shí)候也習(xí)得了一些知識(shí)點(diǎn)。

尤其在地理課堂中教師要不斷提問學(xué)生一些問題。如：廣東省的鄰省有哪些？黃赤交角是怎么形成的？地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)會(huì)造成什么結(jié)果？這些問題看似很簡(jiǎn)單，但是確實(shí)是對(duì)學(xué)生平時(shí)的累積及對(duì)地圖的熟悉度的考察。教師要督促學(xué)生多多看地圖，這樣通過反復(fù)記憶才能將知識(shí)點(diǎn)牢牢記住。如在教授世界地圖時(shí)，一般比較復(fù)雜，學(xué)生記憶不準(zhǔn)確，很難完全記住。教師要通過不斷提問，讓學(xué)生通過觀察地圖加深記憶。如世界地圖主要由國(guó)家版圖、中國(guó)政區(qū)圖組成。教師可以提問學(xué)生主要國(guó)家的經(jīng)緯線和主要的江湖海泊。邊提問邊讓學(xué)生對(duì)著地圖尋找，最好是讓學(xué)生動(dòng)手畫出來。這樣不斷畫圖，不斷鞏固，利于記憶。

例如，背誦鐵路路線也不能不結(jié)合圖。比如有關(guān)京九線，如果不結(jié)合省份的位置，就不知道這條線路會(huì)是什么樣。單一地背誦，學(xué)生只知道大概位置，往往會(huì)忽略掉其中的細(xì)節(jié)，如需要注意的是安徽和河南的位置。學(xué)習(xí)講究方法，好的方法利于提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，要使得生活化教學(xué)融入高中地理課堂。不僅需要教師不斷鉆研，改進(jìn)教學(xué)方法，將有趣的教學(xué)模式引入課堂，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，生活化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

高中地理生活化教學(xué)探討:高中地理生活化教學(xué)研究

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，生活化教學(xué)成為學(xué)校課堂教育改革的重點(diǎn)。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是新課改對(duì)高中地理提出的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師改變以知識(shí)為中心的應(yīng)試教育理念，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探究和解決地理問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。”受應(yīng)試教育影響，我國(guó)高中地理教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)：教師堅(jiān)持學(xué)科本位思想，過于重視地理理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；教師延續(xù)過去填鴨式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；教師固守過去的教學(xué)方式，照本宣科，地理教學(xué)脫離生活，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)逐漸成為考試的工具，忽視地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，不利于提高學(xué)生地理的可持續(xù)發(fā)展。隨著新一輪基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解。”新課程改革要求高中地理教學(xué)立足于生活，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的地理生活實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理學(xué)科是研究自然與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的重要課程，這就決定了地理課程取之于實(shí)踐，用之于實(shí)踐，因此，高中地理必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，實(shí)施生活化教學(xué)，將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，用地理知識(shí)解決生活實(shí)際中的問題。

高中階段的學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維，能夠在生活感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析實(shí)踐問題，這在一定程度上為地理生活化教學(xué)提供了實(shí)施的可能性，同時(shí)，高中學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)也為地理生活化教學(xué)提供了發(fā)展基礎(chǔ)。除此之外，高中學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺將地理課堂內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，為地理學(xué)習(xí)積累生活素材。在新課程改革的背景下，實(shí)施地理生活化教學(xué)有著重要意義：一是能夠以生活內(nèi)容為地理教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，刺激學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。二是有利于學(xué)生理解、鞏固地理知識(shí)。地理課程雖然是研究自然與社會(huì)生活的，但高中地理依然存在許多抽象的概念與原理，這些都是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師實(shí)施生活化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钚蜗蠡蒙顚?shí)例為學(xué)生解釋地理理論，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶。三是有利于增強(qiáng)學(xué)生的生活能力。新課程改革提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，這就要求教師的地理生活化教學(xué)必須改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只停留在理論層面的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中提高地理生活技能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，在用地理知識(shí)解決生活問題的過程中增強(qiáng)生活適應(yīng)能力，為學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。四是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，地理生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生從地理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)地理問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一、地理課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為地理教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，直接決定著地理課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，教師在實(shí)施地理生活化教學(xué)時(shí)必須重視課堂導(dǎo)入的生活化，在課堂的初始階段為學(xué)生奠定地理與生活緊密聯(lián)系的基調(diào)，讓學(xué)生熟悉生活化的教學(xué)情境，為以后教師實(shí)施課堂過程生活化掃清障礙，保證地理生活化教學(xué)的順利實(shí)施。地理課堂導(dǎo)入生活化不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能以生活中的地理現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的地理課堂聽講效率。

首先，從學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容入手進(jìn)行地理課堂導(dǎo)入，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的學(xué)習(xí)熱情和探究動(dòng)力，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)需要充分考慮高中學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容出發(fā)，將生活內(nèi)容與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講授世界時(shí)差這一節(jié)時(shí)，可以以學(xué)生感興趣的世界杯比賽為導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)球迷半夜看球的原因，從而引出地球運(yùn)動(dòng)原理以及時(shí)差的計(jì)算。從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的地理內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上構(gòu)建地理知識(shí)框架，從而提高學(xué)生記憶地理知識(shí)的準(zhǔn)確性。

其次，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸被引入課堂中，成為教學(xué)的重要輔助工具。高中地理教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以將生活中的地理現(xiàn)象通過多媒體形式展現(xiàn)出來，以多媒體生動(dòng)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為枯燥的地理生活化教學(xué)注入活力，讓學(xué)生在多媒體中感受地理生活的豐富多彩，從而刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索地理問題的興趣。例如，旅游是現(xiàn)代生活的重要休閑方式，學(xué)生對(duì)不同地方的旅游景觀充滿好奇心與求知欲，教師在講授自然地理環(huán)境的差異性這部分內(nèi)容時(shí)，以多媒體的形式向?qū)W生展示不同城市的自然景觀與人文風(fēng)情，讓學(xué)生與自身所生活的城市相比較，從而感受不同地理位置下的環(huán)境差異，在幫助學(xué)生鞏固地理理論知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生的室外生存能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境

傳統(tǒng)的高中地理課堂以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，教師基本延續(xù)照本宣科的教學(xué)模式，參照地理教材為學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是死記硬背，在心理上對(duì)地理產(chǎn)生抵觸情緒，不利于地理生活化教學(xué)的實(shí)施。針對(duì)這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓地理教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，與學(xué)生的切身利益相關(guān)，從而改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念、原理，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，教師在講授季風(fēng)的形成時(shí)，涉及到海陸熱力性質(zhì)差異，教師可以從學(xué)生夏季游泳的感受入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)夏季陸地氣溫高于海洋，而冬季則相反的地理規(guī)律，將生活經(jīng)驗(yàn)與地理教學(xué)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的地理遷移能力。

總之，生活化是高中地理課堂教學(xué)的重要趨勢(shì)，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須將生活實(shí)際與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高高中地理的課堂教學(xué)效率。

高中地理生活化教學(xué)探討:高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析

摘 要：地理作為一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在此背景下，對(duì)高中教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出實(shí)施生活化教學(xué)的方法，旨在提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理成績(jī)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識(shí)點(diǎn)；生活化教學(xué)

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，對(duì)于地理教學(xué)也是如此。因此，在地理教學(xué)過程中，按照素質(zhì)教育的要求，可以采取生活教學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)，并將地理知識(shí)點(diǎn)合理融入，充分發(fā)揮生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

與其他學(xué)科相比，地理教學(xué)較為抽象、枯燥，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大；若教師不能采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。針對(duì)這一問題，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，這樣便于學(xué)生理解以及掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

例如在講解《環(huán)境與環(huán)境問題》一課時(shí)，在上課之前，教師讓學(xué)生觀察一下生活周邊存在哪些環(huán)境問題，并且讓學(xué)生記錄下來；其次教師讓學(xué)生在課堂上講出觀察到的環(huán)境問題，學(xué)生主要提出的有空氣污染、噪聲污染等環(huán)境問題；再次教師對(duì)學(xué)生所闡述的環(huán)境問題進(jìn)行分析，并與學(xué)生共同討論產(chǎn)生這種問題的原因。在討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，有的學(xué)生認(rèn)為空氣污染問題是燃煤造成的，有的學(xué)生認(rèn)為是工廠生產(chǎn)造成的，有的學(xué)生認(rèn)為噪聲污染污染是汽車?guó)Q笛造成的，還有的學(xué)生則認(rèn)為是施工造成的，最后教師總結(jié)了學(xué)生分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，也讓學(xué)生充分掌握了地理知識(shí)點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式，高中地理知識(shí)更加生活化，同時(shí)也使得高中地理課堂更加生動(dòng)、有趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者，學(xué)生則扮演學(xué)習(xí)的探究者和體驗(yàn)者，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)過程中的主體性作用。教師和學(xué)生應(yīng)共同學(xué)習(xí)，共同探究，享受不斷獲取知識(shí)的樂趣，因此教師必須為學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，為其創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能夠輕松、快樂地學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，首先教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，保證生活化情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的興趣要求，便于學(xué)生理解和接受；其次教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及地理教材的知識(shí)點(diǎn)，使其充分融入創(chuàng)設(shè)的情境中；最后生活化情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理，在學(xué)生接受的范圍之內(nèi)。

例如在講解《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》這一課時(shí)，教師問學(xué)生：“以河北省為例，你覺得都需要具備什么服務(wù)功能，才能滿足居民的需求？”學(xué)生對(duì)老師提出的問題顯然非常感興趣，爭(zhēng)相回答，教師讓一位學(xué)生回答說：“我認(rèn)為石家莊市必須具有大型高檔商場(chǎng)、大型娛樂場(chǎng)以及高等學(xué)校等等，衡水市需要具有賣家電商場(chǎng)以及高中學(xué)校等等，棗強(qiáng)鎮(zhèn)需要有普通的日用品商店、小診所，還有就是小學(xué)等等。”通過這位同學(xué)的回答，可以讓學(xué)生知道不同等級(jí)城市，其服務(wù)的功能也是不同的。由此可見，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓地理知識(shí)點(diǎn)更加生活化，更易于學(xué)生理解接受，使得高中地理教學(xué)效果得到有效提升。

三、合理運(yùn)用生活實(shí)例

高中地理知識(shí)點(diǎn)具有一定的規(guī)律性，如果讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)大大降低地理學(xué)習(xí)的效果。所以教師應(yīng)合理運(yùn)用生活實(shí)例，將知識(shí)充分融入學(xué)生的實(shí)際生活中，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以通過為學(xué)生置作業(yè)，例如讓學(xué)生課下觀察你所住地方街道的交通情況，了解學(xué)生所住的市區(qū)的工業(yè)建設(shè)的位置在哪等等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生了解在實(shí)際生活中所蘊(yùn)藏著的地理知識(shí)，以此提高學(xué)生的思考能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的積極性，進(jìn)行達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可充分利用學(xué)生都了解的生活現(xiàn)象，提出“為什們冬天早晨6點(diǎn)天是黑的，而夏天早晨6點(diǎn)天是亮的”的問題，這使得學(xué)生都產(chǎn)生了疑問，并對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，然后教師用地理知識(shí)回答這一問題，這樣不僅讓學(xué)生充分理解了地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之，高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師必須進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生活實(shí)例，向?qū)W生傳授地理知識(shí)，易于學(xué)生理解和接受，以此實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

高中地理生活化教學(xué)探討:高中地理生活化教學(xué)研究

摘要：高中地理在高考中占有很大的比重，地理這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的生活也有很大的影響，從某種程度上來看，地理是一門與日常生活無法脫離的學(xué)科，但在當(dāng)前地理教學(xué)中仍舊存在著與生活脫節(jié)的問題。本文主要分析高中地理的生活化教學(xué)，將地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；生活化

高中地理不僅僅是作為一門應(yīng)試學(xué)科而存在，地理更是與日常生活息息相關(guān)，一般而言，地理分為人文地理和自然地理，所謂人文地理，簡(jiǎn)單來講就是關(guān)于我們所處社會(huì)的研究，而自然地理就是對(duì)于我們所處自然環(huán)境的研究。社會(huì)環(huán)境包括城市的發(fā)展、道路交通、人群分布等內(nèi)容，自然環(huán)境往大了講就包括宇宙、星球、地球等，往小了講就是大洲大洋、湖泊山川、地勢(shì)地貌等。這些內(nèi)容被寫在教材里往往會(huì)給人很遙遠(yuǎn)的感覺，但實(shí)際上，這些內(nèi)容與我們的生活是分不開的，我們的生活離不開水，地理上就會(huì)對(duì)海洋水和河流水進(jìn)行對(duì)比，對(duì)地下水進(jìn)行分析；我們的生活離不開各類資源，所以地理學(xué)也會(huì)對(duì)石油、煤、鐵等物質(zhì)進(jìn)行分析。這也就說明，地理學(xué)的教學(xué)理應(yīng)和我們的生活緊密聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中，地理和生活脫節(jié)的現(xiàn)象層出不窮，很多學(xué)生即使地理成績(jī)很好，但在生活中依舊無法辨別東南西北。所以作為教育工作者的我們也就有必要反思，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的原因是什么，和教育有什么樣的關(guān)系？對(duì)此本文所分析的內(nèi)容就是針對(duì)這兩個(gè)問題，并提出高中地理教學(xué)生活化的對(duì)策。

1.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)

1.1 教師的專業(yè)化水平不足。當(dāng)前我國(guó)地理教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，其中較為常見且影響較大的一個(gè)問題就是教師隊(duì)伍的水平不足。事實(shí)上，大部分小學(xué)初中的地理老師都是其他老師兼任，根本沒有專業(yè)的地理老師或是地理老師數(shù)量不足。小學(xué)和初中是打基礎(chǔ)的階段，而又沒有專業(yè)的地理老師，縱然其他學(xué)科的老師也懂得地理知識(shí)，但教學(xué)總是相對(duì)較差。正是如此，學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，到了高中，地理被搬上高考，學(xué)生不得不努力學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)太差，已經(jīng)來不及補(bǔ)習(xí)了。教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平不夠的問題影響著每一位學(xué)生，而很多地理知識(shí)誠(chéng)然是不能由學(xué)生自習(xí)完成的，這也就表明教師隊(duì)伍的水平欠缺，將直接影響到每一位學(xué)生。

1.2 教學(xué)停留在課本上，觀點(diǎn)片面。很多高中地理老師都存在一個(gè)看法，即把地理當(dāng)成是一門需要大量記憶的學(xué)科，所以他們的教學(xué)往往簡(jiǎn)單、程式化。對(duì)于這樣的老師而言，地理教學(xué)就是將他們認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫，并讓學(xué)生背誦。于是高中地理教學(xué)就陷入了老師找重點(diǎn)，學(xué)生背誦重點(diǎn)的怪圈，老師在講述知識(shí)時(shí)基本上沒有自己的觀點(diǎn)，完全是照本宣科，將課本上的知識(shí)指出來，讓學(xué)生背誦。相對(duì)較好的老師會(huì)想出幫助學(xué)生背誦的方法來，但這樣的做法治標(biāo)不治本，不能解決根本問題。如果僅僅是需要背誦，學(xué)生大可以自學(xué)成才，但事實(shí)不是如此，地理學(xué)科被很多人稱為是文科中的理科，正是因?yàn)樗婕暗胶芏嘈枰斫庑枰?jì)算的知識(shí)，這些是需要老師講解的，而不是一味要求學(xué)生背誦。

1.3 教學(xué)方法單一守舊。高中地理的重要性不言而喻，因此高中地理教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)方法都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，也只有這樣，地理教學(xué)的效率才能得以提升。但在當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中，很多老師都會(huì)采取傳統(tǒng)的講學(xué)式教學(xué)方法，但這樣的教學(xué)方法已經(jīng)是"老黃歷"了，即便是孔子講學(xué)也會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，更何況是幾千年以后的二十一世紀(jì)。因此要想培養(yǎng)出地理專業(yè)的人才，教師教學(xué)方式的改變是必須要采取的手段，唯有打破單一的教學(xué)方式，讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的喜愛，教學(xué)才有可能更進(jìn)一步。

2.高中地理教學(xué)生活化對(duì)策分析

2.1 教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不足的問題導(dǎo)致了地理教學(xué)過程中，很多知識(shí)點(diǎn)只是淺嘗輒止，老師簡(jiǎn)略的提并沒有深入，可能很多老師也沒有深入講述的能力，對(duì)于學(xué)生而言，浮于表面的講解還不如他們自己閱讀教材。所以高中地理教學(xué)的一個(gè)重要方面就是改變現(xiàn)有的教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)此可以采取兩個(gè)做法：一方面是對(duì)原有的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或是鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以提升自身執(zhí)教水平。而另一方面，學(xué)校需要招收新的地理專業(yè)的老師，同時(shí)鼓勵(lì)新教師和老教師之間進(jìn)行交流，一方是專業(yè)化水平不足的有經(jīng)驗(yàn)的教師，一方是沒有經(jīng)驗(yàn)卻有專業(yè)水平的教師，雙方交流合作，就能夠?qū)崿F(xiàn)"1+1>2"的目標(biāo)，并且兩類教師可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

2.2 教學(xué)源于課本，高于課本。高中地理教學(xué)離不開教材，對(duì)于文科類學(xué)科而言，教材始終是教學(xué)的依托，即便是老師的水平再高，始終離不開教材，所以高中地理教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，但仍然要使教學(xué)源于課本。但很多老師因此就犯了一個(gè)錯(cuò)誤，即是教學(xué)局限于課本，這就導(dǎo)致了教學(xué)的死板教條，所以在教學(xué)中高中地理老師需要注意的是，教學(xué)源于課本，但更應(yīng)該高于課本，知識(shí)點(diǎn)出自課本，但應(yīng)當(dāng)在生活中找到知識(shí)點(diǎn)的原型，或是在生活中將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論知識(shí)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。教學(xué)方法單一的問題存在于各個(gè)學(xué)科之中，但對(duì)于地理這門介乎于文科和理科之間的學(xué)科而言，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變單一的教學(xué)方式顯得更加重要。地理教學(xué)結(jié)合生活的最重要的方面就是在實(shí)際生活中運(yùn)用理論知識(shí)，諸如在對(duì)喀斯特地貌的講述時(shí)，喀斯特地貌會(huì)形成獨(dú)特的風(fēng)景，在我國(guó)的四川、云南、廣西一帶都會(huì)有獨(dú)特的喀斯特地貌景觀，在這些區(qū)域的學(xué)校老師就可以組織學(xué)生到周邊的景觀區(qū)域參觀，對(duì)于這樣的方式，不僅可以放松學(xué)生，緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，將課本上對(duì)于喀斯特地貌的介紹和現(xiàn)實(shí)中的景觀進(jìn)行對(duì)比，更可以加深印象。

3.總結(jié)

地理學(xué)科被稱為是"文科中的理科"，正是因?yàn)榈乩韺W(xué)科和歷史、政治學(xué)科有所不同，所以教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也要注意緊密聯(lián)系生活，地理學(xué)科的教學(xué)源于生活、存于教材、高于生活。本文分析了高中地理教學(xué)現(xiàn)狀中存在的弊端，總結(jié)了其中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行分析，提出了解決對(duì)策，本文所提對(duì)策均有一個(gè)主旨，即是將教學(xué)結(jié)合生活，在生活中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科和生活是無法脫離的，唯有二者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的地理水平才能得以提升，地理教師的執(zhí)教水平也才能得以提升。