高中地理生活化教學探討

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高中地理生活化教學探討:淺議高中地理教學中生活化教學策略的應用

摘 要：知識來源于生活，生活離不開知識，地理課程的生活化特征尤為明顯。所以高中地理教師要有意識的構建生活化的地理教學，應用更多生活化的地理教學策略，這樣才能幫助學生實現地理學習與現實生活的緊密聯系，促進高中地理教學質量的不斷改進。本文結合高中地理教學的實踐，重點就高中地理課程的生活化教學策略進行探討，希望對地理課程的生活化教學能夠有所借鑒。

關鍵詞：高中地理；生活化

教師要在高中地理教學中將教學內容深入到學生生活和他們的經歷體驗中，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，用生活的實例來解釋課堂，解決課堂中的問題，使學生在與現實生活的撞擊、交流中產生思想的火花，促進學生思維的覺醒，從而自發地、主動地去獲取知識。那么如何突破地理教學空間，讓生活走進地理課呢？本人認為在生活化地理教學中，教師應該做好以下幾個方面的工作。

一、以生活實踐為基本來源，將教學途徑方法具體化

在高中地理教學中引入實施生活化教學途徑方法，實質上就是讓本階段的學生群體在地理教學中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運用所學知識解決實際生活中的相關問題，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行生活化教學的課堂實踐之時，教師需要側重將生活場景、社會經歷、應用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學途徑方法之中。

例如在講解地質構造中的基本地貌這一章節時，對于背斜、向斜這兩種褶皺構造的核心巖層向兩翼的新舊推衍，就可以采用“背心老，向心新”，并進一步解釋為背斜的地層時代自核心向兩翼由老到新排列，向斜的則恰好相反，而“背心”、“向心”都是以諧音的技巧與日常生活衣物用品、物理教學基本概念建立聯系，學生群體也普遍可以直觀地進行記憶。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學生對于有了生活化的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發了學生的學習興趣與探究欲望，進一步誘使學生觸類旁通地進行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。

二、地理知識運用于生活化

高中地理教學讓學生獲取關于人類生存環境的知識，了解地理知識在生產生活和社會發展方面的應用，逐步形成分析和解決實際問題的能力以及適應環境的能力。高中地理教學過程中要積極引導學生聯系生活實際，利用已有地理知識去指導生活，讓學生充分認識到知識的力量。

在日常生活中，人們由于缺乏某些的科學性認識，常會對相關地理學知識形成錯誤的認識和理解，因此在日常的教學實踐要及地更正經驗性錯誤，有利于加強教學效果。例如清晨人們到樹林中去，認為那里空氣清新，對身體非常有益。根據已學的植物光合作用和呼吸作用的知識，指出實際情況并非如人們所想象的那樣。樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進行，樹林中的晨練最好在太陽出來之后。在高中地理教學中指出實際生活中常見的經驗性錯誤，學生既鞏固了所學知識，又能在一定程度上提高了生活品質。

三、形成地理知識，升華生活

在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨、臺風雨）的成因時，為了使學生理解所有這些都是由于氣流上升凝云致雨造成的，于是就讓學生回想在家里煮開水或煮東西時，一提起煲（鍋）蓋，會有什么現象發生？學生馬上議論起來并作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來。最后再讓學生悟出“氣流在上升過程中，就好像煮開水的水蒸汽上升遇冷凝結成水滴掉下來那樣形成降雨的”的道理。

在歸納學習四種降雨類型的特征時，讓學生思考用一些生活化的詞語來形容他們，學生對此頗感興趣，熱烈地討論起來。經過一番推敲，他們形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對流雨青云直上、臺風雨旋轉抬升，都非常貼切。

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，可以是配合課堂教學主陣地結合生活發掘生活上的地理知識，并加以開發和利用，生活互融，讓地理成為學生生活的一部分。如上案例所述讓學生聯系生活見聞、生活感想、生活經歷、生活體驗等整合地理教學資源。

四、運用多種素材，拓寬地理視野

高中地理教學材料多樣化。據相關研究得出，按學生對學習材料感知的差異性可以將其分成五種學習類型：嗅覺學習型、味覺學習型、聽覺學習型、觸覺學習型、視覺學習型，還有部分屬于混合學習型。具有不同學習型特點的學生，對同一教學媒體信息呈現的接受量存在差異。因此，地理教學材料呈現的形式應該多樣化，以滿足不同需求的學習特點，并維持學生較高的學習興趣。因此，可以運用多種形式的素材，創建多樣化的地理課堂，滿足學習需求，拓寬地理視野。

課堂運用實例：地理課前演講――自我收集素材，講解知識原理（包括旅游、宇宙等）；報紙、書籍閱讀分享交流（包括《中國國家地理》、《華夏地理》、旅游周刊等）；網站媒體，鼓勵學生合理利用網絡資源（《后天》、BBC紀錄片及相關網站）；新聞、熱點問題分析等。

總之，高中地理教學中，不能單純從書本到書本，從理論到理論地進行教學活動，要引導學生聯系生活實際進行學習。當地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，讓學生切實體會到地理的應用價值。

高中地理生活化教學探討:淺析如何在高中地理中實現生活化教學

摘 要： 在現如今教育體制不斷改革的背景下，生活化教學漸漸被引入課堂，成為一種有效教學手段。尤其在地理教學中，由于其本身就與人們的生活息息相關，因此更易使得教師在設計教學方案時將生活化教學融入現教學中。在地理教學中，教師應將書本中的知識與生活聯系，運用到生活中，服務于生活，使其在生活中得到廣泛體現。本文就如何實現在高中地理課堂中的生活化教學作探討，并提出措施。

關鍵詞： 高中地理 生活化教學 教學措施

地理這門學科，不同于其他學科。其本身靈活性較強，需要學生具有一定的生活經驗及對事物具有較強的觀察能力。同時需要學生有一定的空間想象力和思維邏輯性。同時由于地理的知識點比較零散和多，學生往往不能迅速吸收。因此，好的教學方法至關重要。

一、將生活化教學引入課堂

雖然地理與我們的生活息息相關，與我們的生活有密切聯系。但是地理這門學科相當抽象，有些知識點雖然離我們的生活很近，但是在實際教學中學生不能輕易理解。對于在教學中存在的種種因素，提出以下幾點措施幫助學生快速進入課堂，掌握知識點。

（一）課前巧妙設問

要想在地理課堂中引入生活化教學，必須從課堂的第一步開始。首先在課堂一開始教師可以問學生幾個有關生活的問題。

例如，教師可以根據當天的天氣提問。如當天是下雨天，教師可以提問今天為什么會下雨？下雨是由什么原因引起的？這時學生會給出答案，教師再提問形成下雨的原因有關的冷鋒、暖鋒、冷暖鋒三者之間的區別。又如，教師可以適時提問學生：現在是晝長夜短，還是夜長晝短？為什么地球上會形成這樣的區別？一般而言，學生會給出基本正確的答案，這時需要教師適當補充知識點，或引入新知識點。

通過課前結合生活實際的提問，不僅使得抽象的地理知識生活化，還使得地理課堂更加貼近生活實際，提高學生的學習熱情。

（二）創設地理生活情境

任何一門學科興趣都是必不可少的，在地理教學中教師首先要提高學生的學習興趣，再適時地引入生活化教學。要讓學生在學習中感受到樂趣，并主動投入到學習中。教師可以讓學生走上講臺當一次小導游。如介紹自己喜愛的一個地方，一處美景，并自己搜索資料介紹其地理位置、氣候、水源及土壤等。

例如，教師可以先作示范，介紹學生熟悉的湖南：如歡迎大家來到湖南，我是今天的導游。湖南位于我國的長江中下游，低緯度，屬于亞熱帶氣候。冬季受到西伯利亞干冷氣團控制，比較干冷。夏季受低緯度海洋暖濕氣流控制，高溫多雨。當然湖南也是一個旅游勝地，這兒有美如仙境的張家界，有層巒疊嶂的南岳衡山，有風景如畫的鳳凰古城……還有各種各樣的美食，等等。通過充當小導游的介紹，可以使得學生在不知不覺中增加對一個地區的地理認識，無論是人文地理還是氣候類型，都有了較全面的了解。最重要的是由于是學生親自整理的，因此學生的學習熱情會較高漲，更加利于學生的記憶和理解。每一個學生都能夠主動地參與，而不是被動吸收。

二、開展地理活動，營造學習氛圍

隨著課程改革在地理教學中的逐步推進，越來越多的先進的教學方法被引入課堂。教師在教學過程中，首先應激發學生的興趣，而不是簡單地被動教學，讓學生簡單吸收。尤其在當前的地理教學中教師應充分激發學生的學習熱情，善于營造良好的地理學習氛圍。

（一）組織地理研究性學習小組

首先，教師可以將班級的學生分為ABCDE五組，每組五到六個人。教師可以給每個學習小組布置研究性課題。如：A組研究氣候的形成原因，B組研究降水的形成原因，C組研究中國的各種地形地貌和形成原因，等等。這樣經過分學習小組的學習模式，使得每一個學生不僅在課堂上吸收知識，在課堂外也可以主動搜尋有關地理知識。最后讓每個小組以PPT形式進行匯報，教師要適時給予補充和鼓勵。

另外，教師可以讓學生自己選擇喜歡的課堂進行研究，無論是地質、地貌還是某個省份都可以。但是教師要給予鼓勵，激發學生學習熱情。

三、創設情境，營造班級地理學習氛圍

好的學習環境的營造，對學習熱情的激發和學習成績的提高是有巨大作用的。為使學生具有較高的學習熱情，教師不僅要在教學方法上不斷改進，平時也要注重學習氛圍的營造。

例如，教師可以推薦學生閱讀一些有關地理的雜志，或是通過多媒體觀看與地理有關的視頻，或者在班級的一角貼上世界地圖、中國地圖、省級行政區域地圖等，總之要強化學生的地理意識，讓學生在日常學習生活中不斷接觸地理。

例如，學生在課間會觀察貼在班級一角的地圖，雖然可能與教學內容不同，但是無形中使得學生積累了一定的地理知識。在高中階段學習習慣是最重要的，通過不斷看，重復記憶會加深學生印象。這樣學生在做題的時候也習得了一些知識點。

尤其在地理課堂中教師要不斷提問學生一些問題。如：廣東省的鄰省有哪些？黃赤交角是怎么形成的？地球的公轉和自轉會造成什么結果？這些問題看似很簡單，但是確實是對學生平時的累積及對地圖的熟悉度的考察。教師要督促學生多多看地圖，這樣通過反復記憶才能將知識點牢牢記住。如在教授世界地圖時，一般比較復雜，學生記憶不準確，很難完全記住。教師要通過不斷提問，讓學生通過觀察地圖加深記憶。如世界地圖主要由國家版圖、中國政區圖組成。教師可以提問學生主要國家的經緯線和主要的江湖海泊。邊提問邊讓學生對著地圖尋找，最好是讓學生動手畫出來。這樣不斷畫圖，不斷鞏固，利于記憶。

例如，背誦鐵路路線也不能不結合圖。比如有關京九線，如果不結合省份的位置，就不知道這條線路會是什么樣。單一地背誦，學生只知道大概位置，往往會忽略掉其中的細節，如需要注意的是安徽和河南的位置。學習講究方法，好的方法利于提高學習效率。

綜上所述，要使得生活化教學融入高中地理課堂。不僅需要教師不斷鉆研，改進教學方法，將有趣的教學模式引入課堂，更要以學生的學習興趣為主，學生的學習興趣提高了，生活化教學才能實現。

高中地理生活化教學探討:高中地理生活化教學研究

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，生活化教學成為學校課堂教育改革的重點?！皩W習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是新課改對高中地理提出的教學目標，這就要求教師改變以知識為中心的應試教育理念，貼近學生的實際生活，培養學生在生活中發現、探究和解決地理問題的能力。

【關鍵詞】高中地理 生活化教學 教學策略

早在20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：“學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育?！笔軕嚱逃绊?，我國高中地理教學長期處于低效狀態：教師堅持學科本位思想，過于重視地理理論教學，忽視實踐教學；教師延續過去填鴨式的教學模式，導致學生只能被動接受知識，不利于培養學生自主學習的能力；教師固守過去的教學方式，照本宣科，地理教學脫離生活，使得學生的地理學習逐漸成為考試的工具，忽視地理學習的實用性，不利于提高學生地理的可持續發展。隨著新一輪基礎教學改革的實施，《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理知識的學習應作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備；從學生身邊的生活事例來具體認識和理解?！毙抡n程改革要求高中地理教學立足于生活，以學生為主體，培養學生的地理生活實踐能力，為學生未來的發展奠定基礎。地理學科是研究自然與社會發展規律的重要課程，這就決定了地理課程取之于實踐，用之于實踐，因此，高中地理必須堅持理論聯系實際的教學原則，實施生活化教學，將地理教學內容與學生的生活環境、社會實踐聯系起來，引導學生從生活中發現地理問題，用地理知識解決生活實際中的問題。

高中階段的學生具備一定的抽象邏輯思維，能夠在生活感性經驗的基礎上分析實踐問題，這在一定程度上為地理生活化教學提供了實施的可能性，同時，高中學生思維活躍、好奇心強等心理特點也為地理生活化教學提供了發展基礎。除此之外，高中學生在生活中已經積累了一定的經驗，能夠自覺將地理課堂內容與生活聯系起來，為地理學習積累生活素材。在新課程改革的背景下，實施地理生活化教學有著重要意義：一是能夠以生活內容為地理教學切入點，讓學生發現身邊的地理現象，刺激學生對新鮮事物的好奇心，從而激發學生對地理學習的興趣。二是有利于學生理解、鞏固地理知識。地理課程雖然是研究自然與社會生活的，但高中地理依然存在許多抽象的概念與原理，這些都是學生地理學習的難點。針對這種情況，教師實施生活化教學能夠將抽象的地理概念形象化，用生活實例為學生解釋地理理論，從而加深學生對地理知識的理解與記憶。三是有利于增強學生的生活能力。新課程改革提出要學習對生活有用的地理，這就要求教師的地理生活化教學必須改變學生的地理學習只停留在理論層面的現狀，引導學生將地理知識運用到生活中去，幫助學生在生活實踐中提高地理生活技能，讓學生認識到地理學習的實用價值，在用地理知識解決生活問題的過程中增強生活適應能力，為學生以后更好地適應社會奠定實踐基礎。四是培養學生的社會責任感。高中地理新課程標準重視培養學生的情感和價值觀，地理生活化教學能夠讓學生從地理學的角度認識社會生活，引導學生關注社會地理問題，增強學生的社會參與意識，從而培養學生的社會責任意識。

一、地理課堂導入生活化，激發學生的學習興趣

課堂導入作為地理教學的首要環節，直接決定著地理課堂教學效果的優劣，因此，教師在實施地理生活化教學時必須重視課堂導入的生活化，在課堂的初始階段為學生奠定地理與生活緊密聯系的基調，讓學生熟悉生活化的教學情境，為以后教師實施課堂過程生活化掃清障礙，保證地理生活化教學的順利實施。地理課堂導入生活化不僅能夠讓學生快速進入學習狀態，更能以生活中的地理現象吸引學生的注意力，提高學生的地理課堂聽講效率。

首先，從學生感興趣的生活內容入手進行地理課堂導入，充分尊重學生的個性發展，調動學生的地理學習積極性。教學實踐表明，學生對自己感興趣的學習內容具有較高的學習熱情和探究動力，因此，教師在進行地理教學時需要充分考慮高中學生的特點，從學生感興趣的生活內容出發，將生活內容與地理教學有機結合起來，培養學生的地理自主學習能力。例如，教師在講授世界時差這一節時，可以以學生感興趣的世界杯比賽為導入內容，引導學生探究中國球迷半夜看球的原因，從而引出地球運動原理以及時差的計算。從生活中發掘學生感興趣的地理內容，以此來調動學生的好奇心，幫助學生在認識生活地理現象的基礎上構建地理知識框架，從而提高學生記憶地理知識的準確性。

其次，隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學逐漸被引入課堂中，成為教學的重要輔助工具。高中地理教師在進行課堂導入時，可以將生活中的地理現象通過多媒體形式展現出來，以多媒體生動形象的教學優勢為枯燥的地理生活化教學注入活力，讓學生在多媒體中感受地理生活的豐富多彩，從而刺激學生的感官系統，激發學生主動探索地理問題的興趣。例如，旅游是現代生活的重要休閑方式，學生對不同地方的旅游景觀充滿好奇心與求知欲，教師在講授自然地理環境的差異性這部分內容時，以多媒體的形式向學生展示不同城市的自然景觀與人文風情，讓學生與自身所生活的城市相比較，從而感受不同地理位置下的環境差異，在幫助學生鞏固地理理論知識的同時，拓展學生的地理知識面，提高學生的室外生存能力。

二、為學生創設生活化情境

傳統的高中地理課堂以學科知識為教學重點，教師基本延續照本宣科的教學模式，參照地理教材為學生總結歸納知識點，導致許多學生認為地理學習就是死記硬背，在心理上對地理產生抵觸情緒，不利于地理生活化教學的實施。針對這種情況，教師必須轉變傳統的教學觀念，創新地理教學模式，為學生創設生活化情境，讓地理教學與生活實際緊密相連，與學生的切身利益相關，從而改變學生對地理學習的消極心態，端正學生的地理學習態度。

教師在進行地理課堂教學時，可以從學生已有的生活經驗出發，為學生營造生活化的教學情境，幫助學生理解抽象的地理概念、原理，提高學生的地理實踐應用能力。例如，教師在講授季風的形成時，涉及到海陸熱力性質差異，教師可以從學生夏季游泳的感受入手，引導學生發現夏季陸地氣溫高于海洋，而冬季則相反的地理規律，將生活經驗與地理教學聯系起來，提高學生的地理遷移能力。

總之，生活化是高中地理課堂教學的重要趨勢，教師在教學實踐中必須將生活實際與地理教學有機結合起來，從而提高高中地理的課堂教學效率。

高中地理生活化教學探討:高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

摘 要：地理作為一門重要的學科，對學生的發展具有至關重要的作用。在此背景下，對高中教學中地理知識點的生活化教學進行詳細分析，并提出實施生活化教學的方法，旨在提高高中地理的教學質量，實現學生地理成績的有效提升。

關鍵詞：高中地理；知識點；生活化教學

隨著我國課程改革的不斷深入，傳統的教學方式已經不能滿足學生學習的要求，對于地理教學也是如此。因此，在地理教學過程中，按照素質教育的要求，可以采取生活教學方式進行地理教學，并將地理知識點合理融入，充分發揮生活化教學在高中地理教學中的作用，進而提高學生對地理的學習興趣，實現高中地理教學質量目標。

一、教學設計生活化

與其他學科相比，地理教學較為抽象、枯燥，與學生生活實際聯系不緊密，所以學生學習起來難度較大；若教師不能采取有效的方式進行教學，無法充分調動學生學習的興趣，就會影響地理教學目標的實現，不利于學生地理學習成績的提升。針對這一問題，在地理教學過程中，應使教學設計生活化，這樣便于學生理解以及掌握地理學科的相關知識點，提高學生對地理學習的興趣。

例如在講解《環境與環境問題》一課時，在上課之前，教師讓學生觀察一下生活周邊存在哪些環境問題，并且讓學生記錄下來；其次教師讓學生在課堂上講出觀察到的環境問題，學生主要提出的有空氣污染、噪聲污染等環境問題；再次教師對學生所闡述的環境問題進行分析，并與學生共同討論產生這種問題的原因。在討論過程中，學生表現非常積極，有的學生認為空氣污染問題是燃煤造成的，有的學生認為是工廠生產造成的，有的學生認為噪聲污染污染是汽車鳴笛造成的，還有的學生則認為是施工造成的，最后教師總結了學生分析環境問題產生的原因，也讓學生充分掌握了地理知識點。通過這種教學方式，高中地理知識更加生活化，同時也使得高中地理課堂更加生動、有趣。

二、創設生活化情境

在現代教學過程中，教師必須樹立先進的教學理念。在地理教學過程中，教師應扮演引導者，學生則扮演學習的探究者和體驗者，教師不能一味地向學生灌輸知識，而應充分發揮學生課堂教學過程中的主體性作用。教師和學生應共同學習，共同探究，享受不斷獲取知識的樂趣，因此教師必須為學生提供一個良好的平臺，為其創設生活化情境，使學生能夠輕松、快樂地學習高中地理教學知識。在創設生活化情境時，首先教師應充分了解學生的興趣、愛好以及學生的理解能力和學習能力，保證生活化情境的創設，符合學生的興趣要求，便于學生理解和接受；其次教師應明確教學目標以及地理教材的知識點，使其充分融入創設的情境中；最后生活化情境的創設，應盡量貼近學生的實際生活，而且情境創設應合理，在學生接受的范圍之內。

例如在講解《不同等級城市的服務功能》這一課時，教師問學生：“以河北省為例，你覺得都需要具備什么服務功能，才能滿足居民的需求？”學生對老師提出的問題顯然非常感興趣，爭相回答，教師讓一位學生回答說：“我認為石家莊市必須具有大型高檔商場、大型娛樂場以及高等學校等等，衡水市需要具有賣家電商場以及高中學校等等，棗強鎮需要有普通的日用品商店、小診所，還有就是小學等等?！蓖ㄟ^這位同學的回答，可以讓學生知道不同等級城市，其服務的功能也是不同的。由此可見，通過生活化情境的創設，可以讓地理知識點更加生活化，更易于學生理解接受，使得高中地理教學效果得到有效提升。

三、合理運用生活實例

高中地理知識點具有一定的規律性，如果讓學生采取死記硬背的方式進行學習，會大大降低地理學習的效果。所以教師應合理運用生活實例，將知識充分融入學生的實際生活中，以此加強學生對知識點的理解。教師可以通過為學生置作業，例如讓學生課下觀察你所住地方街道的交通情況，了解學生所住的市區的工業建設的位置在哪等等，培養學生善于觀察生活的習慣，讓學生了解在實際生活中所蘊藏著的地理知識，以此提高學生的思考能力，充分調動學生學習地理知識點的積極性，進行達到良好的學習效果。

例如在學習《地球運動》這一課時，教師可充分利用學生都了解的生活現象，提出“為什們冬天早晨6點天是黑的，而夏天早晨6點天是亮的”的問題，這使得學生都產生了疑問，并對地理知識的學習產生了興趣，然后教師用地理知識回答這一問題，這樣不僅讓學生充分理解了地理知識點，同時也提高了學生學習地理的興趣。

總之，高中地理教學中地理知識點的生活化教學，能夠充分調動學生學習地理的積極性，提高學生學習自主學習的能力。所以教師必須進行生活化教學設計，合理創設教學情境，通過生活實例，向學生傳授地理知識，易于學生理解和接受，以此實現地理教學質量的有效提升。

高中地理生活化教學探討:高中地理生活化教學研究

摘要：高中地理在高考中占有很大的比重，地理這門學科對于學生的生活也有很大的影響，從某種程度上來看，地理是一門與日常生活無法脫離的學科，但在當前地理教學中仍舊存在著與生活脫節的問題。本文主要分析高中地理的生活化教學，將地理學科的教學與學生生活緊密聯系。

關鍵詞：高中地理；教學；生活化

高中地理不僅僅是作為一門應試學科而存在，地理更是與日常生活息息相關，一般而言，地理分為人文地理和自然地理，所謂人文地理，簡單來講就是關于我們所處社會的研究，而自然地理就是對于我們所處自然環境的研究。社會環境包括城市的發展、道路交通、人群分布等內容，自然環境往大了講就包括宇宙、星球、地球等，往小了講就是大洲大洋、湖泊山川、地勢地貌等。這些內容被寫在教材里往往會給人很遙遠的感覺，但實際上，這些內容與我們的生活是分不開的，我們的生活離不開水，地理上就會對海洋水和河流水進行對比，對地下水進行分析；我們的生活離不開各類資源，所以地理學也會對石油、煤、鐵等物質進行分析。這也就說明，地理學的教學理應和我們的生活緊密聯系，但在實際教學中，地理和生活脫節的現象層出不窮，很多學生即使地理成績很好，但在生活中依舊無法辨別東南西北。所以作為教育工作者的我們也就有必要反思，出現這樣的現象的原因是什么，和教育有什么樣的關系？對此本文所分析的內容就是針對這兩個問題，并提出高中地理教學生活化的對策。

1.高中地理教學現狀總結

1.1 教師的專業化水平不足。當前我國地理教學的現狀不容樂觀，其中較為常見且影響較大的一個問題就是教師隊伍的水平不足。事實上，大部分小學初中的地理老師都是其他老師兼任，根本沒有專業的地理老師或是地理老師數量不足。小學和初中是打基礎的階段，而又沒有專業的地理老師，縱然其他學科的老師也懂得地理知識，但教學總是相對較差。正是如此，學生地理基礎薄弱，到了高中，地理被搬上高考，學生不得不努力學習，但基礎太差，已經來不及補習了。教師隊伍的專業化水平不夠的問題影響著每一位學生，而很多地理知識誠然是不能由學生自習完成的，這也就表明教師隊伍的水平欠缺，將直接影響到每一位學生。

1.2 教學停留在課本上，觀點片面。很多高中地理老師都存在一個看法，即把地理當成是一門需要大量記憶的學科，所以他們的教學往往簡單、程式化。對于這樣的老師而言，地理教學就是將他們認為重要的知識點進行勾畫，并讓學生背誦。于是高中地理教學就陷入了老師找重點，學生背誦重點的怪圈，老師在講述知識時基本上沒有自己的觀點，完全是照本宣科，將課本上的知識指出來，讓學生背誦。相對較好的老師會想出幫助學生背誦的方法來，但這樣的做法治標不治本，不能解決根本問題。如果僅僅是需要背誦，學生大可以自學成才，但事實不是如此，地理學科被很多人稱為是文科中的理科，正是因為它涉及到很多需要理解需要計算的知識，這些是需要老師講解的，而不是一味要求學生背誦。

1.3 教學方法單一守舊。高中地理的重要性不言而喻，因此高中地理教師應當引起足夠的重視，對于教學的內容以及教學方法都要進行精心的設計，也只有這樣，地理教學的效率才能得以提升。但在當前高中地理教學過程中，很多老師都會采取傳統的講學式教學方法，但這樣的教學方法已經是"老黃歷"了，即便是孔子講學也會和學生互動，更何況是幾千年以后的二十一世紀。因此要想培養出地理專業的人才，教師教學方式的改變是必須要采取的手段，唯有打破單一的教學方式，讓激發學生的學習興趣，培養學生對地理學科知識的喜愛，教學才有可能更進一步。

2.高中地理教學生活化對策分析

2.1 教師隊伍專業化建設。教師隊伍專業化水平不足的問題導致了地理教學過程中，很多知識點只是淺嘗輒止，老師簡略的提并沒有深入，可能很多老師也沒有深入講述的能力，對于學生而言，浮于表面的講解還不如他們自己閱讀教材。所以高中地理教學的一個重要方面就是改變現有的教師隊伍的教學水平，提升教師隊伍的專業素質，對此可以采取兩個做法：一方面是對原有的教師進行專業培訓，或是鼓勵他們主動學習地理知識，以提升自身執教水平。而另一方面，學校需要招收新的地理專業的老師，同時鼓勵新教師和老教師之間進行交流，一方是專業化水平不足的有經驗的教師，一方是沒有經驗卻有專業水平的教師，雙方交流合作，就能夠實現"1+1>2"的目標，并且兩類教師可以實現互補。

2.2 教學源于課本，高于課本。高中地理教學離不開教材，對于文科類學科而言，教材始終是教學的依托，即便是老師的水平再高，始終離不開教材，所以高中地理教學雖然強調要結合生活進行教學，但仍然要使教學源于課本。但很多老師因此就犯了一個錯誤，即是教學局限于課本，這就導致了教學的死板教條，所以在教學中高中地理老師需要注意的是，教學源于課本，但更應該高于課本，知識點出自課本，但應當在生活中找到知識點的原型，或是在生活中將所學的知識點進行實踐，用實踐來檢驗理論知識。

2.3 創新教學方法，實現多元化教學。教學方法單一的問題存在于各個學科之中，但對于地理這門介乎于文科和理科之間的學科而言，創新教學方法，改變單一的教學方式顯得更加重要。地理教學結合生活的最重要的方面就是在實際生活中運用理論知識，諸如在對喀斯特地貌的講述時，喀斯特地貌會形成獨特的風景，在我國的四川、云南、廣西一帶都會有獨特的喀斯特地貌景觀，在這些區域的學校老師就可以組織學生到周邊的景觀區域參觀，對于這樣的方式，不僅可以放松學生，緩解高中學生的學習壓力，還可以檢驗學生在課堂上所學的理論知識，將課本上對于喀斯特地貌的介紹和現實中的景觀進行對比，更可以加深印象。

3.總結

地理學科被稱為是"文科中的理科"，正是因為地理學科和歷史、政治學科有所不同，所以教學過程應當有所區別，在學習理論知識的同時，也要注意緊密聯系生活，地理學科的教學源于生活、存于教材、高于生活。本文分析了高中地理教學現狀中存在的弊端，總結了其中存在的問題，并對其進行分析，提出了解決對策，本文所提對策均有一個主旨，即是將教學結合生活，在生活中檢驗所學知識。地理學科和生活是無法脫離的，唯有二者結合進行教學，學生的地理水平才能得以提升，地理教師的執教水平也才能得以提升。